统编七年级语文单元提示的编写特色

肖瑾

内容摘要：2019年秋季开学，我国中小学全面采用部编本语文教材，自新教材投入使用以来，引起了教育界的广泛关注。单元提示作为语文教科书助读系统的重要组成部分，在语文教学过程中具有非常重要的导学作用。以部编版七年级语文教材的单元提示为研究对象，通过研究单元提示的理论依据和价值，分析部编语文教材单元提示编写存在的问题，并提出相关建议，希望能为语文教学提供新思路。

关键词：部编语文教材 单元提示 编写研究

单元提示明确指出了该单元选文的主题，同时提出了单元的学习目标以及学习要求。特别是七年级作为中学第一阶段，对于学生打好基础、思维由小学向中学过渡有着非常重要的意义。在这一阶段，学习难度有所提升，学习内容明显增多，学生可能不能马上适应，单元提示作为助读系统中的一部分其作用尤为重要。教材编写者在每一单元都设置单元提示，目的就是希望教师和学生关注这一助读材料，利用单元提示给教师的教学及学生自主学习带来启发。

一.单元提示编写的理论依据

（一）“先行组织者”理论

美国教育心理学家奥苏伯尔提出“先行组织者”理论，它是指在布置学习任务之前呈现的一种引导性材料，它比学习内容本身要抽象，具有更高的概括水平和综合水平。①单元提示是师生在学习每个单元前呈现的提示性材料，编写者的目的是给教师的教学、学生的学习一定的方向，同时也是对学生的要求，是学生在学习完本单元后需要掌握的知识。这一理论说明了单元提示作为一种提示性、引导性助读材料的价值。

奥苏贝尔认为“先行组织者”理论有五个主要特征：其一，在新的学习内容之前呈现；其二，由认知结构中已经存在的或具有普遍意义的背景观念相关材料构成；其三，要利用上述背景观念的术语构成；其四，用较为抽象、概括性强的语言表现；其五，能够清楚地表明这些背景观念和新学习内容之间的关系。②单元提示就是以简洁的语言精准地介绍了该单元主题及重难点，语言具有很强的概括性，并且是在新的学习材料之前呈现，在新知识与旧知识之间架起一座沟通的桥梁，让学生在原有的认知结构中学习、理解新的知识。

（二）支架式教学理论

支架式教学理论最早由布鲁纳提出，是指帮助学生解决问题的桥梁。维果茨基认为：学生有两个基本的发展水平，第一个是现有发展水平，是指学生能够独立自主地完成教师所布置的任务；第二个是潜在发展水平，是指学生在教师或其他有经验的人的帮助下，或在集体活动中通过不断的模仿、练习和努力才能完成任务。这两个水平之间的距离称为“最近发展区”。③单元提示实际上就相当于一个学习支架，沟通了学生现有的发展水平和通过本单元学习将要达到的水平。单元提示明确了本单元学生需要掌握的知识技能，学生可以利用单元提示尝试一些凭借现有能力暂时无法完成的学习任务。另外，教师也可以借助单元提示明确该单元的重难点，开展有针对的教学工作，提高教学效率。

二.单元提示编写的价值

（一）人文价值

单元提示中提到的人文主题是对该单元核心价值的集中概括，包含丰富的价值理念和中华优秀传统文化的精华，充分展现了语文课程独特的育人价值。④因此，教师在教学过程中更应该关注到单元提示中的人文价值，以此为依据培养学生的核心素养，贯彻立德树人的目标。

每个单元提示中都包含了对学生知识技能以及人文价值培养的要求，如七年级上册第一单元主题是描写自然景色，给出的要求有：第一，要求学生想象文章描绘的景色，感受景物美，培养热爱自然、热爱生活的情怀；第二，重视课文的朗读，都的过程中要把握好重音、停顿、连读，感受汉语独特的音韵美；第三，学会揣摩和品味语言，体会比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果。第一点要求是针对点要求是针对学生情感态度与价值观上的，后两点是针对学生知识技能上的。本单元提示明确指出要重视朗读，以及体会修辞手法，这就是本单元教学的重点，对于教师备课来说是需要重点教学的内容。同时，对于学生自主阅读来说，也是具有指导性价值的学习方法和切入点。这也就说明，通过学习本单元，学生不僅要学会感知课文的语言美，还要能品析课文的意境，体验课文所创设的情景。往人文性方向延伸，本单元的任务是培养学生审美能力及鉴赏能力，激发学生热爱生活、热爱大自然的情感。

（二）引导价值

1.引导学生自主学习

在义务教育课程标准中，一直倡导培养学生独立自主学习的能力。教材是学生学校教育中最重要的学习材料，利用语文教材中的助读系统能够帮助学生开展个性化的语文学习。学生在学习新内容之前，可以先阅读单元提示，确定该单元的主题，了解核心内容；接着以单元提示中给出的学习目标为依据，精读课文，逐步完成学习任务。长此以往，学生自主学习的意识将不断提升。单元提示在一定程度上调动了学生的自主积极性，引导学生在学习过程中往更宽更广的领域拓展，进而提升学生自主学习的能力，为终身学习打下结实基础。

