新时代中职班主任专业化建设面临的困境及对策

【摘要】本文分析中职班主任专业化建设面临的困境，论述促进中职学校班主任专业化建设的对策：构建赛教融合的班主任队伍培育机制，构建班主任专业化建设的培训体系，打造校本化班主任工作室阵地，健全班主任专业化建设激励机制，以全面提高中职班主任专业化水平。

【关键词】中职班主任 专业化 困境 对策

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）08-0018-04

教育部办公厅发布的《关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》明确提出：“各地各校要加强德育工作队伍建设，优化结构，选优配强，注重德育工作管理人员、班主任的选聘和培养培训，大力提升班主任的业务素养和育人能力。”作为中等职业学校德育工作的主要施行者，中职班主任的业务水平需要获得专业化提升。所谓中职班主任专业化，就是要树立专业意识，根据个人发展方向有计划地完善自我、提高个人素质，并学会有效整合自己的优势，增强终身学习与发展能力，成为一名优秀的班主任。为此，笔者结合当前中职班主任专业化建设面临的困境，探究新时代中职班主任专业化建设的有效对策，以切实提高中等职业学校班主任队伍专业能力，促进职业教育的发展。

一、中职班主任专业化建设面临的困境

首先，部分中职学校没有建立和完善班主任准入制度。中职学校对班主任的选聘方式以直接任用为主，学校没有对班主任进行准入专业资格考核，导致班主任选聘缺乏理论考核依据和胜任力判断程序。由于职业学校的特殊性，其教师队伍主要由师范类毕业和非师范类毕业的教师构成，而非师范类教师由于没有系统接受过教育学和教育心理学教育，在承担专业性要求比较高的班主任工作時会经历较难适应的过程，在班级管理工作中遇到学生心理问题或家校沟通问题时，往往缺乏相应的教育学、教育心理学理论依据，仅凭主观想法和工作经验进行处理，解决问题的效果通常不佳，导致班主任产生无助感。另外，师范类教师虽然接受过规范的教育学和教育心理学学习，但由于中职生的行为特点给中职班主任工作带来巨大的压力和挑战，相当多教师对中职班级管理工作缺乏积极性，不愿意主动承担班主任工作。如此，中职学校班主任队伍整体管理水平不高、发展动力不足。

其次，部分中职学校缺乏班主任专业梯队建设导向。由于中职学校班主任选聘存在一定的困难，而学校往往忽略这方面的困难，在培养教学骨干、干部后备力量时，没有关注班主任工作领域，没能将班主任专业梯队建设纳入学校发展体系中，这样无法形成教师和班主任的双向发展，对班主任专业化建设没能起到积极的导向作用。

再次，部分中职学校缺乏班主任专业化建设平台。由于中职学校班主任岗位非专职化，班主任既要担任教学任务，又要承担班主任工作，导致班主任缺乏自我发展的动力，专业化发展不足；同时，学校对班主任的管理一味强调抓学生的日常规范，导致班主任对班级管理简单地停留在上传下达层面，没有进一步思考如何育人。针对班级管理工作中存在的问题，部分中职学校没能对班主任及时进行实际指导或是给班主任提供学习、讨论的机会，缺乏专业化建设的平台。

最后，部分中职学校对班主任考核评价机制单一。部分中职学校对班主任的考核简单化，常以常规管理、有无安全事故等标准来考核班主任工作成效，导致班主任在班级管理工作中停留在表面，没有深入思考如何通过班级管理进行育人，这样既不利于学生成长，又不利于班主任专业化发展。

二、中职班主任专业化建设的对策

（一）构建赛教融合的班主任队伍培育机制

专业化是职业发展的趋势，是职业成熟度的重要体现。教师是社会职业中重要的组成部分，社会对教师队伍的专业化程度要求越来越高。不少教师把班主任工作难做归因为学生越来越难管，但实际上主要的原因是班主任的工作能力和专业水平有待提高。因此，以中职班主任能力比赛为引领，构建和完善赛教融合的班主任队伍专业化建设模式，不仅可以拓宽中职学校班主任专业化建设渠道，而且能够解决班主任工作与比赛相脱节的问题，以赛促教、检验成果，推动学校德育工作的发展与改革。

全国职业院校技能大赛中等职业学校班主任能力比赛的指导思想之一，就是坚持赛训一体、以赛促建，推动中职学校班主任队伍专业化建设，提高中职学校学生管理、班风学风建设和德育工作水平，重点考核班主任在学生思想工作、班级管理工作、组织班级活动、职业指导工作、沟通协调工作等方面建班育人的能力。可以说，班主任能力比赛不纯粹是一项比赛，而是促进班主任专业化成长的重要平台。柳州市第一职业技术学校（以下简称我校）依据全国班主任能力比赛要求，构建班主任专业化建设评价考核的指标体系，制订校级班主任能力通关考核方案，每位班主任须在三年内完成班主任工作能力通关考核项目，并以此作为优秀班主任评聘、班主任职级申报、班主任参加各级能力大赛的必备条件，这样不仅能够有效测量、评价班主任的专业能力，而且倒逼班主任提升专业能力。

