基于深度学习的小学英语写作教学

郑家慧

【摘  要】写作是检验学生综合语言运用能力的有效手段，是学生基于自身阅读与思考，实现思维联动，由内向外输出语言进行书面交际的学习过程。基于当前学生写作兴趣不高、过程指导欠缺、思维能力薄弱、评价方式单一的现状，教师应以深度学习为统领，通过创设情境、导入主题、激活思维、建构图示、强化指导、学评一体探究意义。本文以一节写作课为例，阐述如何基于深度学习的理念，秉持英语学习活动观，提高学生的写作能力。

【关键词】深度学习；小学英语；写作教学；思维能力

写作通常被认为是英语教学的薄弱环节，主要在于以下几点：第一，从写作教学本质来看，兼具复杂性与特殊性，写作过程需要学生整合与主题相关的词汇，借力高阶思维，将所思所想以严密的逻辑性语言表述出来，实现与他人的交际互动；第二，在日常写作实践中，学生对写作不感兴趣；第三，教师过程性指导欠缺，过多关注语言积累；第四，对于写作的评价方式单一，造成二次修改缺乏方向性。在多种因素的相互作用下，写作成为了英语教学亟待改进的环节。基于此，需要以深度学习为基础，立足单元整体教学，有效整合教学资源，调动教材、学生、教师等多维教学因素共同发力，来提升学生的写作素养。

一、深度学习与写作教学

深度学习是相较于浅层学习的一种学习方式，是指学生在学习过程中，积极建构学习内容之间的关联，挖掘主题意义，变被动学习为主动探究。深度学习提倡“应用、分析、评价、创造”这四个较高级的认知层次。它不仅强调学生积极主动的学习态度、知识整合和意义连接的学习内容、举一反三的学习方法，还注重学生的高阶思维及复杂问题解决能力的提升。由此可见，深度学习是一种提升学生能力和素养的学习，与目前提倡的核心素养关联紧密。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。理解性技能是表达性技能的物质基础，表达性技能是理解性技能的深层延伸。写作技能作为表达性技能的核心，需要引入深度学习理念，才能激发学习者的高阶思维，通过读写联动，对比、分析、批判，搭建写作的语言图式、内容图式和结构图式，由点到面，纵向联结，互为补充，逐步突破。

二、以深度學习为基础的写作教学课例分析

笔者以自己执教的译林版牛津小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams 为例，阐述如何基于深度学习的理念，指导学生开拓思路，锤炼语言，合理架构，有效输出。

（一）创设情境，导入主题

语言的运用以情境为基础，情境为写作实践提供真实的写作需要，激发学生的写作热情。良好的情境创设需要教师立足教材的单元主题语境，找准学生的兴趣激发点，在润物细无声中，引导学生身临其境，导入主题，激发学生的课堂期待，驱动学生以饱满的状态投入课堂，为写作任务的完成奠定基础。课堂情境的有效创设，也为写作任务的设置提供了物质保障。

在本课的教学中，教师与学生来自不同学校，双方存在信息差，教师利用这一特点，向学生呈现图片并介绍了自己学校的校园传统。通过图片，学生了解到教师所在学校的学生们将自己的梦想写在纸条上并装进梦想瓶，在毕业后若干年还可以回到母校打开梦想瓶，看看当初的梦想是否实现。这一特殊的校园传统，迅速吸引了学生们的注意力，学生们也想写一写自己的梦想。

（二）铺垫词汇，激活思维

写作板块是单元教学的最后一个板块，是检验单元整体学习效果的试金石。语篇由语段构成，语段由语句构成，语句则由词汇堆砌。在义务教育阶段，学生的英文写作通常是命题作文。为了有效完成写作任务，学生需要围绕主题，激活与主题相关的词汇和句式，建立词汇与主题之间的关联，借力高阶思维，以词汇凸显主题，以主题映射词汇，促进深度思考。

教师引入“你说我猜”的游戏形式，让台下学生根据图片提示谈论图片内容，台上学生竞猜职业名称。游戏的形式，将原本枯燥的职业名称，以活泼生动、妙趣横生的方式呈现给学生，增添了写作课堂的趣味性。学生在竞猜的过程中，不仅了解了不同的职业名称，也知晓了不同职业的工作内容和品质要求，为学生今后的职业规划提供了借鉴与引领。例如，教师要关爱学生，传道授业，友爱耐心；医生要医术精湛，治病救人，敬业负责；作家要擅长写作，细心观察，阅读思考。

（三）建构图式，搭建支架

一篇好的习作，应该具备内容丰富、语言流畅和结构清晰等优点。我们可以从内容图式、语言图式和结构图式三个维度分析范文，理清写作要点，提取结构化元素，为学生的写作指明方向。在建构图式的过程中，应发挥学生的主体地位，激发学生主动思考，积极建构图式关联，整合写作要点，为后续写作搭建支架，提升学生的写作自信心。

教师呈现班级中另一位同学Mary受伤的图片，并介绍：Mary虽然因伤住院，但一直不忘学习，她也想介绍自己的梦想，但碍于胳膊受伤，无法独立完成。教师通过设置帮助Mary描写梦想的任务，引导学生根据话题My dream，向Mary提问。

