基于课程标准的学历案在高中作文教学中的运用

2023-06-12张永锋

中学语文·教师版 2023年2期

张永锋

摘要学历案基于课程标准和学生立场，坚持以学习为中心，从期望“學会什么”出发，设计“何以学会”的学习过程，指向深度学习和核心素养。学历案应用于高中作文教学，可以弥补传统作文教学的不足，让学生学习过程“看得见”，有利于教师作文教学理念的转变，增强学生的立场意识，凸显学生的学习主体性。作文学历案设计需要综合考量课程标准、课程资源、学情状况等因素，科学设计，有序推进。

关键词课程标准作文教学学历案学生立场

作文教学是高中语文教学的重要组成部分，然而“教了，不等于学了”“学了，不等于学会”“学会，不等于会学”，“教学，作为完整的专业实践活动，其结束的标志是学生‘有没有学会，绝非教师‘有没有教。”[1]学历案基于课程标准和学生立场，坚持以学习为中心，从期望“学会什么”出发，设计“何以学会”的学习过程，指向深度学习和核心素养。笔者试图转变教案设计理念，研究学历案在高中作文教学中的运用，以期对当前高中作文教学有所裨益。

一、学历案在高中作文教学中的现实意义

学历案基于学生立场，以提升学生语文素养为目标，以主题、课文或单元为学习单位进行设计，关注学生学习目标达成过程，帮助学生学会学习，促进深度学习。学历案应用于高中作文教学，可以弥补传统作文教学的不足，具有一定的现实意义。

1.整体构建作文教学序列

作文教学序列化是很多教师关注的问题，很多教师对作文教学序列化进行了思考，并进行了一些尝试，取得了一些成果。但传统作文教学基于教师立场、内容立场，以课时为单位，更多地关注教什么、怎么教，教师教过了，而学生未必学会，对作文教学序列化认识不足，作文教学低效。学历案设计基于学生立场，围绕一个具体的学习单位（主题、课文或单元）确定教学内容，将一个学习单位视为有机整体，整体构建教学序列。以议论文教学为例，整体构建作文教学序列，既可以有大序列，也可以有小序列。如大序列，可以将议论文教学分为审题立意、论点的确立、论据的选择、常见的论证方法、文章的结构、文章的语言等；也可以将议论文教学分为拟题、开头、核心概念界定、分论点的论证、联系现实、辩证分析、结尾等。如小序列，可以将议论文常见的论证方法分为举例论证、引用论证、比喻论证、正反对比论证、类比论证、假设论证等。

2.让学生“真学习”

学历案追求让学生“真学习”，让学生“真学习”不仅在于教师的“教”，更在于学生的主动建构。学习是学生“学”会的，而不是单靠教师“教”会的。教师既不能替学生学，忽视学生的主体地位，也不能让学生“虚学”“假学”。教师一味地教，或者让学生“虚学”“假学”，学生只是学了，而未必学会，无助于学生作文素养的提高。崔允漷教授认为：“学历案追求课堂中每位学生的‘真学习即真实学习。针对课堂中普遍存在的虚假学习、浅层学习问题，学历案的理论假设是，教学不是传递信息的过程，而是帮助学生加工信息的过程，也是促进每位学生实现真实学习的过程。”[2]学历案基于学生立场，以学生为主体，为学生学习提供学习支架，关注学习过程，体现目标“教学评一致性”，让学生“真学习”，有助于提高学生作文水平。

3.促进深度学习

学历案为学生学习作文提供学习支架，强调让更多的学生“真学习”，可以调动学生学习的积极性和主动性，促进深度学习。高中学生不仅要做到作文审题精准，立意深刻、新颖、独到，而且要能写出规范的记叙文或议论文等，进而努力写出好作文。这就需要学生在教师创设的情境下进行深度学习，从而提高作文素养。崔允漷教授认为：“学历案提供了专业化设计的深度学习机会。中小学生的学习是有指导的学习，学历案就是教师对学习过程或历程进行专业化设计的方案，这种专业化体现在深度学习机会的创造、提供、分配、利用与反思的设计上。”[3]以议论文审题立意为例，可以明确深度学习的学习目标，让学生了解议论文审题立意的意义与价值；也可以创设有挑战、高投入、高认知的问题情境，吸引学生的兴趣，引导学生深入思考；还可以设计学后反思的环节，引导学生学会反思，在反思中提高等。

