核心素养下的小学语文教学探究

张亚静

【摘  要】新课程改革深度推进背景下，应该加强学生的核心素养的教育，使学生拥有适合时代发展要求的品格与能力。小学语文是落实核心素养的重要途径，所以教师不仅要注重知识的传输，同时还要对学生语言运用能力、自主学习能力、道德素养及合作探究能力等进行培养，从而使学生形成健全的品格，促进学生的健康发展。本文首先阐述现阶段小学语文教学现状，然后分析核心素养下小学语文教学策略，仅供有关人士参考。

【关键词】核心素养；小学语文；教学策略

语文课程在小学阶段作为基础学科，对学生语文素养以及未来发展有直接影响。小学语文教师在“立德树人”的教学理念下，需要转变传统“重智轻德”的思想，不仅要注重文化知识的传输，同时要加强核心素养的培育，从而为社会输出高质量的优质人才。由此可见，对核心素养下的小学语文教学方案进行探究具有重要的现实意义。

一、现阶段小学语文教学现状分析

素质教育背景下，小学语文教学阶段中核心素养属于重要研究课题，在丰富学生文化知识，积累语言知识以及语言能力的同时，形成良好的修养、道德品质，开拓学生的视野，提高学生的审美鉴赏能力。小学语文教师想要最大化地提高学生核心素养，应该掌握小学生的心理状态与需求，分析当前存在的教学问题，提出针对性的解决策略，实现教学效果的提升。然而，从目前的情况看，小学语文教学现状并不乐观，存在的教学问题有很多，具体问题体现在以下几方面：

首先，教师的教学理念具有滞后性，应试教育的大环境下，小学语文教师仍然没有从根本上转变以学习成绩为主的思想，在教学方式上以理论知识讲授为主，希望在有限课堂时间内，将更多的语文知识传递给学生，按照基本的流程向学生传递文学常识、写作背景、篇章内容和主题思想等知识。教师采用这一方法会导致整个课堂枯燥、乏味，降低学生的学习热情以及学习积极性，甚至会出现抵触的情绪，整体教学质量较差，核心素养的培育更是无从谈起。

其次，小学语文教学时间短，而在课堂上讲解的知识较多，这无疑会增加教学压力，为了完成教学任务，教师仅能在课堂上对一些基础理论知识进行讲解，无法深入挖掘内部的核心素养元素。小学语文知识涉及到多方面知识，因此应该深度挖掘教学内容，拓展教学氛围，将核心素养的教育落实到各个环节。

最后，教师在教学的过程中一直处于主导地位，在课堂教学的过程中，以“填鸭式”“灌输式”的教学方法为主，每篇课文所采取的教学方法大致相同，使学生出现疲劳感，而在课程改革下，应该发挥学生主观能动性，使学生积极进行课程知识的探索，确保学生养成健康思想。

二、核心素养下的小学语文教学策略

（一）注重文本文体学习，提高语言运用能力

语言运用能力是在学习中不断积累起来的，对教师所讲授的各种文本知识进行梳理，注重语言文字使用规律以及特点，写作时灵活利用语言开展交流、写作，所以教师应该关注文本文体，重视文体意识，借助典型文本使学生感悟更多的语言情感以及技巧。在文体文本学习的过程中，不仅可以掌握完整文章构架，还可积累语言运用范式以及技巧，为了提升语文运用能力，一是应该利用文本使学生更好地感悟到语言规律，体会到阅读文章语言表达、语言结构和语言特征。在文本中应该使用修辞手法以及表达技巧，使学生具备基础的核心素养。例如，在各种阅读片段中应该对叙事方式、文章运行结构及段落层次等进行重点讲解，针对古诗文体，应该讲解古诗文意境，更好地解析古诗词。针对散文文体要树立好文章脉络，诠释好文体细节，联系学生的实际生活。针对小说文体应讲授人物形象以及故事情节，在掌握文体特征后加强语文素养的培养。二是应该培养学生的口语表达能力，例如，教师在讲解《望庐山瀑布》《绝句》等意境深远的古诗词时，可以指导学生进行诗朗诵，锻炼学生的口语表达能力。

（二）开展趣味性教学，提高学生自主学习能力

小学生受年龄特点的影响，对动画片、游戏的兴趣度更高，对学习的热情不足，课堂上仅是被动地接受知识，无法发挥学生主观能动性，所以为了使学生爱上学习，需要确保小学语文教学趣味性，在趣味性带动下使学生主动学习，在这一背景下，应该贯彻“快乐教学”理念，利用多媒体辅助教学工具、游戏等来开展小学语文教学活动。自主学习能力作为核心素养的重要组成元素，需要将趣味性教学作为前提，否则自主学习能力的核心素养无从谈起，所以当前在小学语文教学活动中需要确保其趣味性。

例如，教师在讲解《小木偶的故事》这一课时，为了使学生在这一通俗易懂的童话故事中感受到乐趣，可以组织学生开展角色扮演的小游戏，以班级人数作为依据将学生分为不同小组，小组成员自觉选择表演方式，所扮演的角色有老木匠、小木偶、小红狐、熊、小兔子、老婆婆和小女巫等，在扮演的过程中不仅要准确地说出台词，还要将相应的表情、动作演绎出来。该文章内容虽然情趣盎然，但是整体篇幅较长，面对较多的文字内容，学生的学习兴趣、积极性较低，所以为了加强学生对文章内容的掌握，主动开展童话故事阅读，应该转变教学方法，采取角色扮演的方式使学生主动开展阅读文章的学习。

