“双减”背景下的初中物理作业分层设计

石俊杰

【摘要】为切实有效地落实“双减”政策，有效提高学生的学习效率，教师在布置作业方面需要进一步优化.学校要坚持全面育人的基本导向，要处理好作业的“质”和“量”的平衡.在实施减轻学生过重的作业负担、减轻作业总量和时长的过程中，始终坚持以学生为主体，以学生全面发展为目标，让学生在学习中健康成长.初中阶段学生的物理学科水平存在着很大的差异，作业任务又比较繁重，不利于学生的学习，教师在作业的设计过程中有必要采取“分层”的方式，来达到更好的教学质量.

【关键词】 初中物理；“双减”；分层作业

1 目前教育背景下作业布置的困境

在日常的教学中，课后作业已经成为了解学生对知识点巩固情况的重要途径，合理布置作业是教师提高教学质量的有效抓手.但是“题海战术”不仅会加重学生学习的负担，占用学生正常的锻炼、休息、生活实践时间，还会将学生學习的积极性消磨殆尽，是不利于学生长远发展的.因此，“双减”政策的实施刻不容缓.

在“双减”政策实施过程中，教师不能一味地减少作业的量，要依据学生的实际学习情况，布置有针对性、质量高的作业，要让学生在有限的时间内更高效地掌握知识，真正地达到“双减”的目的.

2 “双减”背景下作业分层布置的一些策略

作业分层布置是指教师根据教材内容的难易度和不同的学情将作业的结构和内容进行优化，让各层次的学生都能通过完成作业获得能力的提升.教师在实施作业分层布置的时候，要更加科学合理，盲目地减量和不合理地分层只会适得其反.

2.1 按照因材施教原则进行作业分层

因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，课后作业同样也需要因材施教的理念.根据学生的学习状况和身心发展，设计切合实际的作业目标，划分不同难易程度的作业类型.以“欧姆定律”一章的复习作业为例，从难到易将作业分为A、B、C三个层次.

电学知识是初三物理的重点也是难点，“学困生”大概只知道这章内容包含串联、并联、电压表、电流表，以及欧姆定律的公式等，但总体上缺少知识上的连贯性，框架是模糊的.为这类学生设计C类作业，要帮助他们梳理概念，建立知识框架，进一步巩固基础，减少布置过难的题型.

人数较多的“中等生”能掌握各知识点，但在知识内化运用的过程中时常会出现较多的问题，缺少对问题本质的分析，对抽象问题建立模型的能力比较薄弱.为这类学生设计B类作业，选取一些针对性的习题来培养他们构建物理模型的思考习惯，加强举一反三的能力.

“学优生”思维能力强、学习踏实，能够熟练运用知识解决情境中的问题.为这类学生A类作业，可创设不同情境，拔高起点，给予他们更宽广的思考空间，拓宽他们思考的深度和广度.

2.2 增加作业分层设计的灵活性

初中物理作为一门基础学科，既要求学生对理论知识的掌握，也注重实践能力的培养，强调学生理论知识的学习也要与未来生活接轨.然而学生理论知识的学习水平与实践能力并不完全匹配，不能将多元化的作业一概分层，应从多角度去分析学生的综合能力，布置合理的作业.例如，观察以往学生电学实验中电路的连接、凸透镜成像规律的探究操作情况，适当调整他们实践类作业的难易层次.在不同章节学习过程中，学生知识的掌握情况是有起伏的，实时关注学生的学情，及时调整学生的分层.同时，作业分层设计后也可让学生自主选择适合自己的、自己感兴趣的作业，给学生更多的自主选择权.

2.3 分层作业形式的多样化

作业的多样性能够激发学生对学习的兴趣，横向拓展初中物理作业的涵盖范围，给学生提供更多种类的选择.比如教师布置一些实践类任务，让学生利用生活中的材料完成一个自制密度计、自制天平等，完成后拍成视频分享成果.经过实践发现，学生是非常愿意去做实践类作业的，而且做得也非常好.教师可以借此机会培养学生的实验探究能力，将理论运用到生活中.教师也可布置阅读类的作业，借助一些课外书籍，或是网上搜索引擎查阅资料等方式来多方位地拓宽知识面.例如推荐学生阅读《极简科学史》《见微知著》《变化》等科学书籍，让学生通过网络寻找一些奇异现象的科学解释，结合交流探讨开阔自己的视野，丰富知识体系.以课堂知识为起点，将作业形式多样化，让学生不再局限于书本和课堂，有助于培养学生物理观念、锻炼科学思维、养成自主学习的习惯.

根据以上作业分层设计的一些注意点，笔者设计了关于“欧姆定律的应用”的两种不同类型作业，题型一是计算类的，题型二是实践类的.

题型一计算类 电路图如图1所示，考查学生是否能够结合串并联电路的特点分析电路结构、滑动变阻器的作用，灵活运用欧姆定律进行定量计算.对不同层次的学生进行作业分层.

A层次作业：如图所示的电路中，电源电压恒定，定值电阻的阻值为30Ω.闭合开关后，将滑动变阻器的滑片P从某一位置向右滑动一段距离，使变阻器接入电路中的阻值变化了15Ω，电流表的示数变化了0.04A，则电压表的示数变化是（ ）

（A）增大了1.2V. （B）减小了1.2V.