首先，我校为班主任创造不同层级的内外部比赛环境，为赛教融合提供合理化路径。如在系部级、国家级的选拔比赛中，学校在赛前组织专家团队为班主任开展班级建设方案撰写、班级活动策划、班级典型工作案例、情境问答等系统有效的培训，组织班主任进行线上线下观摩比赛，提高班主任专业化理论素养，同时在全校开展班级管理实践工作评比活动，促使班主任把理论转化为实践，增强比赛素养，进一步提高班主任队伍培育目标的达标率。其次，我校及时整合借鉴各地、各层次班主任能力比赛的实践经验，提出以赛教融合提升班主任队伍专业能力的策略。比如先进行记录、信息比对、整理分析，完善我校赛教融合班主任专业能力培训设计，结合实际培训效果，再整理、分析，最终形成一套符合我校特色发展的赛教融合班主任队伍专业能力标准。最后，在赛教融合理念指导下，为突出“激励”、牢抓“考核”、关注“成长”、提升“竞争”，我校制定了《柳州市第一职业技术学校星级班主任工作考核实施方案》《柳州市第一职业技术学校“青蓝工程”实施方案》《柳州市第一职业技术学校班主任评先评优方案》《柳州市第一职业技术学校班主任人才培养目标和竞赛方案》等四大保障机制，以验证整个赛教融合过程的实效性，对班主任队伍专业能力的发展发挥了重要的作用。可见，正向的反馈有助于完善中职班主任能力比赛制度，促进班主任队伍专业能力的良性发展。

（二）构建班主任专业化建设的培训体系

培训活动是班主任能力提升的有效载体。由于近年来职业学校不断扩招，班主任工作强度越来越大，学校通常选聘身体素质较好、精力较充沛的年轻教师担任班主任。年轻班主任虽然有足够的热情，但是实践工作经验不足，当他们在班级管理工作中遇到比较复杂的问题得不到解决时，容易产生挫败感，其工作动力也逐渐减弱。对此，我校通过组织多种形式的班主任培训活动，拓宽班主任专业化建设路径。比如组织线上线下班主任沙龙、举办班主任工作分享会、开设班主任论坛等，提高班主任的群体意识，提升其责任与担当，促使班主任之间增进交流互动；通过开展班主任职业规划实践能力、班主任心理辅导能力指导等校内外专项培训，不断提高班主任的德育理论素养，提升班主任的班级管理能力；通过开展班主任能力比赛、班主任能力通关考核、主题教育比赛等，检验班主任建班育人成果，以激励班主任不断提升自身的专业能力。

班主任专业化建设并非一蹴而就，它需要一个逐层培养的过程。我校在班主任专业化培训体系中，明确构建赛教融合的“合格—成长—专业化”三阶段班主任队伍培育机制，主要有针对校级班主任通关考核及班主任工作能力大赛开展培训，针对年轻班主任进行普适性专题培训，建设典型德育小微课堂以及德育课题研究等四大板块，搭配短、中、长期培养计划，有效促进我校班主任专业化队伍的形成。在班主任专业化队伍形成过程中，我校注重构建与之相应的班主任队伍梯队建设模式，即在“合格—成长—专业化”三层目标培养中，每一个层次的班主任都会得到一个职级认定，如一星级、二星级、三星级、四星级、五星级，这不仅可以作为班主任的准入条件，而且有助于班主任清楚地了解自己的专业化发展程度，激发班主任形成专业化发展动力。

我校要求高级职称以下班主任参加班主任专业能力通关考核，便于检测班主任是否达到合格班主任的职责能力要求，依据班主任的通关考核成绩和带班实绩确定其成长职级；基于我校特色班主任专业发展素养标准，开展多样化的班主任专业能力竞赛活动，走出一条具有专业特色的班级管理发展道路，实现班主任专业能力向更高的目标发展。此外，结合班主任梯队建设模式，我校制订与之相应的班主任培养反哺机制，即星级较高的班主任有责任和义务帮扶星级较低的班主任，尤其是未定级或一、二星级的班主任，明确师傅和徒弟的职责，确定帮扶计划和考核要求。通过这样的反哺帮扶工作，不仅充分发挥了骨干班主任的示范与引领作用，而且促使年轻班主任快速成长，实现师徒共同成长，提升学校班主任队伍的专业化水平。

