莎士比亚十四行诗作为英语诗歌教学拓展的探索

刘碧君

英语诗歌以其特定的音韵、格律，及丰富的修辞、意向、情感，展现了英语文学的独特魅力，也是英语文化的重要组成部分。随着新课标的出台，文化意识作为英语学科的核心素养之一，其地位逐渐得到重视。对于英语诗歌的学习，2017年版高中英语课程标准提出了明确的要求，学生应能够发现并欣赏英语诗歌、韵文等文学形式中语言的节奏和韵律，并根据此创作英文诗歌。

莎士比亚的十四行诗是英语诗歌王冠上璀璨夺目的明珠。然而学生平时接触这种文学体裁较少，读过莎士比亚作品的更少，障碍来自“读不懂”。一方面是文艺复兴时期的文字与现代英语在语法和词汇上皆有不同，大多数学生对于现代英语文学作品的阅读能力都尚在发展，阅读不熟悉的文艺复兴时期英语作品更觉困难；另一方面是莎翁的语言文学色彩较浓，运用各种修辞手法，也增加了语言的复杂程度。因此让高中生欣赏莎翁的作品，需先帮助学生理解，再引导学生欣赏。笔者将莎士比亚十四行诗拓展到高中英语诗歌教学，并以其Sonnet 18与Sonnet 54的赏析为课例，带领学生走进莎士比亚的文学殿堂。

一、教学内容及设计

在本课之前，教师应该先用1～2个课时带领学生对英语诗歌做基本了解，如诗歌的种类、音节要求、韵脚等特点，甚至可以让学生尝试简单的诗歌写作，如cinquain（五行诗）和haiku（俳句）等。当学生体验了阅读、朗读、学习、欣赏、创作诗歌之后，对于简单的英语诗歌已经有了一个基本和感性的认识，一定程度上消除了对英语诗歌的恐惧。

人教版（2019）高中英语教材选择性必修三第五单元为专门的诗歌单元，本课可作为该单元的延伸教学；教材其余内容虽无直接涉及诗歌教学，但是教师可以通过阅读拓展活动，或者学校选修课程、英语社团活动等开展本课的教学。首先，笔者带领学生学习欣赏Sonnet 18（Shall I compare thee to a summers day？），接下来学生运用所学知识，借助其他辅助形式，小组合作自主欣赏Sonnet 54（O， how much more doth beauty beauteous seem， By that sweet ornament which truth doth give！）。具体教学设计见下图。

二、感受音乐美

“押韵”及“节奏”是诗歌的两个鲜明特点，了解了这些内容，学生能更直观而且迅速地认识Sonnets作为“诗”的这一文体。莎翁十四行诗的音步“五步抑扬格”正是其最大特点，不同种类的十四行诗的音步也不尽相同，学生学习这一新文体时，从欣赏音乐美开始，相对于理解复杂的诗句更容易接受。

在具体教学过程中，教师可以使用以旧知启发新知、激发新旧知识矛盾以及用实践印证规律的方式，搭建脚手架，逐步引导学生发现规律。如先带领学生回忆诗歌的“押韵”（rhyme）和“节奏”（rhythm）的概念，然后让学生自主探索十四行诗在这两方面有何特点。

在节律的探索上，可以引导学生判断诗句中各个音节的重读弱读，从而总结规律，Sonnet 18与Sonnet 54皆遵循“弱读—重读—弱读—重读”模式。接下来教师介绍莎士比亚十四行诗的五步抑扬格（iambic pentameter）特点，即每行共有十个音节、五个音步，每个音步的重音均落在第二个音节上，借助教师示范朗读、学生自行朗读的方式验证所学规律。还可让学生朗读时在重读音节上轻拍桌子，以更好地感受“弱读—重读”模式和音步概念。

在押韵方式的学习上，可以先让学生自行寻找韵脚，发现十四行诗的押韵方式与之前所学中英文诗歌有所不同，产生新旧知识冲突时，教师逐步引导学生总结出诗句遵循“abab， cdcd， efef， gg”的押韵方式。这也正是莎士比亚十四行诗的重要特点。因此，这两首诗节奏明快，韵律鲜明，朗朗上口。

三、体会语言美

有些教师为了帮助学生理解诗句，直接给学生提供中文翻译，但学生很难将原文诗句与中文翻译间建立良好的联系，因此将两个文本割裂开来，不能真正理解原文，更难以欣赏。教师首先应仔细分析学生在理解上遇到的困难，即词汇不理解（遇到生词或者部分词汇与今天的英语拼写或形式不一样）、语序不一样（主语后沉、宾语前置等现象）、无法连词成句等。针对这些困难，教师可给出生词的英语解释，让学生尝试用现代英语改写诗句，教师进一步解释说明，提供背景知识支撑等，让学生能够由下至上，从词—句—段—篇，真正理解十四行诗。

