基于新课标的初中物理德育渗透教学策略

高琪

【摘要】新课标背景下，物理课程不但发挥着知识传授的功能，而且承载着思想教育的重要责任，强调以知识教育为基础，抓住一切教育资源进行德育渗透，全面培养学生的物理素养与思想品德.本文以新课标为背景，重点研究初中物理教学中德育渗透的策略，认为教学过程应以教材资源为主，以课外实践为辅，注重营造积极氛围，发挥教师正面引导作用，深刻体现物理课程的人文性，发挥物理课程的德育功能.

【关键词】初中物理；德育；新课标

新课程标准明确了育人为本的教育宗旨，而“育人”的核心在于“立德”，“立德”则必须加强德育教育.义务教育阶段，道德与法治课程是德育的主要载体，但其他课程同样是德育不可或缺的有效资源，学校要善于利用学科教学有机进行德育渗透，积极开辟德育新路径，以此来全面体现学科育人价值.新课标下的物理课程直接指向学生核心素养发展，是落实立德树人根本任务的关键课程之一，相应教学过程必须注重德育渗透，合理利用物理课程资源与教学过程，同步培养学生的知识与技能及思想品德与价值观念.

1 初中物理德育渗透的原则

1.1 适应性

无论是物理课程教学还是德育教育，其主体都是学生，教育内容与教学方法均须适应学生的身心发展规律和真实需求，如此才能让学生获取有效的物理知识与优秀的德育元素，对其知识与技能、情感态度与价值观产生正面影响.初中生正处于身心发育的高峰期，思想状态与情感世界相对不稳定，这一阶段迫切需要正确的德育引领.因此，在物理教学中渗透德育必须与学生身心发展相适应，与课程特征相适应，与德育教育目标相适应，为学生的思想品德与价值观念培养创造适宜机会.

1.2 深刻性

德育对学生的影响主要体现在思想与情感层面，倘若只是围绕物理知识或德育资源一笔带过，学生必然是“左耳朵进，右耳朵出”，不能引发其主动思考，对个体的思想与情感影响相对有限.因此，利用物理课程进行德育渗透应做到因势利导，挖掘物理课程蕴含的德育资源，有目的地拓展课外教育资源，为物理知识赋予深厚的德育价值，将学生容易忽略的细节放大呈现，引导他们积极关注，主动思考，发现物理课程蕴含的人文元素，从不同视角去接触物理、理解物理，体现物理教学的深刻性[1].

1.3 实践性

德育的高阶目的在于知行合一，即在科学引导下培养学生具备良好的思想品德与价值观念，使其主动规范言行，在日常生活中积极践行社会主义核心价值观.为了实现这一目的，德育教育须具有实践性，利用实践活动强化德育效果.物理课程教学本身包含了物理实验、课外探究等实践性内容，教师可利用理论教学影响学生的思想状态与情感世界，利用实践活动促进知行合一，为德育渗透开辟多元路径.

2 初中物理德育渗透教学策略

2.1 深挖教材资源，有机进行德育渗透

新课标实施背景下，物理教材更具人文性，不但發挥着知识传授的功能，而且承载着思想教育的重要责任.通过对人教版初中物理教材的整体分析，其结构设置与内容安排指向学生的物理素养发展，且在文字、插图、物理实验等内容中存在大量的德育资源，这些德育资源的载体不同，德育方向也不相同，有些资源可作为显性德育素材，有些资源则需要进一步开发利用，为其赋予正面价值[2].显然，物理教材中蕴含的德育资源是实施思想教育的重要依据，教师须深挖教材内容，整合有效资源，从德育视角合理设计，在课程教学中有机渗透，对学生做出恰当引导.