（三）加强创新性教学，发展学生的思维能力

小学语文教学的过程中应该加强学生智力训练，发展学生思维，诱导学生主动思考、表达，提高学生的思维品质，通过深入感悟来增强学生言语表达能力，表达出自己的观点。教师应该教会学生利用学习到的理论知识，对文学形象进行鉴赏，分析语言规律，使学生的思维更加灵活。为了发展学生的形象思维，应该讲究语文教学创新，放飞学生的思想，不可限定学生的思路，增强学生想象力，利用想象将学生的思维发散开来。

例如，教师在讲解《坐井观天》这一課时，该节课是利用生动有趣的对话，使学生明确故事的含义，看故事时需要站得高、看得远，不可将自己的眼光局限在一个狭小的范围内。在创新性教学的过程中，不仅要讲解文章生词生字、寓言故事内容以及故事含义，同时，还可以指导学生发散思维进行文章的续写，文章以“小鸟也笑了，说‘……，你跳出井来看一看吧”结尾，学生可以依据自己的角度进行续写，每个学生的角度不同，一些学生续写中指出青蛙不愿意改变现状，直到生命终止也没有跳出井口，而另一部分学生续写中指出青蛙听从小鸟的意见，最终跳出井口，看到另一方天地。在学生续写的过程中，教师不能规定方向，使学生进行自由的发挥，更好地发散思维。

（四）构建美学视角，培养学生审美能力

核心素养下小学语文教师应该注意学生审美能力培养，增强学生的审美情趣以及审美创造力，使学生更好地感受到自然美、艺术美，陶冶学生情操，净化学生的心灵。美的事物是形象的、生动的，所以为了使学生真正感受到语文教学的魅力，在教学过程中需要创建美学意境，给予学生美的感受。同时，纳入小学语文教材的文章，多数都拥有优美的语言，所以在教学的过程中也要引导学生欣赏文字魅力，品味语言文字所带来的优美意境。

例如，教师在讲解《美丽的小兴安岭》这一课时，为了使学生感受到小兴安岭的自然美丽风光，可以利用多媒体来播放小兴安岭的宣传视频，将春、夏、秋、冬等季节的树木、草地等优美的风景画面展示出来，使学生仔细欣赏小兴安岭的无穷魅力，感受到自然风光的美景。与此同时，该节课是以四季为顺序，对东北小兴安岭的四季美景进行描写，表达出作者对祖国大好河山的热爱。文章中的用词优美，且运用多种修辞手法，所以教师也要指导学生仔细阅读文章，感受到作品中的汉字美，通过这一教学来提高学生的审美能力。

（五）通过小组合作学习，提高学生合作探究能力

小学语文教师在核心素养下，应该将学生作为课堂参与主体，利用小组合作学习，发挥头脑风暴的作用，使学生共同进行问题探讨，使学生形成合作探究能力。小组合作学习的过程中，教师应该提出一些启发性问题，在问题引导下使学生进行合作探究。在划分小组的过程中，教师应该考虑到学生的学习能力、性格特点，确保每一个小组成员都可以参与到合作探究中，避免小组合作形式化的现象出现，影响学习效率。

例如，教师在讲解《我的伯父鲁迅先生》这一课时，在教学的过程中，为了使学生更好地掌握文章重点段落、词语、断句，明确鲁迅先生爱憎分明的性格特点，可以指导学生多读几篇文章，之后以4人小组来探究“文章内容主要是什么？”“课文写了鲁迅哪几件事？”“怎样概括小标题？”“鲁迅是一个怎样的人？”“故事中哪些句子打动了你”等问题，针对这些问题学生进行相互探讨，可以有效活跃课堂氛围，使每一个学生都参与到课堂中，使学生在小组合作中学会成长。

（六）挖掘情感元素，提高学生道德素养

核心素养下教师应该强化学生的道德品质，小学生的思想观念尚未形成，所以教师在教学过程中应该对小学语文课程的情感以及德育元素进行挖掘，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，以免学生出现思想偏差以及行为问题，形成规范性的行为准则，全方面提高学生的道德水平以及道德境界。

例如，教师在讲解《地震中的父与子》这一课时，该节课主要描述的是父亲对儿子深沉的爱，父爱与母爱是无私的、平凡的，为了使学生体会到父母的关爱，在教学的过程中应该指导学生回忆在日常生活中父亲、母亲对自己的关爱体现在哪几方面，在学生回忆的过程中就会感受到浓浓的父爱、母爱，使学生形成感恩的心，主动帮助父母做家务、洗衣服，多关爱父母，减少与父母的争吵。

三、结束语

综上所述，核心素养下的小学语文教学的应用价值显著，所以应该明确现阶段小学语文教学现状，然后采取注重文本文体学习，提高语言运用能力；开展趣味性教学，提高学生自主学习能力；加强创新性教学，发展学生的思维能力；构建美学视角，培养学生审美能力；通过小组合作学习，提高学生合作探究能力；挖掘情感元素，提高学生道德素养等策略，进而提高小学语文教学中核心素养的培养水平。

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