小学音乐课堂多元化教学模式探讨

陈靓

【摘  要】多元化教学是以多种方式、结合多种类型的内容展开教学，是当前极具时代性的一种教学理念。在新课标、双减等一系列政策实施环境中，教学模式革新迫在眉睫。面对这一发展形式，小学音乐教师需要积极应对，本文阐述了小学音乐课堂多元化教学的意义，而后分析了当前小学音乐教育教学的现状，最后围绕丰富教学内容、体验式教学、探究式教学、游戏教学等对多元化教学展开深入探究。

【关键词】小学音乐；音乐教学；多元化；教学模式

“双减”政策稳步实施，教育领域教学模式全面革新是大势所趋，受此推动力影响，小学音乐教学需做出改变。通过实践研究发现，多元化教学模式赋予了音乐课堂趣味性，能够获得预期教学效果，它能够改变枯燥、无趣的教学现状，使学生积极参与音乐教学，提升其音乐素养。

一、小学音乐课堂多元化教学的意义

（一）可提高学生的音乐素养

音乐在生活中随处可见，与人们的日常生活紧密相连，是人们工作之余的一种精神放松方式，同样也是民族文化的一种存在与传播方式。各民族的音乐文化大不相同，多元文化音乐教育可让学生的音乐知识面得到拓展，欣赏不同的音乐，体会到其中隐藏的不同魅力，这有利于激发学生的音乐潜能，切实提高学生的音乐素养。

（二）树立学生文化观念

音乐是人们舒缓心情的一种方式，对学生而言更是他们释放压力的渠道之一。教師在音乐课堂教学中，可积极转变教学思维，比如让学生聆听某音乐时，先给学生提供相关素材或讲解音乐背景故事，帮学生在聆听音乐时感受到音乐中的情感。正面与积极的音乐可培养学生优秀的品质，从而强大学生的内心，树立正确的文化观念。

二、小学音乐课堂教学现状

小学音乐教育是学生音乐素养培养的起步阶段，对学生音乐方面的后续发展有着决定性影响。在新时代，音乐成为娱乐中的主要项目，即使是小学生对很多音乐也能耳熟能详，在家中、在商场都会听到一些音乐。部分学生受音乐吸引，在音乐引导下产生欣赏或喜爱之情。小学生在音乐课堂中首次正式对音乐进行接触，其重要性不言而喻，若是音乐教师不注重教学方法，单纯地采用浇灌式教学，会使音乐课程这一充满趣味性的课程变得索然无味，使学生对音乐教学产生抵触心理。为此，教师在小学音乐教学中，应当跟随社会多元化发展趋势，将多元化纳入小学音乐课堂教学中，丰富教学内容，同时改变教学模式，使音乐教学焕发趣味性，切实培养学生的音乐素养，助力学生音乐自主探究、独立思维成长。

三、小学音乐课堂多元化教学模式探究

（一）丰富教学内容

多元化音乐课堂构建最直观的体现是在音乐教学内容上，音乐课堂多元化以丰富的教学内容为前提，使学生能够接触到多类型、多文化的音乐创作，通过对不同音乐形式的解读，学生对音乐整体感知能力会大幅提升。在多元化音乐课堂中，教师首先需要延伸音乐教材教学方向，之后结合教材资源及拓展资源，合理设计教学。新课标下的音乐教材整体结构经过优化，在各个方面都有一定的考虑，着重关注学生的音乐领域接触面，以及每种音乐形式背后的文化内涵。其次，教师根据学生音乐学习状态、音乐基础，引入教材外的音乐题材，对当前的教学内容进行再丰富，营造容量更多样的音乐课堂。比如，在人教版音乐教材《对花》的教学时，教师可通过多媒体设备让学生观看民间舞蹈（河北），细听民间音乐（河北），学习民间音乐（河北）。通过这三个教学环节，学生可以对河北的民间音乐特点、风格有大致的掌握。在音乐教学中，渗透地方民俗，并组织学生开展歌唱活动，让学生对“表演唱”“对唱”歌唱形式有初步了解，再利用手绢舞，加深学生对河北民间音乐的认知。由于拓展教学内容的存在，整个教学课程就显得充实、富有趣味性，音乐教师在教学中有意识地将多元化元素融入其中，这便是很好的教学模式发展方向。最后，在课堂教学中，若有空闲时间，教师可充分利用起来，与学生围绕多元文化内容展开深入探讨。例如，在本次课程中，学生学到了什么？在这种教学中开心吗？并让学生回忆与比较河北地方风俗文化及音乐形态与自己从前学过的音乐有什么区别等。在良好的教学基础上进行探讨，不仅可检验教学效果，而且能帮助学生对音乐进行二次感悟，使学生产生更深刻的音乐认知。

（二）探究式教学

采取探究式教学，教师的首要任务是培养学生的自主学习意识、提高自主学习能力，使学生能够自主思考、去探索、去发现音乐中蕴藏的美，并基于自己的理解展开音乐创新。教师可通过歌唱小剧场的形式，对学生自主学习意识、独立探索能力等进行培养，并提高其团队合作精神。