（三）打造校本化班主任工作室

班主任是中职学校德育工作的主要实施者，是学生成长的领路人，这就要求中职学校建立适合本校班主任专业化发展的班主任工作室等平台，以提高班主任的专业素养和能力。班主任工作室可以通过发挥平台作用，构建分层指导、分类管理、覆盖全员的班主任队伍培育模式，形成班主任专业化建设闭环，为班主任成长不断注入新鲜活力和动力。校级班主任工作室建设的目的是通过工作室对教育策略、教育活动开展研究，提高班主任队伍建设效率。因此，我校充分发掘校本资源，突出校本研究特色，提升班主任专业发展水平。一方面，利用学校优质的班主任资源，打造校级班主任工作室，在此基础上结合学校各系部专业特色，建立各系部班主任工作团队，并以校级班主任工作室为引领，实现各系部班主任工作室联动；另一方面，开展具有校本特色的班主任业务培训和指导工作，组织班主任学习新时代专业化理论，坚持德育创新，探索符合新时代发展要求的班主任工作策略，让班主任将个人发展与学校发展相结合，提高班主任的专业化发展水平。

教育科研是班主任专业化发展的必经之路。班主任工作室的职责之一是加强班主任的专业化学习，促进班主任的教育实践研究，指导班主任从班级管理实践中发现问题、总结经验、有效解决问题。通过课题研究、成果提炼等，带动班主任用教育研究的方式研究班主任的工作特点和工作方法，从而将建班育人的教育经验上升到教育理论，提升班主任的工作能力及专业发展水平。例如，我校先由各系部班主任工作室根据德育小微课堂存在的问题开展校级课题研究，形成系部共性问题解决策略；然后通过校级班主任工作室开展更深层次的同类问题研究，形成全校共性问题解决策略；最后通过学校研究中心开展在全区有推广价值的研究。在三个层次的课题研究中，参与研究的班主任面广，班主任得到的专业化学习面也广，可以有效提高班主任的专业化水平。

（四）健全班主任专业化建设激励机制

健全班主任激励机制能够提高班主任争先创优的意识及班级管理工作质量，有利于班主任专业化发展。首先，中职学校应该在校园文化建设方面重视尊师重教，尤其是对班主任工作要给予充分肯定和正面宣传，通过营造尊师重教的校园氛围，让教师体会到作为一名班主任的幸福感。例如，我校通过设立班主任节、对班主任的先进事迹及时进行宣传报道、挖掘平凡而感人的师生事迹等，让学生重视班主任工作，使班主任提高工作幸福感。其次，中职学校要制订班主任评先评优制度，为不同层级班主任指明专业发展目标和路径。如制订星级班主任职级评定标准，认可班主任的专业化发展水平和层次，把班主任能力考核与星级班主任职级认定标准相配套，在评先评优尤其是职称评定时，向星级较高的班主任倾斜。这不仅可以提升班主任工作的成就感，还可以消除班主任在专业化成长过程中遇到的问题。最后，学校要完善相应的薪酬制度，通过制订与班主任工作相关的薪酬獎励制度，充分保障班主任的权利。我校通过制订薪酬制度，尤其是将绩效工资奖励与班主任的星级制度挂钩，充分发挥绩效工资对班主任的核心激励作用，以提升班主任队伍的整体积极性，促进班主任专业化发展。

班主任队伍是中职学校工作的核心力量，班主任专业化建设关乎教育质量的提升，班主任需要提升自身的学识与修养，国家、社会、学校也需要搭建有力的班主任专业化发展平台，为班主任提供良好的发展环境。在新时代教育背景下，班主任专业化发展成为教师职业发展的必然要求，班主任专业化建设是一个长期的、系统的过程，中职学校要加强班主任专业化建设，促使班主任成为专业化的教师群体。

参考文献

［1］姜封祥，孟静.优化培训体系和管理机制，提升中职班主任队伍的专业化水平：以青岛外事服务职业学校为例［J］.学园，2020（14）.

［2］周焕南，李庆凯，王小玲.新时期班主任专业化成长的创新与突破：以宝安区班主任专业化发展为例［J］.中小学班主任，2021（11）.

［3］傅桂花.推进学校班主任工作室建设的策略和实践探索［J］.思想理论教育，2013（22）.

注：本文系2021年度广西职业教育教学改革研究项目“全国中职班主任能力比赛背景下班主任专业能力提升的研究与实践”（GXZZJG2021B241）的研究成果。

作者简介：肖瑞芬（1974— ），广西宾阳人，本科，高级讲师，主要研究方向为中职德育。

（责编 杨 春）