例如 人教版八年级上册物理教材中设置了古筝、编钟、脸谱、人民英雄纪念碑等插图，这些资源可作为爱国主义教育素材，在物理知识讲授中引导学生投入关注，增强其民族自豪感与文化自信，促进对革命历史的了解，培养爱国精神；噪声的危害和控制、光污染等资源可以渗透生态文明教育，让学生了解社会发展与生态文明之间的客观矛盾，主动规范日常行为，做一个文明的中学生.人教版八年级下册教材安排了关于新能源汽车相关内容，针对科技发展针对性引导学生树立正确的发展观，客观看待事物发展，以科学发展观确立个人学习与成长目标；众多物理学家的理论、科研成果及科研精神可引领学生树立正确的科学态度与探索精神.人教版九年级全一册教材中提出了节约资源、保护环境的要求，可利用此资源培养学生的人与自然和谐相处观念.根据上述分析可以看出，物理教材蕴含的德育资源多种多样，且同一资源可从不同角度进行德育渗透，物理教师应对教材中的有效资源合理运用，为学生提供更具高度与深度的引导.

2.2 注重实践开展，丰富德育渗透路径

2.2.1 组织物理探究

实验探究是物理学习的一种手段，通过实验探究可以发现相关理论的本质及其规律，激活学生的科学探究意识，锻炼其物理思维与实践能力，树立正确的信念.因此，教师要注重利用实验探究过程进行德育渗透，围绕教材实验项目进行演示与实操，围绕拓展实验组织学生自主探究，将物理深度学习建立在学生探究学习之中，使其亲身参与科学探究过程，感知一众物理学家在物理研究中表现出的坚韧意志与科学精神，对其思想与情感、知识与技能产生深刻影响[3].同时，利用合作探究过程发展学生的团结协作能力，使其学会积极面对挫折，共同解决问题，形成客观、理性的学习态度，主动尝试新思路、新方法，注重创新实践，增强心理素质，树立正确的学习观与价值观.

例如 在人教版八年级下册“牛顿第一定律”教学中，课堂上组织实验探究：阻力对物体运动的影响.第一步：引导学生阅读教材，完整了解实验内容.第二步：分组实验.在水平桌面上铺上毛巾、棉布、木板三种粗糙度不同的材料，让小车自斜面顶端滑下，观察小车在不同材料表面的运动距离，并做好实验记录.第三步：提出问题合作讨论.（1）为什么在三次实验中，小车最终都呈现静止状态？（2）小车在三次实验中运动的距离不同，说明什么？（3）小车运动的距离长短与它受到的阻力有何关系？（4）根据实验及相关推理，还可以推理出什么结论？围绕上述问题各组踊跃发言，发散思维去解决问题.第四步：多媒体演示伽利略理想实验，并说明笛卡尔的补充与牛顿的补充，师生共同概括总结出牛顿第一定律.通过此实验探究，让学生主动经历牛顿第一定律的推理过程，感受伽利略、笛卡尔、牛顿等物理学家的科学精神与重要贡献，体会分析、概括、推理等科学思维方法，学会合作，有效沟通，对其思想与情感带来正面影响，培养科学严谨的学习态度和勇于探索的科学精神.

2.2.2 建设文化氛围

环境与氛围对于学生的影响是直接且深刻的，物理课堂要注意积极氛围的合理营造，学校也要注重德育氛围的全面创设.在课内知识讲授与实验探究之余，积极组织课外实践活动，以有趣、多样的实践形式体现物理知识的实用性与趣味性，吸引学生主动参与，顺利进行德育渗透.

例如 组织“发现身边的物理”活动，要求学生观察生活，发现有趣的物理现象，并将自己的发现制作成卡片，以图文并茂的形式说明现象及其原理，形成一个个生活小常识，并在班级或校园范围展示出来，带来更大范围的影响.针对学生无法解释的现象，可在课堂上集中讨论，深入探究，丰富课堂素材的同时进一步实施德育渗透，引导学生关注生活中的物理，善于发现生活现象与物理的联系，学会用物理知识去解决生活问题，提高学习意识与生活经验.又如，学校在建设校园文化时，应从学科教育的角度组织校园活动，实施德育教育.以物理课程来说，除了在教室和校园文化墙上张贴一些物理学家的挂画、语录及物理史料之外，还可以在校园内成立物理兴趣小组，号召有兴趣的学生积极参与各种物理学习与实践活动，如此既能在校园内形成良好的物理学习氛围，对学生产生潜移默化的影响；又能促进学生的兴趣发展，满足其心理需要，缓解日常学习压力.再者，利用校园文化节、物理知识大讲堂、物理知识竞赛、科技展等形式丰富学生的课余活动，帮助他们在知识学习与实践中形成正确的理想信念，汲取有效的物理知识，接受优秀文化的熏陶，促进身心健康发展.

