因材施教 智慧引领 提升课堂教学效果

贾利军

在进行2人1组的投掷教学准备活动热身时，校园外突然响起了一阵阵“呯嗙”的爆竹声，学生们马上四处观望，寻找来源，并讨论起来：“这是二踢脚！”“还有大红鞭！”还有几个学生极其兴奋地模仿起了鞭炮的响声，课堂气氛一片混乱。看着学生们思维的翅膀随着鞭炮远走，我思考着怎么让学生的注意力回到课堂上，突然灵机一动，借景引导：“同学们，你们知道二踢脚是怎样升空的吗？为什么有两声响？”学生们很好奇，瞬间被拉回课堂，他们满脸迷惑地看着我，不知怎么回答。我平静地用目光扫视他們，想到可以将投掷教学与此时的情境相联系，然后轻声说道：“二踢脚是利用火药将气浪喷射地面，产生反作用力，爆出第一声响同时将爆竹推向天空；第二声是升空后，引爆上半段的炮，产生第二声响。咱们也来模仿放鞭炮好不好？看谁的‘二踢脚打得高！”虽然声音很轻，但是学生们听得很清楚，刹那间像打了鸡血，一个个模仿着“二踢脚”的声音，积极主动地向上高高地跳了起来，注意力也从“二踢脚”的声响回归到热身活动之中。

刚结束准备活动热身开始学习投掷，又出现了新的问题。班上几名学生又开始嘟嘟着小嘴、满腹牢骚地议论着：“我不想学习投沙包了，还是跑步有意思。”还有的学生赢不了自己的伙伴，消极地说：“我不想和刘某某一组，我想自己玩。”更有学生厌恶地说：“真没劲，我不想玩。”而那些身高体壮的学生们则冷嘲热讽地反驳着：“自己没劲，比不过就不玩”，“你们就是不行，赢不了我们”，“哼，输不起就别玩”。听着学生们各持己见的言语，我本想把大家集中起来，把这件事情说一说，但是思考片刻，我决定调整教学组织方法，让学生们在体育练习中去感悟自身行为。

于是我决定改变2人1组的练习方式，制止学生们的言语后说道：“那好，咱们和自己比一比，每人2个沙包，投掷完毕后，看看自己能不能实现不断超越自己！”几次练习结束后，学生们纷纷表示：“老师，我进步了。”“老师，我在原来的基础上前进了将近一个脚的距离。”因为每名学生都感受到了自己的成功，抵触的情绪好转了很多。于是我继续引导大家：“同学们，刚才大家练习得都很棒！下面咱们既要比谁投掷得远，还要比谁安全快速地完成捡包返回。”

根据课上情况，学生们虽然都有了成功的体验，但是对伙伴的评价还不成熟，我还想把事情往深挖一挖，于是临时决定把投掷的辅教材内容由发展下肢力量的“春种秋收”改为立定跳远，既不影响达成发展学生投掷能力和下肢力量的课时教学目标，还可以帮助学生们感悟如何评价伙伴和团队相处。立定跳远练习开始，还是和投掷比赛分组一样，采用男女生前后2人1组的形式进行。练习中很多“身高体壮”的学生有些灰头土脸，成绩不理想，他们又逐渐出现了消极的情绪，而那些体态轻盈的学生脸上则绽放出自信和喜悦的光芒。看着大家的神情，我积极地引导：“立定跳远和投掷最开始时的比赛对手是一样的，为什么有的学生在投沙包中输了，却在立定跳远中反败为胜？”学生们抢着说：“身体高大的学生劲大，沙包投得远。”“身高体壮”的学生也主动表示：“投沙包成绩好是因为我们个子高、力量大，而立定跳远因为我们身体太高、太沉了，没有身体轻的学生成绩好。”听着大家的言论，我继续挖掘：“这又说明了什么”？一些思维活跃的学生抢先说道：“每个人都有自己的优点，也有自己的不足。”“那咱们该怎么做呢？”我再次把问题推向深入。一些投掷获胜的学生羞涩地说道：“我们要用自己的优点帮助其他伙伴，不能嘲笑他们；自己不足的地方也要积极练习，缩小和好的同学的差距。”体育委员也积极地表达着：“我们要看到他人的长处、自己的短处，团结互助、努力向上的我们最棒！”看着全班学生融合到一起，相互加油，相互鼓励着，我欣慰地笑了。

课后，我的脑海中还在重复着课上的画面，也清晰地感受到，一年级的学生虽然调皮、难以集中注意力，但是好奇心强、进取意识足，虽然幼稚但明事理。面对这些心智还不成熟的孩子，教师要善于运用教育智慧。首先站在他们的思维角度去思考事情，寻找他们产生行为、语言、情绪等问题中的本质需求，并发现他们的闪光点和关注点；继而构建起他们自身的闪光点和关注点与学习内容的关联，促使学生的关注和热情回到课堂；然后再借助事例剖析、实践证明等方法，引导他们在体育活动中发现问题、感悟问题、解决问题，逐步完善在本阶段的认知、情意表现，从而在提升小学低年级学生的学习质量的同时，发展健全人格，促使学生健康、快乐地成长！