卢梭的自然主义思想对我国应试教育的启示

2023-06-12康晶晶梁明月

文学教育·中旬版 2023年4期

康晶晶梁明月

内容摘要：卢梭的自然主义教育思想主张教育要顺应儿童的本性，让儿童自然发展，遵循和尊重这些规律而不能与其对抗，他的一些观点对当代教育具有重要的借鉴意义。本文通过对卢梭自然主义教育的论述，联系我国现代应试教育中的弊端，从自然主义思想角度进行剖析，为解决应试教育中的问题以提供理论意义和实践意义。

关键词：卢梭自然主义教育应试教育

“应试教育是一种以应付升学考试为唯一目的，围绕‘应考开展教育教学活动的片面的、淘汰式教育”。[1]它是顺应时代产生的一种教育模式，但随着社会的进一步发展，应试教育也显露出诸多问题。为了改善应试教育的弊病，学者们努力寻求更加适合我国国情的教育模式，并提出了许多观点，从卢梭的自然主义教育思想入手则是其中一种观点。

一.自然主义教育思想的內涵

教育“归于自然”是卢梭自然主义教育思想的核心，所谓自然，就是遵从事物最根本的特质，也就是说教育要顺应大自然的法则，发展人的自然本性。[2]

卢梭认为自然的教育、人的教育和事物的教育是人们接受教育的三种来源。他说：“这种教育，我们或是受之于自然，或是受之于人，或是受制于事物。我们身体器官和技能的内在发育，是天性的教育；我们通过努力来促成这种发育，是人为的教育；我们由环境经验所获得的则是事物的教育。”[3]他认为自然的教育是绝对不能被人所控制的，事物的教育有些方面可以被人所掌控，而人的教育才是人们可以真正所决定的。因此，以自然教育为核心，把事物的教育和人为的教育紧密连接起来，并且服从于“自然的教育”，实现三者的和谐统一，才能获得成功的教育。

卢梭的教育思想为18世纪法国的启蒙运动做出了重要的贡献。“他为反封建政治而倡说社会契约论，为反宗教压迫而呼吁自然神论，为反传统文明而否定科学艺术促进道德的进步，为反封建榨取、剥削而指出人类不平等的根源是私有财产制……至于他反对戕害天性的陈腐教育而高呼自然发展的新教育，乃是他那多方面改造社会的一个组成部分，当然是它的极其重要的一个组成部分。”[4]自然主义教育的内涵主要有两个方面：一是教育要依从儿童自然本性的发展。“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他。”[5]自然教育应是遵循儿童身心发展的规律，保护儿童善良的天性，尊重个性差异，旨在让他们能够自由发展。卢梭反对压抑儿童天性，反对强迫儿童，反对强制性的灌输教育，反对严苛的管理制度，反对暴力体罚和成人的权威。二是教育的目的是培养“自然人”。所谓“自然人”，是指能够完全自由成长、自力更生、独立思考、身心和谐发展的人。自然人是卢梭所构想的符合人的自然本性的道德理想国中具有善良的自然本性的道德公民。[6]

二.自然主义教育思想的意义

自然主义教育思想既是历史性的，同时又超越了历史，在任何时候、任何情况下都具有现实性。[7]。卢梭的自然主义教育思想在当时的欧洲引发了巨大的反响，它不仅深刻地影响了当时的教育理论，而且也为现代教育的理论和实践提供了重要的指导，具有深远的影响力。

首先，卢梭认为教育要顺应人的自然天性，尊重儿童，培养“自然人”。“卢梭不仅充当了封建教育的爆破手和掘墓人，而且成为资产阶级教育的先驱和奠基人”。[8]卢梭并不是提出这一理念的第一人，但他提出了一套较为完整的自然主义教育体系。他的自然主义教育思想对当时腐朽的封建专制教育带来了一种重大的变革，它强调以儿童为中心，将学习者置于首位，为当代教育的发展提供了一种新的思路和理念。

其次，卢梭强调教育服从自然的法则，遵循儿童身心发展的自然规律，让他们得到自由成长。他的教育观念将儿童置于教育的核心位置，打破了传统经院主义教育的陋俗，使儿童从一个被迫接受学习的机器变成主动参与的学习者，学习成为儿童主动参与的事情。此外，卢梭认为，教育应该抛弃枯燥乏味的书本知识，按照学生的需求和兴趣爱好来进行教学，并且教育要顺应儿童的自然本性，让他们自由成长，这一思路为后来建立儿童中心主义奠定了重要的理论基础。至今，卢梭的一些教育思想仍然为我们当今的幼儿教育和中小学教育带来了重要的启发和指导。