1.巧设问题，多维切入

为了帮助Mary介绍她的梦想，教师首先要引导学生了解有关Mary个人理想的基本信息。教师设置了三个问题：What is your dream？ Why do you want to be …？ What will you do to make your dream come true？这三个问题层层递进，从是什么、为什么、怎么样三个角度厘清Mary个人梦想的信息要点。接着，教师播放Mary的录音，学生从听取录音中获取信息，回答问题。在听录音，回答问题的互动活动中，学生找到了Mary介绍个人梦想的切入点，为学生后续介绍自己的梦想指明方向。

2.对比范文，找出不同

教师向学生呈现另一个朋友John的习作，启发学生对比Mary和John的作文，找出不同之处，发现改进习作的方法。学生在教师的引领下，自主归纳改进习作的路径：给出具体例子，增加说服力；用连词because，so和动词不定式表目的等多种句式，以补充原因、提供对策、说明目的，丰富表达形式；通过Y型图，梳理写作思路，提升习作中观点与细节的匹配度。这些提升作文表达力的策略帮助学生明晰了作文改进的维度，为学生涵养写作素养提供了路径指导。

3.小组讨论，共定标准

深度学习提倡要尊重学生的课堂主体作用，学生不是被动机械地接受知识，而是主动探究信息点之间的内在逻辑和关联。学生在教师布置的有挑战性的、激发求知欲的任务中，积极思考，勇于探索。教师以John的范文为例，启发学生思考：What makes a good writing about my dream？学生基于范文示例，结合前置性学习，展开小组讨论，并汇报讨论结果。学生们纷纷给出自己的意见：一篇好的习作，应该具备完整的结构，有开头和结尾，首尾呼应；使用描述性语言并适当举例，增加细节；运用多种句式表达观点；覆盖what， how， why三个角度的相关信息；书写工整，标点使用正确。这些由学生自主制定的写作标准，体现了学生的主体性原则，有助于学生内化写作标准，锤炼写作技能。

（四）繪制导图，强化指导

思维导图是将学生的思维以可视化手段呈现出来，通过图形的脉络变化体现层级和逻辑。在写作教学中引入思维导图，可以助力学生搭建写作框架，梳理写作思路，提高写作思维的层次性和逻辑性，激发学生完成写作的自信心。本节课的授课对象为六年级下学期的学生，他们即将进入初中阶段，好奇心重，求知欲强，逻辑性思维和具象思维正在逐步形成。思维导图的引入，激发了他们思维的活跃度，强化了教师的过程性指导。

教师启发学生根据清单制作Y型图，从what，how和why三个角度，以关键词梳理思维导图的主干信息。清单上提供了可供学生选择的职业信息、原因及达成理想需要付出的努力，丰富了学生的词汇储备，降低了写作难度。学生既可以从清单中选择词汇，也可以结合自身实际给出自己的创意性表达，拓宽思维。一位学生呈现如下：I want to be a maths professor because I am very good at maths. Its fun. To make my dream come true， I will read more books and listen more carefully in class.

（五）关注评价，学评一体

关注评价，给予反馈是激发学生写作内驱力的重要渠道，也是促进学生二次修改习作的有力保障。在写作教学中，在关注评价手段和评价主体多元化，改变传统课堂中教师充当单一评价主体的局面。评价主体可以是教师，也可以是学生，或是小组内集体点评。为了提升评价的效度，教师可以先以某位同学的习作为例，对标评价标准，解读评价标准，示范批改，提高课堂评价的效率。

以本课为例，学生在完成以My dream为题的作文后，教师展示一篇学生习作，从覆盖所有要点、绘制清晰的Y型图、运用说理式表达观点、运用修饰词、举例子、添加开头结尾和认真规范的书写等七条标准，逐一打分。之后，邀请学生根据评分表，同桌交换批改并评定等级。学生相互批改，既肯定了学生的课堂主体地位，也让学生的二次修改习作明确了方向。

（六）升华主题，探究意义

主题意义的探究是英语课堂的本质和核心所在。英语学科兼具工具性与人文性，主题意义的探究彰显了英语学科的人文性特征。主题意义的探究，应该贯穿于英语课堂的始终，提升学生的人文素养，帮助学生实现长远发展，为社会培养合格的人才。

本课的写作主题为My dream，学生能够依据个人实际介绍自己的梦想。但学生的个人经历和批判性思维还不够成熟，需要教师加以点拨和拓展。教师展示钱学森、钟南山等对社会做出重要贡献的人，既是让学生浸润在名人的专业精神中，也是告诫学生为梦想付诸努力要持之以恒，不断奋进。

三、结束语

写作教学是培养学生综合语言运用能力的重要课型，是落实核心素养的重要板块。教师要立足于学情，设计符合学生认知规律、层级分明的教学活动，关注写前兴趣的激发，强化过程性指导，写后给予适时的评价，启发学生在学习理解、应用实践和迁移创新的活动中不断探究主题意义，提升写作素养，实现立德树人。

【参考文献】

[1]蔡慧萍，罗毅.过程—体裁英语写作教学法的构建与应用[M].杭州：浙江大学出版社，2015.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.