《背影》教材编撰情况对比分析

袁洁

内容摘要：通过分析旧人教版教材《背影》所在单元的导语及助读系统，可以发现：一是突出感悟人文情怀，指向感悟大爱、感人的力量等；二是提倡整体感知课文，淡化语言文字运用，一昧追求语文知识的传授。统编本教材一反旧人教版教材重视人文主题、忽视语文要素的问题，调整教学主旋律，以“人文主题”与“语文要素”双线组元，注重两者之间的均衡。

关键词：《背影》 “旧人教版” “统编版” 教学内容

朱自清的《背影》是一篇经典的回忆性散文，极富教学价值，在旧人教版教材和统编版教材中均有体现。由于语文教育的改革，《背影》在不同版本的语文教材中呈现的单元导语、预习提示以及练习设计有所不同，因而不同时期的教学导向也尽不相同。通过对旧人教版和统编版教材中《背影》的编撰情况进行对比分析，可以纵观《背影》在当代中学语文教材中的变化，但如若不深入探究教材编写者背后的编写理念和意图，教学目标的导向就会有所偏颇。因此，以朱自清的《背影》为例，从旧人教版和统编版两个版本课文所在单元的单元导语、预习提示、练习设计等方面入手，确定这一篇的核心教学价值，从而把握教材的教学价值指向。

一.两个版本教材的单元编写情况分析

确定具体某一篇课文的教学价值需要考虑这一篇课文所在单元的各要素的编排情况，包括单元导语、预习提示、选文、练习设计等，进而窥探编者对这一篇课文教学价值的侧重点和取向。因此，依据这些要素剖析课文安排的用意，理清课文所在单元各要素之间的关系，按照单元导语、学习提示等要素确定这一课的教学价值，是极具现实意义的。

（一）两版《背影》单元分析

两个版本的语文教材中每一单元都有单元导语这一部分，作为整个单元教学的总纲，旨在明确本单元的主题、教与学的导向以及阅读方法的明示，集中体现编者对整个单元的课文的布局和设计理念。旧人教版教材的单元导语主要揭示单元主题及所需要掌握的语文知识；而统编版教材具有清晰的文体意识，穿插语文知识及阅读策略，包括揭示单元主题以及阅读、写作两方面的学习方法。

在单元位置方面，《背影》分别收录于旧人教版八年级上册第二单元、统编版教材八年级上册第四单元。旧人教版中《背影》所在单元以爱为主题，关爱弱者；单元要求注重引导学生关注“爱”，教学价值指向人物分析及主旨情感。在统编版教材中，《背影》所在单元没有提出单元主题，但明确编者的人文诉求，即体会各类抒情散文的表达特点，学会鉴赏这一类散文，培养审美情趣，其教学价值在于把握这一篇的文体特点以及语言的品味。

为验证单元导语对教学实践的指导作用，从各网站及参考书籍中收集了2016年统编版教材推行之前的《背影》教学设计和课例。通过对教学设计和课例的收集、分析和整理，将实际针对本课的教学目标归纳如下：

1.通过分析重点字词语句和关键词语，揣摩父爱的慈祥、伟大；

2.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情；

3.了解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的原因；

4.通过体味文章所表达的父亲深深的爱子之情，培养“关爱他人”的优良品格。

通过对单元导语及教学目标的分析，可以总结以下三个缺点：一是偏向感受博大的感情，着重情感体验，对教学内容有一定的误导性；二是缺少语文要素的教学指导，单元导语所指向的教学要点有一定模糊性，教学目标易变得空泛、难以落地；三是单元导语所指向的语文知识比较碎片化，一昧偏向文体知识学习，未与语文要素结合训练。由此可知，教学目标是以单元导语为导向，而旧人教版教材的单元导语指向“爱”这一主题，忽略语文要素的学习，注重情感体验，这一缺点大大体现在教学实践当中。

在统编版教材中，《背影》被选编为八年级上册第四单元的第一篇教读课文，其单元导语交代单元的设计意图、提示整个单元课文的学习和阅读方法。通过对这一单元的单元导语的分析可知，没有明确提出具体的人文主题，但可以概括为情感哲思。与旧人教版教材相比，可以看出，两版教材在人文主题上有所区分，前者提倡爱，后者注重情感哲思，且在学习内容的设置上有所转变，主要体现在以下几点：

1.单元提示指向的教学点明确，有意细化学段要求，重视语文知识和语文要素双线进行，从而引导学生掌握语文知识、提升语文能力。如：本单元要求“体会、理解作者对生活的感受和思考”。而旧人教版教材未提到这一点，只是引导学生感悟“爱”这种博大的感情，没有提示学生结合自己的生活体验去理解课文。