2.2.3 拓展课外资源，丰富物理课程内涵

在物理教学中渗透德育的方向是多角度的，充分利用教材知识是必然要求，合理拓展课外资源同样不可或缺.教师要围绕课内知识与德育主题针对性拓展德育素材，选择与物理知识或德育主题相关的人物、生活案例、图文资料作为辅助性素材，利用这些素材进一步丰富物理知识的德育内涵，对学生实施爱国主义教育、理想信念教育及文明礼仪教育等.此外，还可启发学生自主拓展相关资源，学会搜集、整理相关信息，拓展物理学习范围，主动接受正确的思想引导，深化体现物理课程的德育功能.

例如 在人教版八年级上册“噪声的危害和控制”教学中，为了增强德育效果，一方面引入学校门口的禁止鸣笛标志、高速路上的隔音屏障及图书馆禁止大声说话标语相关图片；另一方面引入在某些场合大声鸣笛、高声喧哗的视频片段，对学生产生直接刺激，使其直接感受噪声带来的不适，意识到噪声的危害，并在公共场合主动规范个人言谈举止，学会关爱他人，遵守公共规则.

在物理知识拓展时，引入我国著名物理学家杨振宁的事迹，课堂上出示“感动中国2021年度人物”颁奖大会上的颁奖词：“你站在科学和传统的交叉点上，惊才绝艳.你贡献给世界的如此深奥，懂得人不多，你奉献给祖国的如此纯真，我们都明白.曾经你站在世界的前排，现在你与国家一起向未来”.由此切入爱国主义教育与理想信念教育，利用搜集的资料表明杨振宁先生功在世界，心怀家国的崇高精神.同时，建议学生课后广泛了解杨振宁先生和我国其他物理学家在物理学领域的成就及对中国发展所做出的贡献，感知他们的爱国之情、强国之志、报国之行，学习他们不屈不挠的科研精神与热爱祖国的优良品质.

2.2.4 教师正确引领，强化德育渗透能力

教师在物理教学中扮演着引导者角色，利用物理教学过程渗透德育需要教师积极作用，树立良好的德育渗透观念，善于发现并合理运用物理课程中蕴含的德育资源，准确把握德育渗透的时机，不断提高个人专业能力，如此才能增强德育渗透的实际效果.因此，物理教师须具备与时俱进的观念，对新课标深度剖析，从中获取新理念、新方法，不宜将全部注意力集中到知识讲授层面，而应认识到物理课程所承担的思想教育责任，将物理课程与德育教育深度融合，整合一切有利资源，为物理课程教学与德育教育提供服务，对学生进行由内而外的培养[4].当然，物理教师也要注意以身作则，利用个人形象为学生树立学习的榜样，让学生在学习中勤于思考，乐于探究，热爱物理课程；在思想上积极上进，尊敬师长，乐于助人；在行动上自我约束，遵守规则，敢于创新，持续提高物理课程的德育渗透成效.

3 结语

“德育为先”是素質教育落实的基本理念，学校教育须充分体现德育的引领作用，做好学科融合，做到因势利导，抓住一切教育资源进行德育渗透，为物理知识赋予深厚的德育价值，引导学生从不同角度去认识物理，深入理解物理，感知其独特内涵，形成良好的思想品德与价值观念，彰显物理课程的深刻育人价值.

参考文献：

[1]李岩.初中物理学科德育渗透实施路径[J].大连教育学院学报，2021，37（04）：49-51.

[2]刘雪荣，程岭.初中物理学科德育的实践研究[J].中学物理，2021，39（18）：44-48.

[3]董莲，马红光.初中物理德育渗透课堂教学实践——以“光的直线传播”为例[J].中学物理教学参考，2021，50（24）：6-8.

[4]王堰鲂.初中物理教学中如何实施德育教育[J].中学课程辅导（教师教育），2021（04）：71-72.