三.我国应试教育的问题

应试教育是顺应时代发展而产生的，从某种程度来说它是科举制的延续和转型。应试教育是我国人才选拔的主要途径，但当前我国应试教育存在诸多问题的。

1.学业负担过重，不利于学生的身心健康

应试教育下，成绩是评价学生能力高低的唯一指标，学校过度重视学生的成绩，这种做法导致学生对学习产生了极大的焦虑，从而使他们对考试的认知变得不正确，加重了他们的心理负担。并且在应试教育模式下，超前教育已成为教师和家长的首选，但这种教育方式却严重违背了教学规律和学生的身心发展规律，学生成为知识的储存器，加重了学习负担，极大地影响了学生的身心健康。

超前教育完全无视了学制存在的意义，一个国家的学制是经过多次教育改革确定下来的，是符合学生的成长规律，是具有一定合理性的。由于超前教育盲目追求教学进度，知识点只能讲到表面，导致学生对所学知识吃不透、嚼不烂，对课程内容一知半解。在超前教育模式下，学生们厌学和焦虑情绪逐步加深，致使学习状态消极，学习效率低下，心理负担严重加深，丧失对学习的信心，更有甚者产生抑郁倾向。例如：山东淄博桓台第一中学，新任校长一上台就颁布了“高一学完高中所有课程，其时间复习”这样的制度，由于赶进度，教师授课内容没办法深入，而学生跟不上进度，学习效率低，成绩变差，老师和学生们怨声载道，最终该校校长以停止处理，这种教育制度严重违反了教学规律，因此，教育应要“顺木之无以致其性”。

2.教育内容单一，不利于学生的全面发展

我国的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。[9]然而，在应试教育下的指挥棒下，教师过分关注学生的智力发展，忽略了其他领域的成长。教师根据考试大纲决定学生所学的知识内容，大纲考什么，学生就学什么，忽视了学生其他方面的学习和其他能力的发展，学生没有得到整体发展，学生不是全面发展的人。

应试教育下，忽略了学生的全面发展，主要表现在四个方面：一是忽视了学生思想道德素质的养成。在学校，与成绩相比德育处于困境之中，然而北宋时期司马光说过：“才者，德之资也；德者，才之帅也；自古以来，国之乱成，家长败子，才有余而德不足也”。[10]一个有才之人，若没有德，则其才便会变成万恶之源，德育对个人的发展是至关重要的，它将培养学生的责任感、道德素质、正确伦理观念，帮助学生建立正确的社会观念。二是忽视了体育育人的价值。通过体育锻炼，学生可以加强体质，提升心理，锻炼意志力，对他们的成长必不可少。但在应试教育下，体育教学的时间都用来学习书本知识，这非但不利于孩子的全面发展，还会致使他们对读书缺乏积极感和兴趣。三是忽略了培养学生的审美能力，学生们只把注意力放在学习知识上，而忽略了感受美、鉴赏美、创造美的重要性。四是学生的学习来源局限在书本，学生的知识面窄，导致出现高分低能的现象。

3.忽视个体差异性，不利于学生的个性发展

由于遗传素质的差异、周围环境和教育因素的差异，不同个体同一方面的发展水平和速度不同，具有差异性，例如：面对老师提出的问题，有些学生能够提出多种解决方案，而有些学生只能从一个角度思考问题，提出一种解决方案。因此，教师不应以同一套标准评价学生，因为过于强调整齐划一的教育，令学生的个性、创造力和想象力等的发展遭遇巨大阻碍。

应试教育下，忽视学生身心发展的差异主要表现在两个方面：一是教师采用统一的评价方式，不同层次的学生希望得到老师对自己和别人不一样的评价，然而在教育评价中，教师未从学生的差异性出发，而是对所有学生使用相同的评价标准，采用这种评价方式，忽视了学生的差异性，因此相当于没有评价，不利于学生的个性发展。二是为了提高升学率，教师更加重视名列前茅的学生，成绩差的学生常常得不到重视，教师没有做到一视同仁。例如：班级座位分配时，成绩优秀的学生坐在前面，老师上课提问和课后偏科辅导也都倾向于成绩优秀的学生，而成绩差的学生未获得老师的公平对待，长此以往丧失对学习的兴趣。

四.自然主义教育思想对我国当代教育的启示

应试教育曾也发挥了重要作用，培养出大批优秀人才。但随着社会的进步，它也暴露出很多问题。卢梭的自然主义教育培养的是自然人，我国教育最终想培养的是德智体美劳全面发展的人，其实二者的本质是一致的，都是培养全面而独立的人，只是因为所处时代不同，面对的教育对象和教育内容有差别。[11]面对应试教育出现的问题，“素质教育”应运而生，并提出教育应培养什么样的人和如何培养人两个根本问题。

