高中历史多元化教学模式探析

杜伟

【摘  要】在核心素养视域下高中历史多元化教学模式的有效构建与实施，有利于奠定学生的历史知识基础、促进学生内在品质和能力的发展。本文以促进高中历史课程改革为目的，采取案例分析等方法研究核心素养视域下高中历史多元化教学模式的构建与实施策略，并提出相关建议，即设计多元化教学目标，指向历史核心素养；整合多元化教学内容，渗透历史核心素养；采取多元化教学方法，培育历史核心素养；展开多元化教学评价，发展历史核心素养。

【关键词】核心素养；高中历史；多元化教学模式

《普通高中历史课程标准（2017年版）》基于立德树人教育任务要求对高中历史学科核心素养进行了明确规定，具体包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情等内容。目前，高中历史教育工作者以核心素养为引领，通过坚持不懈的教研工作逐渐突破了传统教学的局限，并从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面探索多元化教学模式，积累了一定的经验。具体来讲，核心素养视域下高中历史多元化教学模式的构建主要体现在以下几个方面。

一、设计多元化教学目标，指向历史核心素养

教学目标规定着教学活动的方向，它是教学活动展开的依据，是评价学生的重要标准。新课程标准要求高中历史教学应“以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标”。因此，在多元化教学模式研究中，教师应深入理解历史核心素养导向的目标内涵，结合具体课程内容实现教学目标从宽泛到具体的转变，为教学工作提供明确指引。

例如部编版高中历史必修上册第一单元《西汉与东汉——大一统国家的巩固》这一课主要由四部分组成，具体是“西汉的建立与‘文景之治”“汉武帝时西汉的强盛”“东汉的兴衰”“两汉的文化”。教材精练地叙述了我国古代历史上大一统王朝——汉朝的兴衰，讲述了汉朝在建立统一的多民族封建国家过程中在政治、经济、文化等方面采取的措施、取得的成就，以及体现出的时代特征。从学情来看，高一学生对汉朝的历史已经形成了一定的了解，但是尚未形成系统认识，因此，教师抓住时机，围绕历史核心素养要求设计多元化教学目标，指导学生本课的整体学习。具体来看：（1）唯物史观。通过教学促使学生能够进一步理解“经济基础决定上层建筑”这一唯物论观点，能够结合汉朝在政治、经济、文化等方面的相关史实进行具体分析，说明经济基础和上层建筑之间的关系；能够学会运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题。（2）时空观念。通过教学促使学生能够从空间和时间两个维度对汉朝的历史进行“定位”；能够根据具体的时空环境分析汉朝兴衰的必然性；能够认识时空维度下西汉与东汉的阶段特征。（3）史料实证。通过教学促使学生能够全面而真实地了解汉朝在政治、经济、文化等方面的发展情况；培养学生运用可靠资料证实历史的能力。（4）历史解释。通过教学指导学生能够根据可靠史料分析汉代出现“文景之治”的原因，选择“罢黜百家，独尊儒术”的原因；能够对汉代文学发展与社会经济发展之间的关系做出理性分析；能够理性解读材料、自主分析解释历史现象。（5）家国情怀。通过教学促使学生能够正确认识汉代建立统一多民族国家的意义，提升民族认同感和文化自信心。

综上所述，多维度教学目标明确了学生的发展要求、指明了教师的讲授方向，让学生能够更加理性地认识两汉统一多民族國家在政治、经济、社会、思想文化上展现出的特点，思考历史发展的规律，也有利于教师规划设计，开展有广度、有深度的教学实践。

二、整合多元化教学内容，渗透历史核心素养

教学内容是教学实践的核心，丰富多元的教学内容是教学目标落实的基本前提。因此，在核心素养视域下高中历史教师应从课程的整体性出发，厘清每一课的主要内容，抓出重难点，然后由主到次、由易到难进行排序，并采用多元化形式呈现出来，为学生学习研究提供支持。

