基于UbD理念的初中地理课堂学习单设计研究——以《澳大利亚》的教学为例

●福建省厦门市海沧区北附学校 黄 荣

在当前初中地理课堂教学中,由于教师对学情的了解不深入、课堂教学内容繁杂、教学评价反馈不全面、教学活动设计不能激发学生的学习兴趣、师生互动方式单一、课堂以教师传授知识为主等多方面的原因,不少学生存在虚假学习和浅表学习的现象,学习能力得不到提升,造成学习效率低下。逆向设计理念下初中地理课堂学习单作为学生学习的重要支架,是引领学生走向深度学习的重要途径,在一定程度上能改善学生学习效率低下的状况。

一、基于UbD理念的初中地理课堂学习单的内涵

课堂学习单是教师基于学生立场,围绕某一具体的学习单元,为达成学生学习目标而设计的课堂学习任务群。学习单能帮助学生明确学习目标、学习过程,使学习结果可视化,呈现学科思维方法,是课堂实现深度学习的重要支架。在教师的引领下,学生根据学习单的任务链开展体现思维层次的学习活动,进行自主学习与协同学习。

UbD(Understanding by Design)是一种以终为始、评价先行的教学设计理念。基于UbD理念,课堂学习单设计首先要依据课程标准要求和具体学情确定预期结果,即学习目标,明确学习内容的优先次序。然后,确定合适的评估证据,即能够证明学生的理解和掌握程度的证据、表现。最后,在头脑中有了清晰明确的结果与关于理解的合适证据后,设计学习体验和教学活动,帮助学生达成理解性的学习目标。通过学生在整个教学过程中的学习表现来达成学习目标,突显学生的主体地位。

基于UbD理念的初中地理课堂学习单,将“定学习目标—给评价依据—开展学习活动”作为学习单设计的基本思路。通过学习单的使用,每个学生都能有效参与课堂学习活动,使学习过程能被看见,进而帮助教师实现教学有异、评价有异,从而促进学生深度学习。

二、基于UbD理念的初中地理课堂学习单的设计原则

1.整体性原则。

过去以课时教学为主的地理课堂学习,较少考虑一个单元内的不同课时之间的联系,更少考虑整册教材中不同单元之间的联系,更未提及学科大概念之间的联系。地理课堂学习单设计要在单元整体设计下开展,体现整体性原则。课时目标依据单元目标进行分解,实现单元学习目标与课时目标的统整性;围绕目标设计能使学生获得所需知识和技能的活动,实现活动和目标的关联性;围绕学习内容,选择合适的材料和资源,使用恰当的方式指导学生开展学习,实现方法和内容的一致性。

2.层级性原则。

学生的年龄特点、现有认知水平、信息素养等各方面都存在客观差异,教师在设计地理课堂学习单时,应充分考虑学生的差异,将学习任务设计得具有层次性、开放性。同时,评价设计也应体现层级性,使全体学生达到学业水平的基本要求,并在此基础上满足学生个性化的发展需求,促进学生的多元化发展,提升学生思维品质和信息素养。

3.反思性原则。

在学习过程中进行反思,不仅可以加深对地理知识的理解,而且可以提升地理思维能力。因此,在设计地理课堂学习单时,要引导学生对所学内容进行反思。通过反思性活动的设计,帮助学生深入推动探究任务学习,形成显性可迁移的学习成果,提升其元认知能力。

三、基于UbD理念的初中地理课堂学习单设计策略

以《澳大利亚》的教学为例,在设计地理课堂学习单时,以大概念为引领,在确定单元目标与课时目标的基础上,设计评价依据,然后通过问题情境化、过程活动化、指导精准化等方式以及贯穿全过程的反思性评价活动,促进学生深度学习。

1.单元整体分析,设计大概念统领下的学习目标。

依据课程标准及教材内容,凝练大单元大概念,并建构大概念体系。在大概念的统领下确定素养导向的单元学习目标,然后进一步细化课时学习目标,让学生知道课堂中每一环节、每一节课,乃至每一单元、每一册教材学习之后最终可以知道什么、理解什么、做什么。

湘教版地理七年级下册的大概念是认识世界不同尺度地理区域,分为三个单元,分别是大洲、地区和国家。《澳大利亚》一节为“认识国家”单元的最后一节,以澳大利亚为案例,学习如何了解国家的地理特征。联系前两个单元及本单元中其他国家的案例,本节的核心概念是“澳大利亚的主要地理特征”。“某区域的地理特征”概念结构如下图所示。

基于以上分析,在设计本节课的学习目标时,要充分考虑本册不同单元、本单元不同课时之间的联系和差异,再结合本节的具体内容进行设计。本课时的学习目标:运用地图,从地理位置、地理事物和现象的空间分布、人地关系,以及区域差异和区域联系等角度,描述并简要分析澳大利亚地理特征,同时进一步掌握认识国家地理特征的方法,形成从地理视角看待、探究现实世界的意识和能力,初步具备全球视野。因此,课堂学习单的设计既要相对独立,又要关注与本单元其他国家的联系和差异,同时在学习单中嵌入方法指导和问题解决路径,引领学生有效达成学习目标。