2.引导教师教学

单元提示一般有两至段，第一段主要介绍单元主题和情感价值，第二段会指出该单元的主要学习任务及学习方法。在单元提示的第二段中，开头会指出本单元的核心任务，即本单元最主要“学什么”；接下来则是围绕该核心任务分解的学习方法，目的是告诉师生“怎么学”，为教师的教学提供方法上的引导。

七年级上册第三单元提出的核心任务是学会默读，要求学生不读出声、不动唇、不指读、不返头读、一口气读完全文，在保证阅读的速度的同时要做到把握课文基本内容，了解课文大意。单元提示中给出的方法建议是关注文章的标题、开头、结尾及关键语句。第四、五单元的单元任务是继续学习默读，并提出了更深层次的要求，第四单元提示学生用划分文章段落层次、抓住文中的关键语句字词等方法来把握文章的主要脉络，理清作者思路。第五单元的要求与第四单元相似但有所加深，要求在第四单元任务的基础上学会概括文章中心思想。第六单元的重点任务是快速阅读，这实际上就是更高难度的默读，在阅读速度和情感把握上对学生提出了更高的要求。由此可见，单元提示的内容是环环相扣、螺旋式上升的，这也就要求教师在设计教学时需要注意由浅入深、循序渐进，根据学生的能力一步一步提高要求。

（三）沟通价值

教材是编写者意图的体现，是编写者与教师、学生沟通的桥梁。在单元提示中体现出来的編写者意图就是通过学习本单元的课文，学生应该掌握什么知识技能？明白什么道理？在实际生活中，编者与师生很难有真实情境的对话，单元导语就承担起了这一任务，让教师能更直观、更准确、更简单的明确本单元的学习任务，避免编写者的意图与实际教学产生偏移。

七年级上册第三单元的单元提示给出的情感态度方面的任务是感受童真、童趣、友谊和爱。如果没有单元提示，每个人的理解都会不同，读《再塑生命的人》或许感受到的是感受新事物的喜悦、师生情谊、坚忍不拔的态度等；读《窃读记》体会到的或许是对阅读的热爱、对知识的渴望、陌生人的善意等。一千个读者有一千个哈姆雷特，这些感悟不能说是错的，但却与编写者的意图产生了偏离，忽视了教学的重点。教材中每一单元都环环相扣，每个单元都有一个中心重点，单元提示就是编写者在引导教师围绕重点展开教学，每个单元相互串联，促进学生全面发展。

三.单元提示编写的不足及编写建议

（一）单元提示与选文阅读要求不符

单元提示中提出的学习任务是对本单元所有课文的总要求，这也就说明该单元在选文上具有一致性。每个单元在文本选择上都遵循前几篇为现当代文学作品，最后一篇为古代文学作品这一规律。然而单元提示中所提出的阅读要求并不一定适合每一篇文章，特别体现在古今经典作品赏析的差异上。

在七年级下册第四单元的单元提示中，编写者提出的要求是重点学习略读，粗知文章大意。这一要求说明教师在教学本单元内容时只需要关注重点，其他部分文字只需粗略带过，但在实际教学中却并不能如此。本单元选取的古代文学作品是《陋室铭》《爱莲说》，这是两篇非常经典的文言短文，因此在学习这两篇课文时不能轻易带过。教材在课后的积累拓展中要求背诵并默写这两篇课文，这也不是略读能够达到的水平，是需要教师精讲，学生熟读深思的。另外，“铭”和“说”都是七年级学生初次接触的文言文文体，此时他们学习文言文的时间并不长，赏析文言文的水平还有待提高，正是打基础的阶段，因此这两篇文章不适合作为略读课文一带而过。《陋室铭》《爱莲说》的难度相对来说并不大，应该作为精讲内容，为学生们学习同类型文章打下结实基础。

因此，本单元的选文应该做出适当调整，可以将这两篇文言文放在精读单元，而将其他单元相对好理解的诗词调至本单元。或者，在单元提示中提出不同的要求，特别提出在学习《陋室铭》《爱莲说》时要做到把握好字词句意，做到熟读精思。

（二）单元提示表述形式单一

在部编本初中语文教材中，单元提示的表现形式都是第一段介绍单元主题，第二段提出学习目标。在第二段提出学习目标时，语言表述相对较为单一刻板，每一个单元提示基本都是“要……”“还要……”的表述，只有在七年级下册第五单元的单元提示中说到：“建议运用比较阅读的方法……”。在单元提示中，语言过于教条，缺乏趣味性，基本都是陈述性表述，命令性语气过强过多，容易忽视学生的自主性。