二、作文学历案设计的考量因素

作文学历案设计要真正落地课堂，在作文教学中有效运用，需要综合考量课程标准、课程资源、学情状况等因素，科学设计，有序推进。

1.课程标准

课程标准是教育部颁布的纲领性、指导性文件，为编写教材服务，为教学服务，为考试评价服务，对教材编写、教学实施和考试评价进行指导。作文学历案设计应依据课程标准，根据课程标准设定的课程目标，整体构建作文教学序列。以议论文为例，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）在学习任务群6“思辨性阅读与表达”中写道：“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。”“教学过程要注意对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。”[4]《课程标准》在必修课程学习要求中写道：“自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”[5]

2.课程资源

进行作文学历案设计应充分利用各种课程资源，《课程标准》强调：“语文课程资源形式多种多样，可以是纸质文本，也可以是多媒体资源、网络资源。……自然风光、文物古迹、革命传统、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等，都可以成为语文课程的资源。”[6]教师要充分利用教材中的作文资源，教材编排体现了课程标准的理念和要求，教师在进行作文学历案设计时应引起足够重视。教师还可以利用高考试卷、期中期末试卷等试卷中的作文资源，整体设计作文教学，构建作文教学序列。教师还可以充分发挥自身的潜力，积极开发各种作文资源，创造性地进行作文学历案设计，提升自身的的教学水平。教师作文教学中随时生成的问题、拓展材料、学生成果等，也是有意义的作文资源。另外，教师可以引导学生观察生活，体验生活，思考生活，从生活中发现问题，表达观点等，多方面提高学生的作文素养。

3.学生立场

学历案基于学生立场，从学生立场设计学会什么、何以学會的问题。“学历案关注学生学习的过程，关注学生达成学习目标的途径，从某种意义上来说，学历案设计的学习过程就是教师为学生提供适切学习途径的过程。”[7]作文学历案设计也不例外。作文学历案设计应基于学生立场，充分考虑到学校、班级的学情，设置合理的学习目标，选择合适的教学内容，优化设计学习过程，搭建学习支架，从而有效提高学生的作文素养。

三、作文学历案的设计

一份完整的学历案由主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业和学后反思六个要素组成，“编制语文学历案，不仅需要学科思维、课程思维，还需要教育思维，在学习科学引领下设计教学环节，需要思考在学习目标统领下的教学、学习、评价一致性的问题。”[8]作文学历案的设计也不例外。

1.依据课程标准，确定学习目标，评价任务

作文学历案中的学习单位，可以是大作文或者作文的某个方面，不局限于一个课时。设计作文学历案，首先要确定学习单位，明确学习内容，再依据课程标准、教材、学情以及资源等，确定科学、合理的学习目标和评价任务。“学习目标是课堂教学过程中，学生一切学习活动的出发点和落脚点。它是教学的灵魂，是学习的质量标准，引领着教学全过程，也决定评价任务的设计和教学方法的选择。”[9]学习目标要可观察、可测评，指向语文核心素养，相互之间有关联。评价任务要与学习目标相匹配，让学生看得明白，具有可操作性，能有效检测学习目标的达成情况，从而引导作文教与学。

2.提供资源与建议，指明学习路径，点明重难点

资源与建议是作文学历案学习过程中的第一个学习环节，包括学生达成学习目标的资源、路径以及前备知识提示等，为学生自主学习提供学习支架。“学历案中设计了‘资源与建议，旨在让学生明确所学内容的地位与作用，应该怎样去学习；可能会遇到哪些困难，应该怎样去克服；如何判断自己是否学会等，为学生提供一个整体而有序的学习思路。”[10]资源与建议中应指明作文学习路径，让学生预知各个作文学习环节以及各个作文学习环节之间的关系等，这样有利于学生科学合理的安排学习活动，提高学习效率。资源与建议中还应点明作文重难点，并给出突破难点的策略，这样可以让学生心中有数，做到重点明确，难点突破，增强学习的针对性和有效性。