在教学过程中，应更注重学生的主动探索，在学生遇到问题时，教师再适时给予帮助，使教学在自然中发生。例如学习语序问题时，了解生词之后，笔者让学生尝试自主连词成句，理解句子。学生很快就会发现句子有些“怪怪的”，此时教师可以介绍，莎士比亚诗句中常出现宾语前置、介宾结构前置、状语前置、主语后沉等用法，如Sonnet 18中，“Sometime too hot the eye of heaven shines， And often is his gold complexion dimmd”两行，就包含状语前置和主语后沉，用今天的英语可以变成“The eye of heaven sometimes shines too hot， And his gold complexion is often dimmed.”學生以此类推，举一反三，在翻译成现代英语的过程中体验理解的成就感，也更能体会诗歌的独特之处。

理解之后教师可带领学生进一步欣赏语言。首先，莎翁的用词非常丰富。英语语言在发展过程中，因一些重要的历史事件，如战争、民族融合、国家分裂等，语言变得丰富也出现了变化。而莎翁在和平繁荣的年代，以其天才般丰富生动的造词、改词，极大地扩充了英语的词汇，对英语语言发展产生重大影响。笔者向学生展示例子，如在Sonnet 54中描述花的色彩时，用了dye和tincture，而描述花的香气时，则使用sweet odour，perfumed，sweet ornament等词，描述花的美丽，使用beauteous和fair，词汇丰富而生动。

其次，莎翁善用修辞，如比喻、拟人、比较、夸张等。比如在Sonnet 18中，将想要歌颂的对象“你”比作夏天，在Sonnet 54中，将“你”比作玫瑰，又把玫瑰与野花作比较。笔者引导学生从诗句处寻找，以及补充背景知识，让学生感受“夏天”与“玫瑰”两个意向在英国的特别含义。

另外，莎翁的用词十分灵动，值得玩味。为了让学生更好地体会，笔者作换词比较。如在Sonnet 54中“For that sweet odour which doth in it live”一句，如果lives in sweet odour改为gives out sweet odour，学生马上就可以体会到玫瑰生长在甜蜜的氤氲当中，瞬间就将读者带入一个甜蜜芬芳的氛围，live这个存在式的动词，让读者感觉玫瑰自然而然地生活在这优雅馥郁的环境当中，更显得其娇俏金贵。

四、领略意境美

莎翁通过比喻、拟人、比较等方式营造了美妙的意境，尤其是Sonnet 54中“Hang on such thorns， and play wantonly， when summers breath their masked buds discloses”一句，莎士比亚很巧妙地运用了双重比喻，先是把“你”——这首诗敬献的主人，明喻为花，又将花暗喻作少女，从人比作物，又将物比作人，既取了花的美丽，又取了少女的灵动，双重比喻用得非常巧妙，营造了浪漫又俏皮的氛围。

两首十四行诗都是借美好可爱的“夏天”“玫瑰花”意向来赞颂诗歌接受者真诚、诚实、正直的美好品质。另外，最后一句都揭示了“你”的美好的不朽，都是存在于“我”的诗句之中。因此我们可以理解为莎翁对于自己才华和诗作的自信，相信它们必定流芳百世，另外他也希望敬献十四行诗而得到赞助者的赏识与回报。

五、迁移运用，践行英语学习活动观

本课围绕诗歌主题，基于两首莎士比亚十四行诗的语篇，運用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华。

在教学时，笔者先带领学生进行Sonnet 18的音律欣赏、文本理解、语言鉴赏、主题背景探究，再让学生迁移理解欣赏十四行诗的方法，通过自主学习和小组合作的方式，探索相似度较高的Sonnet 54，以培养学生的学习能力。

本课摒弃了以往教师在教授英语诗歌时以讲授为主的方式，而将更多的时间与空间让给学生，注重培养学生的学习能力和探究精神。例如在学习十四行诗的押韵、格律、语序等知识点时，教师不急于告知结论，而让学生自由探索，在新旧知识产生矛盾时，教师再介入指导，搭建脚手架，学生自行体会与验证，这样能够更好地引发学生对于新知识的好奇与渴望，激发内在学习动力，学习内容的留存比例会更大，学习效果更好。

责任编辑 魏文琦