初中文言文有效性教学探究

陈丽郁

【摘  要】新课程改革要求学校由素质教育转向培养学生的核心素养。核心素养的内容非常广泛，对不同学科的要求也有所不同。在语文教学中，培养语文核心素养则要求学生对语言进行构建和运用，即学生在不断地使用语言的过程中将其把握，形成个体语言；要求学生思维发展与提升，即学生在运用语言的过程中要有辩证思维，要有批判性、探讨性和创新性；要求学生具有审美鉴赏与创造，即对一些文学作品要有自己的看法和观点，并在其中找到一些创作方法；要求学生文化传承与理解，即学习语文要对中华优秀传统文化有所继承与发展。教师在教学中也要围绕核心素养的培养进行。本文主要探究在核心素养要求下初中语文文言文教学的一些方法与创新。

【关键词】核心素养；初中语文；文言文教学；探究与创新

素质教育的不断推进使教师对素质教育的内容不断深化了解，同时也开始意识到核心素养的重要性，加之新课程标准提出在新时期对学生进行核心素养的培养将会是教学的重中之重，教师更是将其贯彻落实于教学中。在义务教育阶段，语文一直都是教学的重要学科，也就是说培养学生的语文核心素养是非常关键的一环。为了能够更好地培养学生的语文核心素养，教师可以借助一些“工具”促使学生形成高尚的品行。在教学中，最好的工具就是课本。本文就是介绍在核心素养的视野下，文言文教学的探究结果。

一、明确文言文地位，端正心态

在讲教学方法之前，不得不先提文言文的地位。截至目前仍然有很多教师不重视文言文教学，究其原因，是因为近年来的中考题中对文言文的考查越来越少，“分值上占比小”，对文言文问题的评判标准也越来越低，“意思相近即可”。其实这就陷入了“唯分数论”的误区，需要纠正。现在对教师的教学要求是培养学生的语文核心素养，即高尚的品行、健全的人格以及多样化的能力。文言文中的一些思想其实也是非常有深意的，其潜移默化的作用也是存在的，教师一定要在教学中重视文言文的重要性。

二、重视文言文教学，探究方法

文言文是所有教育阶段语文教学内容的重要组成部分，为了更好地完成教学目标，培养学生的语文核心素养，教师应重视文言文教学。以下是文言文教学的一些探究结果，希望能够对诸君的语文教学有所帮助。

（一）知人论世品精神

文言文的学习对学生来说是一个难点，教师在教学时应该讲究一定的策略。除课前要求学生将课本中的一些难点词汇进行查找外，有些教师还会要求学生了解作者的生平经历，分析作者的写作目的和用意。对文言文教学来说这也是重点。教师在备课时会在已经知道作者背景的情况下深入挖掘，找到一些符合现代核心價值观的作者的思想品质，从而进行迁移教学。这样的教学方式不再停留在课本的教育层面，与实际相联系，能够在潜移默化中影响学生的品格。教师也要尽可能地将当时的创作背景、时代背景、作者际遇等讲述清楚，使学生能够深入地了解作者当时的境况，将自己代入其中，真实地感受到作者的思想，同时也可以有一些思考，如果是自己，又会做出怎样的选择？

比如，在教学七年级下册《陋室铭》一课时，授课教师就先给学生看了几张图，课堂瞬间就变得简单又充满了艺术气息。这时教师叫学生用词形容这个房子，答案五花八门，于是教师引出了“陋室”的概念，也就引出了课堂要学习的内容《陋室铭》。因为课前布置了预习任务，教师直接提问，希望学生能介绍刘禹锡。教师还对刘禹锡进行了深度解读，分析了刘禹锡的人物形象，并且在讲解《陋室铭》之前用简短的篇幅简单地提了他的其他作品，让学生对作者的了解更加全面。一室一床一桌一椅足矣的心态对学生来说虽然做不到，但是影响是有的。

（二）途径多辨析文义

文言文的学习之所以难就在于当时的语言、语序距今有了长久历史，若是以现在的观念理解文言文的话会有偏差，它需要教师在教学时更注重教会学生自主学习的方法。如果教师的教学是直接对课本上的重难点内容进行剖析，那么这是一个有限的教学内容，然而学生的学习是一个永无止境的过程，教学的最终目的不是教会学生知识，而是教会学生学习。以下就是笔者在文言文教学中发现的一些有利于文言文学习的好方式、好途径。

1.诵读训语感

在英语学习中有一种著名的学习模式——疯狂英语，即大声地诵读英语是学习英语的最佳方式。那么作为不同于现代汉语的文言文学习，也是可以借鉴的，诵读有助于学生感受文言文含义，训练学生对文言文语感的方式。古话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见诵读对一个人的学习的重要性。虽然一些文言文并没有古诗词一样朗朗上口，但是它们在诵读上也是有一定韵律的。就像在初中课本中的木兰诗：“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声……”这篇文章就非常流畅，很有韵律。像这样句式灵活、整齐对仗的文章非常适合诵读。即使有些节奏感不强的文章，在长期的诵读下也会形成大脑的机械记忆，在需要时会迸发而出，发挥不一样的作用。

