“以评促学”助力学生排球专项运动能力发展

马晓敏

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》［以下简称《课程标准（2017年版2020年修订）》］中指出，构建主体多元、内容全面、方法多样的评价体系，促进学生更好地达成课程目标和形成学科核心素养。在评价内容方面，重视对学生的运动能力、健康行为和体育品德进行综合评价，真正实现评价的激励和发展功能。[1]鉴于此，笔者以“以评促学”为切入点，以促进价值回归为立足点，实现学生运动能力高质量发展。

一、排球专项运动项目所需的专项运动能力

能力指与多种技能或任务操作有关的一般特征。[2] 运动能力是运动技能操作潜在的基本构成要素[2]。一种运动技能操作需要多种运动能力作为基础，人的运动能力存在种类、数量和水平上的差异。[2]人们在运动技能操作的过程中之所以会表现出不同的操作水平和差异变化，很大程度上取决于人们自身所具有的操作技能与自身运动能力的相关水平。也就是说，当学生所具备的运动能力与所操作的体育项目关系高度相关的时候，他能在一项或者多项体育运动中体都体现出较高的运动技能水平，也就说明这几项体育运动所需的基本运动能力是高度相关的；而当这名学生所具备的运动能力与所操作的体育项目关系不大，那么这名学生就会体现一般水平的运动技能。利用任务分析法，根据弗莱斯曼对运动能力的分类，以“排球正面上手发球”为例，解析复杂的运动技能，从而呈现出运动能力和运动技能之间的关系（图1）。

弗莱斯曼将运动能力分为身体素质和知觉运动能力，以“排球正面上手发球”为例，图1底层是发球技术所涉及的潜在的各项排球专项运动能力，包括知觉运动能力和身体素质2个方面。学生的排球专项运动能力存在显著性差异，而这些排球专项运动能力会直接影响排球发球专项技能的成就潜能。在发展排球专项的运动能力基础上，通过结构化的大单元设计学练，逐步学习排球正面上手发球的核心技术，将结构化的核心技术动作熟练掌握之后运用在练习和比赛中就会形成排球发球专项运动技能。

二、排球专项运动项目的评价要点

把开放式运动项目从按照简单拆分技术动作结构的教学方法中解脱出来，产生了许多与之相适应的运动学习原理和方法。如，在排球专项考核中如果以单个学生自传自垫球为考核项目，这与《课程标准（2017年版2020年修订）》对运动能力的评价要求“用评价促进运动能力培养目标的达成”渐行渐远。《课程标准（2017年版2020年修订）》中指出，评价的重点不是学生对某一运动项目单个动作技术的掌握，而是灵活、有效运用动作技术的能力，评价可以针对个人，也可以针对团队。[1]那么排球运动项目中学生的运动能力在“赛”中如何评价，如何结合实战情境和项目特征建立合理的针对排球专项运动能力的评价，仍是需要探索和解决的首要问题。

1.依据项目类型，明确评价维度

对开放性运动项目进行专项运动能力的评价是较为复杂的，开展开放性运动项目的环境、对手等具有不可控性，也难以量化评价，在目前的教学中，均以技术熟练程度进行评价。弗莱斯曼分类法从知觉运动和身体素质2个方面将人类运动能力分成了两大类：知觉运动能力和身体熟练能力，其中知觉运动能力主要包括多肢体协调性、控制准确性、反应定向、反应时、手臂动作速度、速度控制、手灵敏性、瞄准能力。[2]在教学中应准确把握运动能力的评价维度，运动能力包罗万象，每个运动项目所体现的运动能力不同，与之相适应的评价维度也应有所不同，在评价前应准确把握运动技术的核心技术和关键问题，针对问题设计评价维度，进而找到准确提升学生的比赛成绩的方法。比如田径项目中，专项运动能力测试可以多围绕个人技术动作进行设计，而足球、篮球、排球测试赛就大相径庭了，必须考虑到环境、对手等外界影响因素进行设计，才能真正测量出学生真实的专项运动能力水平。