2.基于学生差异,设计体现层级的反思性评价。

评价的主要功能是导向、激励和诊断,促进每一个学生的个性化发展。评价的主体要多元化,通过学生自评、小组评价、教师评价和家长评价等多种方式,提高学生的反思性学习能力。

设计课时学习目标后,教师要确定课时的预期学习结果,然后思考采用怎样的评价工具落实学习目标,把评价嵌入活动全过程,让学生不断回望目标及达成目标的路径,如在每一个活动前和活动后向学生展示自我或同伴评价的标准。在《澳大利亚》学习单设计中,评价设计从水平一到水平三,由浅层学习走向深度学习,由低阶思维走向高阶思维,让不同层次的学生都有参考的评价标准,开展学生自评和小组评价,充分发挥评价对学生自我监控和调节的作用。

学习单中驱动性问题和探究任务的设计需要体现层级性,学生通过完成学习单上的探究任务,让学习过程可视化,在小组交流、全班汇报等活动的基础上,可以对自己的学习情况做出评价。因为学习单能够记录学生课堂学习过程和课后探究的全过程,也有利于家长参与评价。

3.创设真实情境,设计驱动性问题引领下的进阶任务。

学习情境一般围绕单元主题创设,与教学内容相联系,是能够体现知识发现的过程、应用的条件,以及知识在生活中的意义与价值的一个事件或场景。真实的学习情境主要面向学生的生活实际,在日常生活中发现、挖掘学习情境资源。

在《澳大利亚》一节中,课堂学习单围绕中澳两国经济合作的真实情境展开,设计了相互关联的驱动性问题链,结合课堂探究和课后拓展,引导学生建构思维化、逻辑化的知识结构与体系,并在问题探究过程中将地理知识提炼为地理观点,并逐步升华为地理理念。学习单作为学生学习的支架,能引导学生读图思考、归纳总结。

在导入新课环节,播放达尔文港位置及介绍视频,让学生更加直观地认识澳大利亚达尔文港的位置和景观特征,激发探究兴趣。然后设计四个层层递进、相互关联的驱动性问题串,引导学生自主学习、合作探究,了解澳大利亚的相关地理知识,并尝试解决问题。通过驱动问题一的探究,学生在读图描述澳大利亚的地理位置的基础上,了解其地理位置的优越性。学生对比中国与澳大利亚的位置关系,尝试解答中国选择租赁达尔文港的原因。在驱动问题二中,根据学习单的提示,学生读澳大利亚人口及城市分布图,以及气候分布图,了解澳大利亚气候分布特点、人口及城市分布特点,分析其相互联系。在此基础上说明达尔文港不受澳大利亚重视的原因。关于驱动问题三,学习单设计的主要任务是让学生读图描述澳大利亚工矿业和农牧业的特点。学生结合澳大利亚的工农业特征以及人口特征等,理解澳大利亚与我国在经济等方面的联系及其意义。驱动问题四设计的是开放性问题,让学生课后查阅资料完成,理解该国与其他国家在经济等方面的联系及意义,从而进一步理解国际合作的必要性。具体内容如下表所示。

创设情境 2013年,我国提出了“一带一路”经济合作倡议,积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系,推动共同发展。2015年,澳大利亚将达尔文港租给中国岚桥集团,租期99年。2019年10月,我国与澳大利亚签订“一带一路”合作协议,达尔文港被视为海上丝绸之路的重要港口。评价设计驱动问题探究任务 水平一:会描述澳大利亚的位置与范围。 水平二:知道从哪几个方面描述国家地理位置。 水平三:能说出达尔文港位置的优越性。 一、描述澳大利亚的海陆位置,思考中国为什么要在澳大利亚众多港口中选择租赁达尔文港。 澳大利亚由 大陆、塔斯马尼亚岛等岛屿组成,面积774.1万平方千米,居世界第6位。半球位置:位于赤道以南,为 半球;160°E以西,为 半球。 纬度位置: (重要纬线)横穿澳大利亚中部,地跨 带和 带; 海陆位置:位于 洲,独占一块大陆,西北与 洲隔海相望,东临 洋,西临 洋。 小结:请尝试回答中国为什么要在澳大利亚众多港口中选择租赁达尔文港。 水平一:能描述澳大利人口、城市、气候特点。 水平二:能说出澳大利亚人口、城市分布与自然环境的关系。 水平三:能归纳影响人口和城市分布的主要因素。 二、达尔文港为什么不受澳大利亚重视? 2018年,约为2499万人,大多是英国移民的后裔,为 人种,英语为通用语言,是世界上人口密度最稀疏的国家之一。澳大利亚的首都是 ,最大的城市是 。人口和城市主要分布在 。 从气候来看,澳大利亚以 气候和 气候为主,大部分地区气候比较干旱,气候类型分布呈 状。人口较密集区气候 。 小结:请尝试回答达尔文港为什么不受澳大利亚重视。

在课堂学习单中引导学生思维从低阶走向高阶,实现思维进阶,并渗透学法指导,掌握学科的基本思想和方法。

以终为始的UbD理念强调教学目标、评价和学习活动之间的一致性,自上而下地促进目标向评价、评价向学习活动的有效转化,为初中地理课堂学习单设计提供了很好的路径。课堂学习单的设计同时体现了教、学、评一致性的要求。