学生的学习任务，不是在课文中找出编者在单元提示中指出的要求，而是通过阅读课文，与作者“对话”产生自己的想法。⑤因此，在单元提示的设置中，可以尝试激发学生的对话意识，将学生被动式接受学习任务的语言改为学生能主动探究的开放式语言。可以适当多增加一些问题式或讨论式的提示语。例如，七年级下册第六单元主题是探索未知世界，学习任务是重点学习浏览，还要在阅读文章的基础上有所思考和质疑。这里可以修改成“阅读完本单元课文，你有什么感悟？你有什么不同的看法呢？”学习任务没有变化，只是在语言表述上做出了改变，就将主动性交给了学生，由命令式语言转化为对话的形式。如此一来，能提高教材的思辨性，增强助读系统对学生的吸引力，提高学生的参与度和探究精神，充分体现学生的主体性。

（三）缺乏与之相呼应的单元总结

一篇文章如果被作为课文呈现在教材中，那么它就超越了作者本身的写作动机和创作目的，赋予了它新的教育价值，成为语文教科书的核心构件，成为教学系统的一部分。因此，教师在教学时，要注意教科书的“结构化”设计。⑥单元提示、预习提示、注释、课后习题等都是语文教材的重要组成部分，相互之间都需要有所呼应，以达到最好、最全面的教学效果。如果说，单元提示是学习的初始，是明确单元目标的依据，那么预习提示、阅读提示、课后习题等就是落实这些单元目标的桥梁，为每篇课文达到单元总目标提供了详细的、有针对性的方法。但是这座桥梁却缺乏落脚点，也就是单元总结。单元提示告诉教师和学生应该“学什么”，其他助读系统告诉教师学生应该“怎么学”，最终却忽视了“学得如何”，忽视了对应该达到的学习效果的明确说明和检测。

以七年级下册第三单元为例，该单元主题是发现“小人物”身上的优秀品格，单元核心任务是熟读精思。该单元的主要目标是要能够学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；仔细体会文章的细节描写、前后文之前的联系，揣摩人物心理，感知人物形象，学习小人物身上优秀的品格；加深对作者情感态度的理解以及对文本内涵的感悟。那么，单元总结就可以围绕这些目标展开，以对话式语言与学生进行复盘式交流，可以表述为：

亲爱的同学们，本单元的学习接近尾声，我们一起来回顾一下本单元都学习了哪些内容吧！

*细节描写包括哪些？

*四篇课文的主人公有什么共同特点？又分别展现了怎样的人物形象？

*你最喜欢哪个人物？为什么？

*学习完本单元，你有什么样的心得体会呢？

通过这样提问式的单元总结，一方面，加强了学生与教科书的互动；另一方面，学生可以自行检测对本单元内容的学习情况，便于复习和梳理之前学过的内容，加深印象，查漏补缺，以此提高学习效率。

教材是编写者与教师及学生沟通的桥梁，编写者在编排教材内容时要考虑教师的教、学生的学、课标的要求、社会的要求等各个方面，而教材的篇幅是有限的，因此，构成教材的每一个部分都很重要。从理论基础、人文价值和引导价值方面来看，单元提示也有着不容忽视的作用。而单元提示以导语形式呈现在单元开头，却常常被教师和学生忽视。在实际教学中很少有教师和学生会关注到单元提示，即便提到也是一带而过，这样就没有充分发挥单元提示的作用，造成这一现象的原因，除了师生的观念问题，在单元提示的编排上也需要改进，以便充分发挥其作用，促进语文教学。

参考文献

[1]燕良轼.教育心理学[M].武汉：武汉大学出版社，2010（5）：71.

[2]郭子超.高中语文必修教材单元导语研究——先行组织者理论的视角[J].天津市教科院学报，2018（03）：91-93.

[3]谢国芬.支架式教学：让学生表达走向自觉[J].教育观察，2019，8（26）：45-46.

[4]刘莉.统编高中语文教材编者意图的价值阐释及转换策略[J].基础教育课程，2022（11）：48-53.

[5]陈美.语文教材单元导语编写的若干建议[J].桂林师范高等专科学校学报，2014，28（01）：173-175.

[6]胡晓.把握编写理念，用好统编语文教科书[J].中国民族教育，2021（10）：50-52.

[7]中华人民共和国教育部.义务教育教科书·语文（七年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[8]中华人民共和国教育部.义务教育教科书·语文（七年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2016.

注 释

①燕良轼.教育心理学[M].武汉：武汉大学出版社，2010（5）：71.

②郭子超.高中语文必修教材单元导语研究——先行组织者理论的视角[J].天津市教科院学报，2018（03）：91-93.

③谢国芬.支架式教学：让学生表达走向自觉[J].教育观察，2019，8（26）：45-46.

④刘莉.统编高中语文教材编者意图的价值阐释及转换策略[J].基础教育课程，2022（11）：48-53.

⑤陈美.语文教材单元导语编写的若干建议[J].桂林师范高等专科学校学报，2014，28（01）：173-175.

⑥胡晓.把握编写理念 用好统编语文教科书[J].中国民族教育，2021（10）：50-52.

本文系湖南省语言文字推广基地建设重点项目（编号：HN22JDZDI02）研究成果之一。

（作者单位：湖南科技大学）