2.依据项目特征，明确评价内容

排球运动项目中强调的是有效的配合，个人的技术水平是基础，如何把个人技术水平通过团队技战术发挥出来，并获得比赛的胜利才是关键，对学生进行赛中运动能力的评价就成了重点。正确的测量方法会得到比赛中第一手各项技术指标的测量结果，这对科学评价运动员的专项运动能力起到了关键性的作用。如，垫球动作就可以通过比赛中的垫球控制的准确性（到位率）、反应时等方面进行评价。身体素质弹跳力等运动能力可能在比赛中很难直接得到有效数据，就需要教师设计特定的有针对性的测试赛，进行排球专项运动能力测试。

三、排球专项运动能力的评价要素

1.反应时

排球有着开放式运动项目的典型特征，比赛场上的变化瞬息万变，这就需要场上队员具有良好的应激性和决断性，比赛场上变化莫测的瞬间能够运用专项运动能力选择最优方案处理突发状况，这也是个人排球专项技术水平最真实的体现（表1）。

排球项目中的运动技能具有开放性特征，学习过程中从动作感知到本体决策都具有内隐性，传统的评价方法很难对其进行评价，只能通过对场上队员在比赛中的反应时进行评价，包括步伐移动的时机、方向和到位率，以及各种外界因素预判（球、同伴、对手）维度，即对场上学生头脑中对外界刺激所形成的快速反应能力进行评价。通過步伐和预判的相关指标，判断队员的优势和不足，如，由于步伐移动速度不足导致没有移动到位；由于对来球位置判断不及时不准确没有移动到位。再如，得分是因为判断对手空位得分还是及时与同伴配合技战术得分，这样就针对性地量化了学习过程中难以量化的内隐性评价维度，针对学生的所反映出来的弱点进行针对性的组合练习，进而提升学生的技能。

2.控制准确性

在排球学习过程中，本体应答阶段具有外显性特点，是较容易观察和测量的环节，控制准确性运动能力指标的评价，可直观反映场上队员传、垫、扣、发、栏的运动技术水平（表2）。由于这个阶段所涵盖的技术动作较多，评价应体现细致、精准，也可以深入设置更详细的下层评价指标。

在控制准确性评价的指标中，呈现的是排球专项运动技术在比赛中的实战应用情况，这与以往单独进行的运动技术测试不同，这是场上队员原有排球专项技术水平在比赛中的真实体现（表3）。在练习中学生可能出现垫球不掉、3米线内完成扣球，但在比赛中，具有比赛强度、环境、氛围、对手等的真实比赛情境下，则可以更能评价场上学生的赛场技术的优点与不足，为之后的练习和比赛进行有的放矢的练习。

控制准确性指标下垫球指标更精确的细化指标（表3），体现场上队员的实战水平，评价指标越细化，对学生的排球专项运动能力的评价就越细致，也就会发现学生在排球专项运动能力中的更细小的优势和不足。

3.反应定向

在以往的评价中很难找到关于排球战术评价的踪影，运用反应定向这个评价指标就可以直接来量化场上学生的战术意识、应变和效果。反应定向是个综合评价指标，主要评价学生在比赛中面对不断变化的刺激的应变能力、运动技术的熟练程度和准确程度、同伴协作组织战术选择、配合以及得分能力、身体协调性和专项体能等情况。

反应定向指标根据评价需要逐级细化指标，根据场上的实际情况再做更精准的评价，这是对场上队员综合能力的评价，也是排球专项运动能力的综合考察，建议在指标权重比中占评价的主要部分。评价是为了目标更好地达成，所列举的测评指标中没有涵盖专项身体素质评价，这部分可以单独测评也可以放在以上的指标中进行综合测评。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]Richard A.Magill，著.运动技能学习与控制.[M].张忠秋，等，译.北京：中国轻工业出版社，2006.