1.充分尊重学生，培养“独立”的人

自然主义教育思想研究的全部意义在于对教育与人的发展问题的追问和求索之中。[12]当今社会复杂多变，要完全成为真正独立自主的人是难以实现的。但是，我们可以使用卢梭“自然人”的某些做法，将其应用到素质教育中，以培养在一些方面“独立”的人。在教育中培养独立思考的人，学生不是被动的学习者，不是只听老师的讲解，而是要主动思考、善于探索，做一个主动的学习者。在教育中强调独立平等，意味着教师和学生受教育权应当是平等的，教师和学生都是独立的个体，能够相互讨论、提出疑问，并共同寻求解决方案。通过这种方式，学生能够更好地掌握知识，教师也能优化自己的教学方法。

2.关注学生差异，培养个性发展

卢梭特别关注学生的差异性，他认为儿童发展特点在不同年龄阶段是不同的，主张教育内容与教育方法应该按照儿童的身心发展水平、自然进程和接受能力来确定，他反对脱离儿童实际，不顾儿童的认知能力，完全按照教育者成人化的观点和意志，实施强迫性的超前教育。[13]首先，在教学态度上，教师要公平地对待每位学生，这是进行因材施教的前提。其次，在教學评价中，教师应采用多种方式评价学生，而不是仅仅依靠一种统一的标准。这样做既符合因材施教的原则，又能较好地了解学生的真实情况，促进他们的个性发展。因此，教师应了解学生身心发展的特点，善于发现学生的优点，帮助学生成为独特的人。

3.实施自由教育，尊重学生的自然天性

针对封建教育对儿童自由发展的束缚，卢梭坚持要求教育必须遵循儿童的天性，尊重儿童的自由，这样才能使儿童获得充分自由的活动时间和教育机会。[14]综观教育现状，“应试”成了教育的目的，追求高分成了确定教育与管理方法的唯一依据，抹杀了孩子的自然天性，更不顾孩子的自由发展与创造力的培养。教育改革，重在遵循学生身心自由发展的规律，尊重学生的自然天性，让学生能够自由发展，使每一位儿童能够根据自己的兴趣和理想设计未来。[15]这样不仅能使学生摆脱巨大的学习压力，还能顺应自然，实现个性化发展。

4.适应社会需求，培养学生全面发展

卢梭强调自然人的全面发展，他认为体育和智育是紧密结合的，而且劳动在人的体育、意志和理性方面具有重要作用。卢梭在书中写到，“成为一个有体力的人，他不久就会成为一个有理性的人”。[16]2同时他认为“劳动是社会的人不可豁免的责任，任何一个公民，无论他是贫是富，是强是弱，只要他不干活，就是一个流氓。”[17]70当前，我国的教育政策意在促使学生的全面发展，但在实践过程中，教育外部是素质教育，本质却依旧是应试教育。因此，全面落实教育方针，解决传统教育中的问题，已成为教改的重要任务，必须加以重视和解决。而卢梭的教育思想为推进素质教育，培养学生的全面发展提供了重要的理论依据。

参考文献

[1]夏荣.素质教育与应试教育[J].济宁师范专科学校学报，2005（03）：77-78.

[2][16][17]（法）卢梭.爱弥儿[M].李平沤，译.北京：商务印书馆，1999.

[3]严久.着眼于学生学习方式的转变——关于研究性学习的若干问题[J].全球教育展望，2001（02）：9-15+49.

[4][8]赵祥麟，外国教育评传：第1卷[M].上海：上海教育出版社，1992.

[5]卢梭.爱弥儿[M].北京：人民教育出版社，2001．

[6]朱娟.卢梭自然主义教育思想及其现实意义[J].菏泽师范专科学校学报，2004（1）：90－92．

[7][12]刘黎明．教育思想史研究的意义追寻[M]．长沙：湖南师范大学出版社，2009．

[8]赵祥麟，外国教育评传：第1卷[M].上海：上海教育出版社，1992.

[9]袁仕勋，吴永忠主编，杨鑫等.教育学新编[M].成都：西南交通大学出版社，2015.

[10]李全德.《资治通鉴》史话[M].北京：国家图书馆出版社，2019.

[11]杜瑞，肖洒．论卢梭的自然主义教育思想[J]．边疆经济与文化，2010（8）：40－41．