小剧场有着更强的故事性，需要多人参加，并且其中蕴含的音乐情感等也更加丰富。例如，人教版教材中的《三个和尚》，使用了三种乐器对人物形象进行刻画。在开始课堂教学前，若实际情况允许，教师可让学生提前观看动画片《三个和尚》，之后让学生根据自己的形象、性格等选择适合自己的角色，提倡学生积极参与《三个和尚》的剧场表演，然后从音乐课程中抽出一节课用来演练剧目。小和尚挑水时，响起与之对应的音乐节拍；与瘦和尚抬水时，响起与之对应的音乐节拍；三个和尚争抢水时，响起与之对应的音乐节拍，此处的音乐节拍较为激烈、富含紧张情绪，学生听到后易产生共鸣情绪。当人物、剧情、音乐三者形成和谐效果后，便可正常进行剧目表演了。通过这种小剧场的模式，课堂气氛更加欢快，而在台下的学生也会受到台上及其他学生情绪的影响，哪怕一贯内向的学生也会产生试一试的想法。教师需要控制好课堂纪律，合理安排学生的表演顺序，尽可能使每个学生都能体验音乐情境。在最后音乐教学问答中，教师可以播放音乐片段，由学生表演相对应的角色。新时代的教育并非讲究自主意识、独立思维逻辑，在音乐中便开始着手教育，可有效避免学生出现盲从心理。小剧场这种音乐教学形式，可以大幅调动学生对音乐的感知力，还可提高学生对音乐活动的参与积极性。

（三）体验式教学

1.通过身体律动体会音乐节拍

小学阶段的学生自我掌握能力较差，这也使得小学生比较活泼、好动。若要让小学生安静地待在座位上听教师讲课是很难实现的目标，那么教师就应转换思路，围绕“在学生活泼好动的基础上，集中学生注意力”话题展开探究。经过多次试验与结合相关资料，发现有效的方式是让学生感受到音乐旋律的魅力，跟随音乐节拍主動使用身体的律动去感受，这一行为符合小学生的身体、心理成长特点。比如，在《火车波尔卡》一课教学开展时，课前导入环节中，教师根据自己的知识积累，向学生描述乘坐老式火车的经历，之后再通过多媒体设备，让学生聆听火车的汽笛声、轰鸣声，观看火车运行画面。然后让学生模仿汽车的运行模式，后排学生将手放在前面学生的肩膀上，然后依次模仿汽笛与轰鸣声“wu～wu～”“hong～hong～”“kaca”“kaca”。在教师的口令下，火车开动，学生跟随着节拍扭动身躯，仿佛置身于传统的绿皮火车上，这种新体验会让学生对音乐教学产生喜爱，逐渐降低长时间集中注意力在学习上而产生的无趣感。

2.通过手势体操体会音乐节拍

一般来讲，音乐旋律在学生具备自我思维后才能感受到音乐节拍的存在。那么如何帮助小学生具备对音乐的审美能力，如何在小学阶段使学生能体会到音乐节拍的存在，是小学音乐教师需要考虑的问题。当前的小学音乐教学中，教师比较喜欢使用简单的手势代表节拍，使学生能够感受到音乐旋律，并且在此过程中，强调学生要模仿自己的动作，深度体验节拍的敲打、节拍的律动，同时还可以加深学生对音乐的记忆。比如，《你笑起来真好看》这首在网络上流行起来的儿歌，依靠快乐的节拍、强烈的旋律节奏、动人的歌词迅速风靡了各界，并且整首音乐易于学习，在小学音乐教学中可利用此音乐对学生展开手势教学。不论是通过身体律动展开音乐教学，还是通过手势展开教学都可有效使学生加深对音乐节拍的认知。体验式教学方式可以很好地激发学生对音乐的兴趣，有利于建设多元化高效、高质的音乐课堂。

（四）音乐游戏教学模式

在以往的小学音乐课堂教学中，基本上是采用教师领头带动学生跟随唱歌的教学模式，即教师一句，学生模仿教师跟唱一句，虽然这种方式在控制学生的音节、音调等方面有着较好的教学效果，但是却使学生丧失了掌握属于自己的音乐技巧的机会，并且忽略了学生自身对音乐的定义。在现时代的教学中，若是教师未与学生达成合作关系，那么会发现教学推进很是吃力，学生对课程存在明显的抵触心理。对教师而言，小学中高年级的学生在家长及教师的言语作用下会听从安排，而低年级的学生秩序认知不全，常常在音乐课堂上不配合教学推进，如喧哗打闹，或在合唱时蓄意唱错调，严重影响课堂秩序。此外，学生对音乐中蕴含的情感也无法形成独特理解，只因他们没有对音乐的节拍、音调等形成共鸣，感受不到音乐的深层意境。

针对这一问题，解决策略是教师应当在课堂上关注学生的审美情感培养，即当前的多元课堂意义之一。多元不只是更新、扩充教育方式，更多的是教学内容的延伸、拓展。培养学生对音乐的兴趣是小学音乐课堂的任务目标之一。音乐教师需要根据小学阶段的学生所表现出的行为特点，展开教学设计。比如，利用音乐接龙趣味游戏，随机选择一名学生唱一句歌词，作为接龙的开头，而另一名学生要成功接上，唱出的歌词中就必须含有上一句的最后一个字。对小学生而言难度太大，为此教师可更改游戏规则，歌词与上句顺口、含有其中的词句，也判断为接龙成功，在这种轻松、富含趣味环境中进行歌唱，学生能够快速对音乐教学产生兴趣。除音乐接龙外，猜歌名也是极有趣味的一个小游戏，通过这些音乐游戏的应用，学生表达能力、对音乐的感知能力等都会有不同程度提升，如此一个多元化的音乐课堂才是高质量的音乐课堂。

四、结束语

综上所述，多元化教学符合当前的教育发展特点，在实际应用中受到了学生的青睐，音乐教学效果显著提高，而面对传统教学模式，小学教师应积极应用探究式教学、体验式教学等新型的多元化教学模式，不断提高学生的音乐综合素养。

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