初中物理课外作业的“生活味”设计

王龙凑

当前，初中物理课外作业的主要形式为纸笔类作业，存在重结果、轻过程，重理论，轻实践，重知识、轻能力等诸多不足。针对纸笔类作业的不足，深圳市龙华区初中物理学科组提出改革初中物理课外作业的形式，倡导设计具有“生活味”的课外作业。“生活味”的物理课外作业融知识、趣味、探索于一体，是一种学生喜爱、效果较好的作业形式，能较好帮助学生理解知识、增强应用、提升实践能力、锻造核心素养。

一、什么是课外作业的“生活味”

物理学是研究物质、相互作用和运动规律的自然科學。“从生活走向物理，从物理走向社会”，这是物理课程的基本理念。无论是什么形式的初中物理课外作业，其背景一定是社会生活、生产中真实发生的现象或问题情景，不能是脱离实际、虚构的情景，这就是“生活味”。

二、课外作业为什么要进行“生活味”设计

1．课外作业“生活味”设计是对课程标准的有效落实

《义务教育物理课程标准（2022年版）》在课程理念第二条“从生活走向物理、从物理走向社会”中提到：“遵循初中学生身心发展规律，贴近学生生活，关注学习生长点，以具体事实、鲜活案例、生活经验和基本概念等引导学生进行理性思考。注重时代性，加强与生产生活、社会发展及科技进步的联系……”在第六部分课程实施“作业评价”建议中要求：“设计层次分明、形式多样的作业，兼顾基础性作业和探究性、实践性作业……”因此，设计具有“生活味”的作业是对课程标准的有效落实。

2.课外作业“生活味”设计是提高学习兴趣的途径

2019年1月，龙华区物理学科对全区的初二、初三学生进行了调查问卷，其中有一道题目：

你期望的作业类型是（   ）

A.纸笔类作业

B.寻找生活中的物理等实践类作业

C.以纸笔类作业为主，以寻找生活中的物理等实践类作业为辅

D.以寻找生活中的物理等实践类作业为主，以纸笔类作业为辅

E.无所谓

调查结果如图1所示。

结果显示，只有24.79%的学生赞成只布置纸笔类，也就是说有近3/4的学生希望布置一些实践类作业。由此可见，课外作业进行“生活味”的设计符合学生的期望。只有满足学生的需求，符合学生的期待，这样的作业才会让学生喜欢。因此，课外作业进行“生活味”设计是提高学习兴趣的途径。

3．课外作业“生活味”设计是提高教学效果的措施

学生学习物理知识、形成相关技能，最终应该把学习和探索掌握的物理学基础知识与基本技能运用于实践，解决生活和生产实践中遇到的问题，这才是物理教学的根本目的。物理教育质量的衡量标准应是学生解决实际问题的能力。

2017年与2020年龙华区参加了两次国家义务教育质量监测（简称“国测”），两次国测数据对比如下页表所示。由表中数据可知，自从2019年龙华区践行“生活味”作业设计以来，学生的物理学科学业表现有了较为明显的提升。

多布置一些具有“生活味”的作业，有利于学生把学到的物理知识和掌握的基本技能应用到生活实践中，有利于提高学生解决实际问题的能力。因此，课外作业进行“生活味”设计是提高教学效果的措施。

三、课外作业如何进行“生活味”设计

1．设计的原则

（1）真实性

物理作业的背景与相关材料要真实，这是由物理学科本身决定的。物理是一门自然科学，物理概念和规律等内容就来源于人们的生活和生产实践，且高于生活与生产实践，真实性是物理学科的属性。因此，在开展课外作业“生活味”设计时要遵循“真实性”的原则，作业中的背景不能虚构，它一定是生活和生产实践中的真实情境。

（2）趣味性

物理是以观察和实验为基础的一门学科，物理概念与规律都是在生活或生产实践中的事例基础上通过抽象、演绎、归纳等方式得出来的。因此，观察生活和生产实践中的现象，开展相关的实验活动，是物理学习的重要方式，这种学习方式就决定了物理学科是有趣的。因此，在开展课外作业“生活味”设计时要遵循“趣味性”的原则。

（3）简便性

初中物理的课外作业不宜过于复杂，特别是实践类作业，要简单易操作，而且不费时。一方面，这是因为初中生的注意力最长能维持半个小时，作业花费时间过多，导致学生注意力不集中，长此以往，就会造成被动地做、不做，甚至产生厌学情绪。另一方面，初中生所学课程科目较多，如初二学生，共有9门文化科目需要学习，这些文化科目几乎每天都有作业，平时学生花在作业上的时间较多。若物理作业花费时间较多的话，一则会引起学生反感，二则影响学生身心健康。

2．课外作业“生活味”设计的形式

（1）纸笔类

尽管作业形式依然是最为常见的纸笔类，但作业的背景与真实生活和生产实践息息相关。如下面这道题：

如图2所示是我国上海世博会的核心建筑——中国馆。其超大的地基是通过增大受力面积，从而减小建筑主体对地面的_______。在馆内，观众可乘坐轨道车进行观光游览，若轨道车在6min内行驶了900m，则轨道车的平均速度为_______m/s。

（2）实验类

这类作业主要让学生利用生活中一些常见物品（如矿泉水瓶、平面镜、筷子、报纸等）设计并开展一些实验，进行相关物理学知识的探究与学习。

如学习人教版八年级上册第三章第一节温度时，可让学生利用一个带塞的小药瓶和一根去笔芯的圆珠笔杆，自制一个简易温度计，如图3所示。这个简易温度计除了可以比较温度的高低外，还可以研究大气压与高度的关系、物体的微小形变等。

（3）实践类

这类作业主要是以发现身边的物理为主题，要求学生利用手机、相机等拍摄生活中常见的一些物理现象。拍摄时要求描述物理现象、现象背后的物理知识及这些物理知识应用的场景与领域等。

如学习机械运动时，就可让学生拍摄上下学时骑自行车、坐公交车的场景，并让学生描述哪些物体是运动的，哪些物体是静止的，这些运动和静止的物体分别是由什么作为参照物等。

3.课外作业“生活味”设计的指导

（1）选材的指导

“生活味”课外作业，特别是实验类、实践类作业，除了需有明确的要求之外，教师还应对这类作业进行选材上的指导，布置这类作业的初期，选材指导尤为重要，比如布置“拍摄生活中的物态变化”这种实践类习题时，学生可能很难找到生活中的素材。教师应提醒学生可以拍摄喝热汤时戴眼镜的人常看到自己的眼镜片变模糊、放有冰棍的碗外壁常会有一层水珠等场景。

（2）内容的指导

布置实验类、实践类作业时，还要对内容方面进行相关的指导，让学生知道这类作业要呈现什么内容，怎样呈现比较一目了然等。比如以放有冰棍的碗外壁常会有一层水珠为场景拍摄生活中的物态变化，所拍摄的视频应有“现象中所包含的物态变化是什么、为何会出现这种物态变化现象、生活中还有哪些现象属于这类物态变化”等三部分内容，且呈现时语言要尽量简洁。

（3）操作的指导

操作上的指导也很重要。实验类、实践类作业往往需要学生具有很强的动手实践能力，而学生往往习惯于纸笔类作业的练习，有些学生动手实践能力弱，常常不知从何下手，这时教师就需要对这类学生进行具体操作上的指导。还是以物态变化为例，教师可引导学生分析在拍摄时需要哪些器材与仪器，是利用正常速度拍摄还是延时拍摄，怎样进行视频剪辑等。学生只有懂得怎么操作，才不会感到无从下手。