2.注重品味语言文字。两版教材注重熟读课文和品味语言，但又存在细微的不同。旧人教版教材要求熟读课文，揣摩记叙文语言的特点，而统编版教材侧重阅读散文，领会作品的情思，反复品味、鉴赏语言，了解不同类型散文的特点。这正体现教学实践的研究成果对教材编者有所影响，侧重说明单元导语的导向性也更加明确。

3.强调文体意识。王荣生在《散文教学教什么》一书中提到，“散文是作者用个性化的表达方式抒发独特情思。”统编版教材中有着诸多“领会作品的情思”“体会作者对生活的体验和思考”等表述，引导师生倾向品味语言及体会作者情思。

由此可知，统编版教材注重“语文知识”与“语文要素”的均衡，扭转旧人教版过于重视“语文知识”，轻视“语文要素”的倾向。统编版教材编写的单元导语的进步之处在于完善“语文要素”部分，侧面反映教材编者在培养学生“核心素养”和语文能力提升等方面的重视。

（二）两版教材《背影》助读系统分析

《背影》这一教读课文的助读系统主要由预习提示和课后练习（统编版分为思考探究和积累拓展两部分、旧人教版研讨与练习）两部分组成，重点落实该单元的语文能力要求。

1．预习提示分析

通过旧人教版与统编版教材预习提示的对比，可以看出统编版教材在学习内容的表述会更加精准。旧人教版教材中“这篇课文的感人力量从何而来？”“感人力量”会让部分老师误解，从而导致教学“往外跑”的现象。对于《背影》这一篇回忆性散文，分析“感人力量”恐怕就不太恰当，将作者个性化的情思上升为感人的力量，这一问题也反映出编者缺乏散文的文体意识。偏误的預习提示，可能导致教师在教学时易将课文中的情感升华为宏大的感情，忽略作者独特的情思。

统编版教材紧扣作者和文本，明确提出“设身处地地体会文中描写的场景，结合自己的生活体验，感受文中的父子深情。”因此，从统编版教材的预习提示可以体现以下两点：

（1）预习提示的指向性明确。教材编者具有较强的文体意识，引导师生设身处地想象场景，站在“我”的角度体会其情，从而感受作者个性化的情思。预习提示的指向明确，有利于教师有针对性地设计教学内容，引导学生展开阅读，感受作者所想表达的情感，从而更好挖掘这一篇散文的教学价值。

（2）预习提示重视阅读方法。统编本教材的教读课文在阅读方法上，根据课文的文体特点和内容的不同，相应做一定的改动，并将阅读方法的表述尽量具体、精准，从而让学生的“读”更有指向性，指向体验作者的情思。

总而言之，旧人教版教材过于重视主题，在学习要求上的规定较模糊，易“往外跑”。但统编本教材更为重视授人以“渔”，凸显“语文要素”的地位，注重阅读方法和阅读策略的指导。

2.课后练习分析

课后练习是语文教材助读系统中重要一环，旧人教版教材分为“研讨与练习”和“读一读，写一写”两部分，其中“研讨与练习”设置四道练习题。统编本教材由思考探究、积累拓展和读读写写三个板块组成，前两部分是对旧人教版“研讨与练习”部分的细化。

两版教材《背影》的课后练习善于抓住“背影”这一关键词。旧人教版设计三个小问题着重四次背影的描写，而统编本教材设计两个思考问题着重于父亲买橘子的背影片段。可以看出，旧人教版注重“细读课文”，让学生整体把握课文；统编版教材抓住最能体现父子深情的经典片段，通过其他细节的叠加印证无太大意义。

旧人教版和统编版教材都有设计品味课文语言的习题。旧人教版教材中关于语言品读的练习有二：一是对关键性语句含义的理解，偏向于语文运用层面；二是围绕父亲送儿子的四句话，体会朴实和简洁的语言特点以及怜爱儿子的深情。而统编本教材注重理解父亲的心理活动，感受朴素而典雅、简净而细致的语言特点。由此看出，两版教材都注重揣摩语言和关键性语句，指向感受作者的情感，旧人教版教材重视语言的整体特色，而统编本教材选择课文中有代表性的句子进行品析，重视语言的典型特色。

旧人教版《背影》设置一道选做题，引用余光中先生的话，请学生谈谈对它的看法。立足这段话，余光中先生没有考虑到作者写着这篇文章的用意，说法有失偏颇，想让学生通过这段话，深化对课文的理解，方向错了。但这道自选题仍有值得关注的地方，统编本教材将选做的第一道题删去，可能编者有两种考虑：其一，这个问题表面是想让学生讨论文本某些细节的真实性，实则这种探讨的意义不大；其二，即使编者有意设置这一环节鼓励学生辩证思考，但这个问题的探讨结果对于理解文本没有实际作用。