3.呈现完整过程，嵌入评价任务，活动探究

作文学历案重视学习过程，呈现的是学生从知识发现、形成到应用的自主学习的完整过程。作文学历案的学习过程不同于课堂教学过程，包括资源与建议、课前预习、课中学习，而最核心的是课中学习，即学习活动和评价任务的设计。“和传统教案相比，其最大的差别在于，学历案从关注‘教转向关注‘学和‘学会，它呈现的是一个学生自主学习的完整经历，体现的是学生学得精彩而非教师教得精彩。”[11]作文学历案的学习活动设计要基于学生立场，对应学习目标，一个学习目标通过一个或几个学习活动来实现。学习活动设计要呈现学习进阶，层次递进，问题引领，活动探究，充分调动学生作文的积极性和主动性，体现学生主动建构的真实学习过程。

作文学历案的学习过程设计应嵌入评价任务，“学历案设计体现‘教—学—评一致性，学习评价任务的设计向前照应学习目标，向后引领学习活动。”[12]当学生学完一个学习目标的内容后，教师随即进行检测，然后根据评价结果，适时调整作文教学策略。作文学历案的评价任务设计要注意评价主体的多元化，可以学生自评、生生互评、师生共评，甚至家长参评。评价的形式可以是大作文，也可以是片段作文，还可以是小组学习成果展示等。教师要通过评价任务的设计，合理运用评价反馈，充分发挥评价检查、诊断、反馈、激励等多种功能，引导学生调整作文学习策略，不断提升学生作文素养。

4.整体设计作业，注重学后反思，因材施教

检测与作业是学历案的构成要素之一，设计高质量的作业是作文学历案设计的重要环节之一。“适量有效的作业可以帮助学生检测学习效果，巩固所学知识，提高分析问题和解决问题的能力，进而达成学习目标。”[13]作业分为课前作业、课中作业和课后作业，不同阶段的作业，功能不同。教师在进行作文学历案设计时应依据学习目标和学情等，整体设计作业，统筹安排课前、课中和课后作业，使作业与学习目标内容吻合、形式匹配、难度恰当。教师还应尊重学生的个体差异，因材施教，设计分层次的作业，既有让全体学生完成的作业，也有部分作文水平较高的学生完成的作业，以满足不同学生的需求。教师也要注意作业形式的多样化，不同形式的作业具有不同的价值，教师应充分发挥不同形式作业的作用。作文作业的形式有很多种，根据不同的标准可以划分为：纸笔作文和口头作文，当堂作文和课后作文，大作文和小作文，整篇作文和片段作文等。

学后反思是作文学历案设计的重要环节，是课堂学习的延伸和拓展。学生基于课堂的学习经历，在课后对自己的课堂学习进行反思，总结收获，发现自身问题，寻求解决问题的策略，可以有效提高作文水平。苏格拉底曾说：“未经反思的生活，是不值得过的生活。”[14]这也同样适用于作文。反思不仅是一种学习，而且也是一种能力。学生经常对自己的作文进行学后反思，可以训练学生的思维，培养学生的能力，从而提高学生的作文水平。对教师而言，学后反思也有其价值。教师可以利用学后反思，了解学生作文学习的经历，发现学生作文存在的问题，让教学更有针对性；可以收集学生关于作文的好的想法和经验，然后在课堂上进行展示，分享经验，促进学生作文水平共同提高；可以对学后反思进行批改，肯定学生好的做法，指出存在的问题，普遍问题进行集体讨论和研究，个别问题进行有针对性的指导，因材施教。

学历案作为学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案，为课堂内外师生、生生、师师交流提供互动载体，为师生双方保障教学质量提供检测依据。学历案应用于高中作文教学，体现了学生立场，让学生作文学习过程“看得见”，提供丰富多样的学习方式，注重学后反思，引导学生自我指导与监控学习，从而提高学生作文水平。学历案应用于高中作文教学，也有利于教师作文教学理念的转变，增强学生立场意识，从关注“教什么”“怎么教”到关注学生学习过程，并根据评价结果，判断学生学会与否、学到什么程度等，适时调整作文教学策略，追求课堂中学生的“真学习”“在学习”，解决作文教学中存在的虚假学习、游离学习、浅层学习等问题，提高作文教学质量。