笔者偶然一次在新闻上看到一个五年级的小姑娘在滕王阁门口流畅背诵《滕王阁序》，并且获得免门票的资格的视频，当时女孩的父亲谈到这些不是刻意培养的，是孩子在听到这篇文章时觉得韵律上很契合，她非常喜欢，也常常跟着一起诵读，久而久之她就能够把文章背出，不只是《滕王阁序》，还有《岳阳楼记》《醉翁亭记》等。小姑娘也正是这样偶然的机会，爱上了这些古文。当时看到新闻时也觉得有趣，笔者回到班级就进行了一次调查，发现喜欢朗读古文的学生对文言文的理解更切合文意，也就是说文言文水平能力较强。

2.阅读熟内容

如果说在提高学生文言文水平能力上，朗读是一种重要的培训语感的方式，那么阅读就是一种重要的积累方式。在学习文言文的过程中，阅读是一种必要手段。文言文词汇、句式有一定积累的学生能够流畅地了解文章通篇所述。在教学中，教师也应注重学生对文言文的阅读，在了解学生知识基础的前提下，对学生进行文言文阅读教学，可以开展相关的阅读活动。这样的教学模式能够使学生熟悉文章，同时有利于积累一些重难点词汇、句式。

网络上有很多教师关于文言文阅读教学课堂开展的公开课，以×老师的《答谢中书书》为例。×老师首先给学生们时间让他们进行阅读，确保学生对文章有一个大概了解之后，她再以有内涵、富诗意的教学方式进行讲解，为了能够有更好的教学效果，她还进行了拓展，引入了课外学习的文章《与顾章书》。两篇文章进行对比阅读学习，既有利于学生深入地感受到《答谢中书书》的思想情感，还拓展了学生的知识面，相当于进行了变相的拓展训练。

3.运用升能力

文言文学习的难点还体现在学生对文言文的掌握认知度不够。文言文在学生中所固有的印象就是“好难，我不会”。这中间就存在一个误区，学生也许掌握了一些，但是自我否定中也没有办法表现出来，从而陷入了一个恶性循环中。这时教师要做的就是，在教学中慢慢地培养学生运用文言文知识的能力，即开展一些文言文的运用教学。这样学生能够在频繁使用中加固知识网，也能够有效地提高学生的学习积极性，让学生产生学习的欲望。说到运用，初中生对文言文在考试中的运用主要表现在文言文的题型和写作中。文言文题型不必多说，习作的话又分为两类：一是借用一些古人所说的话论证中心论题，增强文章的可信度；二是借用一些名人名家的例子丰富自己文章中的素材。

文言文的运用不只是课外的文言文积累，课堂诗的内容只要符合题意也可以被运用和借鉴。教师要做的就是能够分解每一篇文章，让学生知道如何具体地运用文言文丰富自己的文章。例如，以《伤仲永》的学习为例，为了能够让学生更好地学会如何运用文章，笔者先是让学生分析文章中仲永的性格，而后又提出让学生思考仲永“伤”在何处。这两个问题的答案直接关乎文章的中心主旨，也就是能够运用的点。仲永是一个天赋异禀的人，但是在后期的环境下泯为众人，这是一个可悲的故事。这个故事在警醒世人后天努力的重要性，可以作为一个很好的素材运用在辩论中或是议论文中。当然，还有很多其他的文言文章，教师在教学中也可以参考，能够最大限度地将文言文学习发挥到极致，有利于激发学生的学习兴趣，这样就打破了学生畏难的壁垒。

（三）拓展探究拓思维

查看新课标要求会发现，新课标中指出，初中的语文教学中，对学生掌握文言文的要求主要表现在学生需要在文章中把握历史发展进程，需要在文章中找到其中的社会价值，需要汲取文章中所持有的民族智慧，需要能用现在的观念来看待作品给予评价。现在的文言文教学中拓展探究受到了高度重视，已经成为语文教学关键的环节。无论是在网络公开课或是在普通的教学中都可以看到，越来越多的教师开始设置拓展探究的环节，有的会有一些知识迁移，联系以前的教学知识内容；有的是设置一些开放性题目，然后组织学生进行讨论；有的是要求学生改写文章作为素材等。不过在教学中也需要注意一些误区，不能因为有拓展内容而将一节语文教学课变成历史拓展课。

关于拓展探究的例子也有很多，如《桃花源记》的学习。陶渊明将他那种对理想社会追求的愿望中在《桃花源记》中展现了出来，既给了他自己希望，也给那些出生于黑暗时代的文人墨客一种躲避现实的理想圣地。教师在课堂教学时就可以提出一些创造性问题：在长期的学习中知道有些文人选择直面这个黑暗的社会，有些文人选择了和陶渊明一样的消极心态，那么你能举例列出哪些人呢？这样有利于引起学生对以前学习过的文章和作家的回顾，加深记忆，也具有知识整理的效果。

三、结束语

总之，在初中文言文的教學中，方式是可以多样化的。教师教学一定要关注学生的心态，也要注重培养学生的学习方式，只有如此才能够真正地在文言文教学中取得理想的成功。

【参考文献】

[1]熊纪涛.文言文的教学本位与语文学科核心素养的培育[J].中学语文，2022（19）：7-12.

[2]刘鑫山.新课改下初中语文文言文教学策略[J].学周刊，2022（19）：109-111.

[3]丁燕.“先学后教”在高中文言文教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2022.

[4]李惠颖.基于深度学习的初中文言文教学策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2022.

（基金项目：本文系宁德市基础教育科研课题研究成果，项目编号：FJNDKY21-131）