（C）增大了0.6V. （D）减小了0.6V.

B层次作业：如图所示的电路中，电源电压为6V，定值电阻的阻值为10Ω，滑动变阻器的最大阻值为20Ω.开关闭合，滑片由右端向左端移动过程中，以下说法正确的是（ ）

（A）电流表的示数变小，电压表示数增大.

（B）当滑片滑到中点时，电压表示数为2V.

（C）电压表示数与电流表示数的比值减小.

（D）当滑片移到最左端，电流表的示数为0.2A.

C层次作业：如图所示的电路中，电源电压恒定不变，R为定值电阻，闭合开关，将滑片P向右向左滑动的过程中，下列说法正确的是（ ）

（A）电压表、电流表示数均变大.

（B）电压表、电流表示数均变小.

（C）电压表示数变小，电流表示数变大.

（D）定值电阻两端的电压不变.

题目分析 A层次作业，题目所给条件中的电阻没有明确是变大还是变小，要求学生自己去推断大小，需要有扎实的串并联电路中电流电压知识基础.根据串联电路电压的规律，结合数学知识在物理中的运用，加大了思考的难度.B层次作业，滑动变阻器的变化范围是明确给出的，相较A层次降低些难度，要求学生能熟练地运用欧姆定律的公式；C类作业，设计了一个动态电路，相比前面两类降低了很大的难度，不要求定量的计算，目的是让学生能够梳理电路中电流电压的变化情况，巩固知识点，减少难题带来的挫败感，提高学生解题的积极性.

题型二实践类 实践类题型可以形式多样，贴近生活，能开放式地供学生选择适合自己的题型.对不同层次的学生设计不同的任务，让学生在实践过程中锻炼操作能力，体会学科的魅力，培养科学严谨的思维.据此，设计如下作业：

（1）实验中我们有几欧姆到几十欧姆不等的定值电阻，不同的物体阻值一般也不同，那生活中常见的一些金属阻值多大呢？能否尝试利用所学知识，课后测测身边金属物品的阻值.

（2）试判断下列物品哪些是导体，哪些是绝缘体？食用油、酱油、空气、人体、食盐水、糖水、湿毛巾，并通过互联网查询导体和绝缘体的相关信息.

（3）通过网络的方式查询“半导体”“超导体”，记录查得的信息，并在下一堂课与同学们分享.

题目分析 三个题目，供学生自主选择，通过实验或者查阅的方式让学生自发地去拓宽物理知识，加深对课堂所学知识的理解.

2.4 良好的家校互通为“双减”强基固本

学生的成长之路，需要家校教育協同.在实施“双减”之后，学生作业量减少了，实践的机会更多了，学习的途径更广了.学生可以利用较宽裕的时间查阅资料拓展课外知识，培养学科兴趣，在周末时间参与社会实践活动和自主探究课外小实验.家长可以借助陪伴的机会了解孩子的状态和存在的问题.要把“双减”中减下来的“量”提高成“质”，及时反馈给学校孩子作业的完成情况，教师布置作业时能够更好地均衡学科间的作业总量，优化作业的分层设计.

3 作业分层布置的一些思考

3.1 避免学生产生误解

对物理作业分层是为了使每位学生的学习能更有效地提升，在分层之前也要和学生做好解释工作，根据学生的个性、学习态度、理解能力、学习成绩等各方面因素，民主科学地分层，避免后进生因为成绩差分到低层次而感到被歧视的现象发生，也要杜绝“学优生”被分到高层次后骄傲自满成绩下滑的现象发生.在实施作业分层过程中对学生多一些鼓励和认可，这将会起到非常大的作用.

3.2 完善作业评价机制

作业的评价是作业布置中一个必不可少的环节，作业分层后作业的形式多样化了，评价也要做出相应的调整.在评讲过程中可以将一些学习薄弱的学生的错误指出，并让学生自己分析错误的原因，一些较难的题目可以先分组讨论，再进行教师点评.关注不同层次学生的“误区”，尊重学生的差异性.比如学生在有关电路作业中出现的一些错误，如有必要，教师可以借助实验操作来解答学生的困惑，而不是抽象地理论分析，让基础薄弱的学生能更好地理解问题所在.评价的标准也要根据层次不同，设定不同的标准，应多加鼓励，可适当奖励，激发学生学习的上进心，让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦，帮助他们向更高层次方向发展.

3.3 注意作业分层实施过程中多方因素间的联动

作业分层实施涉及教师、学生、教研组、学校管理制度等.教师是作业分层的直接主体，教师需要明确作业分层的目的，基于自己所教学生的思维发展水平、能力现状和个性需求设计高质量的作业，不能盲目跟从或者复制其他班级.作业分层的实施与学校管理制度密切相关，应与其他各方面的教学环节应协同好，避免形式多样化后加重学习的复杂化.在布置分层作业时，教师还应多与教研组分析讨论，完善方案，从不同角度思考，兼顾年级组和学科组间的作业统筹安排.

4 结语

综上所述，初中物理作业分层对学生是有促进意义的.它不仅可以有效减轻学生作业负担，高效利用课后作业时间，让学生得到更有针对性地练习，还能照顾到学生间的差异性，让每个学生都能得到不同程度的发展，促进学生的全面发展.

参考文献：

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