两版教材《背影》的课后练习的差异主要体现在练习习题的设置上，统编本教材新增一道题，从“我”的角度出发，感受“我”对父亲的情感态度变化，且剖析其变化原因。统编本新增的习题给师生提供新颖的解读思路，引导学生辩证地看待这篇课文，从而获得不一样的理解。相较旧人教版教材来说，是统编本教材编写的一大亮点。

总的来说，旧人教版教材在课后练习的设置上，题目之间的紧密性不够，没有层层推动学生对课文内容的深入理解，只重在对课文的整体感悟。统编本教材以语文要素组元，课后练习的设置更为科学，在问题的设置有针对性，注重对课文的重点语言文字进行咀嚼和品味，富有较强的文体意识，引导学生深入文本，批判性地审视和解读文本。

二.两版教材《背影》教学内容的确定

结合对《背影》所在单元的单元导语、预习提示、课后练习等方面的分析，确定《背影》这一篇散文的教学内容，是极有必要的。

（一）旧人教版教材《背影》的教学内容

旧人教版教材中，《背影》所在单元的单元导语和助读系统对教学的整体指向明晰，单元导语及预习提示都引导感悟“爱”这种博大的感情。在课后练习上的教学点主要指向两个方面：其一，揣摩关键性语句及其表达作用；其二，分析“背影”这一字眼的作用，指向感受怜爱儿子的深情。因此，旧人教版教材的教学内容确定为：1.反复诵读，体会文中“四次背影”片段，感受父爱的深沉和伟大。2.理解文中关键语句的具体细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层的原因。3.培养学生孝敬父母、珍爱亲情的品质，传承中华优秀传统美德。

通过分析旧人教版教材《背影》所在单元的导语及助读系统，可以发现：一是突出感悟人文情怀，指向感悟大爱、感人的力量等；二是提倡整体感知课文，淡化语言文字运用，忽视语文要素的训练。以上两个旧人教版教材中发现的问题，不仅在《背影》这一篇课文所在单元出现类似问题，而且在旧人教版教材中也普遍出现。

（二）统编本教材《背影》的教学内容

结合单元导语及助读系统的分析，以“这篇文章以它的真实与诚挚，打动一代又一代的读者”这样的话语提示师生，并引导想象场景，联系生活，感受文中的父子深情。因此，通过对单元导语及助读系统的分析，统编版教材的教学内容确定为：1.在反复朗读和还原想象中感受“我”的情感变化。2.把握细腻的细节描写（父亲过道买橘子），体会其中的父子深情。3.揣摩关键语句，品味文章质朴、细腻的语言。

相较于旧人教版教材而言，统编本教材对语文要素、文体意识、学情等方面的重视是编写的一大进步。但值得注意的是，在练习设计方面可考虑练习形式多样化，需要多引导学生细读文本，争取设计“学生跳一跳能够得着”的问题，不能过于简单或难度偏高。

三.两版教材对比总结

在教材层面，每一个单元都会有相应的教学提示，这些单元要求和学习提示集中体现教学的整体要求。两版教材在编写上是各有千秋，但是不管任何类型、任何阶段或任何地方出版的教材都有一定的优势和缺陷，在充分肯定其优点的同时，还有其不足之处仍有待改进，同时也是语文应该注意和改进的地方：

第一，注重教材的实用性。教材编者所编写的教学内容是否符合学习者的实际需要，这就要求编者架构的教学单元尽可能地贴近现实生活。教材的课后习题也尽量做到课文中的对话、场景等与生活相结合，但由于有些语料都是编者自行编写的，导致习题设置与实际生活依然存在偏差，因此教材编者需要遵循问题设置有梯度的原则。

第二，注重承继教材编写的经验。教材编写应该更符合教育规律，明确教材的使用对象，根据实际情况，制定相关的编写策略。如统编版教材的单元导语中提到“有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。”因而，教材编者在编写教材时多注重受人以“渔”。

第三，注重课程标准的研读，重视学情。编者在编写旧人教版教材时，缺乏明确、具体的课程内容，教材编写没有按学段要求落实到每一单元的导学系统；而编者在统编本教材中明显注意课程内容缺失的问题，自觉在教材编写时按学段要求设计学习内容。

总之，统编版教材较旧人教版教材的进步性在于注重阅读方法的掌握、文体意识的加强以及语文能力的提升等方面。教材在语言表述、课后习题设计等方面也开始注重情境的嵌入，贴近学生的日常生活，但在某些方面还需要有一定的改进空间。

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（作者单位：佛山科学技术学院人文与教育学院）