教学反思“思”什么？

薄方林

教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，是教育写作中一种十分重要的形式。

如何才能写出真正有价值、有质量的反思呢？这就需要教师用一双慧眼去发现，从不同的角度去挖掘值得写的内容。

一、从教学效果的角度

1.从成功中提炼经验

教师要善于从课堂教学的成功、亮点之中提炼出成功的秘诀，进而举一反三，让成功变得更多，甚至成为常态。例如，公开课往往会经过几次磨砺，教学策略选择、教具使用、教学语言组织等等比较优化，促成了相对来说亮点纷呈的课堂，非常值得记录。此外，也可以把观课过程中的成功案例记录下来进行反思，同行、专家的课和录像课等，都可以让教师汲取到他人的优秀教学理念和策略。

2.从失败中总结教训

我们既要从成功中获取经验，也要从失败的教学中总结教训，挖掘新的生长点。我们可以进行自我诊断，剖析教学中存在的问题，尝试改进；也可以邀请同行、专家走进自己的课堂，进行把脉诊断。授课教师要把他人的建议记录下来，结合实际进行深刻的反思，使自己更快获得提升。例如，我校有个传统，每一年新上岗教师在第一个学期，都要上一节“亮相”课，上完课后要写第一次“亮相”课的故事，叙述自己上课的经历，总结不足之处，便于今后回望自己的课堂教学起点，重温初心。

二、从教师“教”的角度

1.教材解读是否立足新的视角

例如，近年来，大单元教学理论是大家比较关注的一个教学热点。越来越多的教师认识到，每一课的教学都不是孤立的，就教材教教材的教学，不利于学生系统学习知识、将新旧知识进行融合。所以，在进行教学反思时，要注意自己的教学有没有帮助学生“温故而知新”，有没有恰当地拓展延伸，挖掘学生的潜能，为学生今后的学习奠定基础。

2.教学目标是否基于学生的学习基础

教学目标是教学的核心，教学内容、教学策略、教学评价等都要围绕教学目标展开。但是，教学目标不能照搬照抄教参或者他人的教案，而要根据实际学情对预设的目标作调整。建议教师在备课前要通读教材、教参，了解学生学习的逻辑起点，再通过调查、测试等方法，把握学生的现实起点，在此基础上确定教学目标。

例如，人教版数学一年级下册有“认识人民币”一课。一般而言，学生进入课堂前对人民币已经有了一定的了解，如果教师按部就班地教，虽然学生会回答得非常流利，但其实是浪费了时间。有的教师曾对这一节课的教学进行了课后测，发现几乎所有的学生都不知道如何兑换人民币。另外，在当前人们高度依赖手机支付的情况下，学生对人民币的认识又是怎样的情况呢？这就需要教师走进学生中去了解。学情是动态变化的，教师不能把写在教参里、教案里的学情分析和教学目标一成不变地抄下来。当教出现问题时，教师要反思自己的教学目标制订是否立足于实际的学情。

3.教学策略是否契合学生的学习需求

教学策略是课堂教学中特别重要的一个部分，关系到教学目标的落实。教师“教”的方式，要依据学生的认知需要来选择，这样才能科学合理地引导学生提高“学”的能力和效果。教师“教”的方式，还要根据学生的思维特点来确定。例如，六七岁的一年级学生，是以直观形象思维为主的。在教学时，教师常常会把从直观认识到适时抽象，再到形成概念，最后及时训练，作为数学教学的一项基本思路，让孩子利用实物等直观性去理解数量、解决数学问题。当我们对教学策略进行反思的时候，一定要对照学生的学习需求、学习习惯、学习能力等。

当然，对于教师的“教”，值得思考的地方还很多很多，诸如教学内容的重组、教学语言的组织、教学评价的实施等等。

三、从学生“学”的角度

1. 学生兴奋之处

学生小脸通红，小手举得高高的，这是教师师最愿意看到的课堂教学场景，也是我们最乐于去记录、分析的，因为从中我们可以逐渐积累有效的教学策略，提升教学质量，甚至形成教学风格。但是，我们同时也需要冷思考，课堂教学中的热闹，是因为教具的运用激起的愉悦，或者游戏教学的开展带来的热闹，还是因为学生真正投入学习、积极开展深度学习呢？课堂上小组合作学习、动手操作实验的环节，很容易因为管理不到位出现虚假的热闹，孩子们虽然很开心，课堂也很活跃，但有效性不高，甚至导致教师的课堂管理失效。

2.学生困惑之处

学生的学习过程，错误在所难免。面对学生的错误，教师要有点石成金的意识与本领。教师应该确立动态生成的课堂教学观，积极调整自己在教学中的教学行为，利用一切可以利用的资源，尤其是真实的课堂情境中动态生成的教学资源，因势利导、创造性地组织教学活动，把尴尬的“事故”变成精彩的“故事”。

教师要思考学生的学习难点、易错点是如何形成的，是因为学习基础不扎实、有遗忘，还是因为以往所学知识有负迁移，或者是学生的思维习惯受限……分析错误、纠正错误，教师就获得了教学经验；改变思路、修正错误，学生就收获了知识和能力。

3.学生倦怠之处

课堂上，有时会发现一些学生安静地坐着，没有做小动作，但是对课堂学习没有兴趣，缺乏学习主动性，甚至消极对待学习活动，这就是学生的学习倦怠。教师要警惕学生的学习倦怠，及早发现，了解学生的学习环境、学习兴趣、学习能力和学习习惯等，据此反思自己的教学行为，改进教学。

4.学生学习低效之处

学生的学习是循序渐进的，包括一节课、一个单元、一个学段、一个学期的学习。每一个阶段，教师都需要对照相应阶段的教学目标进行学情测试和学情分析。我们要及时反思教学，思考以下问题：教学预设中的教学目标是什么？实际教学后是否实现了这些目标？学生的学习效果如何？应知应会与实际掌握情况之间是否有差距？还有什么没掌握的……这种过程评估是为了给教师自我反思提供真实的依据，思考上面的目标体系是否在循序渐进中落实，是否符合当前的学情，是否需要适当的调整，也是为了给學生的学习评价进行反馈。当发现学生学习效果不佳时，教师应当挖掘背后的原因，要通过一定的方式进行补救教学，更要思考今后如何避免类似的低效教学。

教学反思，是立足鲜活的教学案例进行的思考，可以直接提升教师对课堂教学的认识和把握能力。教师要站在专业的、多维的角度去揣摩、反思课堂，从而在“教学实践—理论学习—科学反思”的循环往复中，逐渐成为真正专业的教育者。

（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区江陵实验小学）

责任编辑：刘卫红