例如在部编版高中历史必修上册第五单元《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》这一课依据时间线索讲授了19世纪60年代到19世纪末列强的侵略史和中国军民的抗争探索史。教材精练地展示了农民阶级的探索——太平天国运动，地主阶级的探索——洋务运动。同时在各阶级探索的过程中，列强的侵略和瓜分也没有停止，如西北边疆、西南边疆，其中最为突出的事件是甲午中日战争，这场战争让清政府割地赔款，也让地主阶级的探索宣告失败，并引发了帝国主义瓜分狂潮。这一课的容量较大，叙述了太平天国运动、洋务运动、甲午中日战争、左宗棠收复新疆、中法战争、反割台斗争、瓜分狂潮、美国门户开放政策等多个历史事件。基于此，教师根据多元化教学理念，对课程内容进行整合，重点围绕太平天国运动、洋务运动、甲午中日战争这三个主要历史事件进行设计，为学生提供扎实可靠的史料信息，引导学生核心素养发展。在整合多元化教学内容时，教师主要利用教材中的文字、表格、图片等信息引导学生进行探索研究，同时补充太平天国运动形势图、甲午战争形势示意图、19世纪末帝国主义列强在中国划分势力范围示意图、《天朝田亩制度》和《资政新篇》书影等资料，并运用视频、动画等方式为学生提供更加丰富的课程内容，以激发学生了解历史、研究历史的兴趣，实现核心素养的有效渗透。

三、采取多元化教学方法，培育历史核心素养

高中历史核心素养体现出了多维度的要求，而不同的要求所适应的教学方法也不尽相同。因此，教师在课堂设计中应保持灵活开放的思路，打破单一化教学方法的局限，通过多种教学手段设计多元化的教学方法，以针对性引导学生核心素养发展，并提高课堂教学质量。

例如在部编版高中历史必修上册第二单元《从隋唐盛世到五代十国》这一课的教学指导中，教师根据学生历史核心素养的发展要求，结合课堂实际环境采取了多元化教学方法。其中在讲解“隋唐盛世”这部分内容时，教师将小组讨论、展示法与归纳法相互融合，为学生设计自主探究活动。在活动中，教师将同学分成四个小组，由小组长抽签的形式确定组别（杨隋一统、贞观之治、武周政治、开元盛世）。各小组结合教材、导学案，通过线上学习平台搜集资料介绍治国政策。A组介绍了隋朝时期统治者广设仓库、兴建洛阳城、开通大运河的意义；B组介绍了唐太宗李世民采取的轻徭薄赋、劝课农桑、知人善任、虚怀纳谏等治国措施；C组介绍了历史上第一位女皇帝－武则天；D组介绍了唐玄宗（开元时期）的治国政策。这样的教学方法有利于学生之间积极合作，也能够让他们在阅读、提炼、归纳历史知识的过程中有效发展唯物史观、史料实证的核心素养。在“归纳总结”环节，教师采取情境教学方法，即运用视频构建情境、利用文体启发学生思考讨论：盛唐之所以是盛唐，在于他有这样的雅量和胸襟，让全世界在此相会，让各式各样的文明璀璨升华。有学者说，唐代是一个灿烂的文化群岛，在唐代，我中华第一次把个人的繁荣与国家的强盛放到了一起。回顾盛唐历史，作为当代的年轻人应该用什么样的心态去面对世界和未来？学生根据自己的理解纷纷表达观点和想法，认为应该以开放、包容的态度面向世界和未来。教师在学生发言的基础上进行总结，引导学生将历史与现实相结合，坚持以史为鉴、开创未来。这样的教学设计能够为学生踊跃发言表达自己的想法提供机会，能够锻炼他们的独立思考和语言表达能力，也可以塑造他们的时空观念、培养家国情怀。

综上所述，在课堂上教师结合具体教学内容采取了小组讨论、展示、归纳、情境教学等方法，设计了灵活而丰富的教学活动，为学生核心素养的发展提供了良好的契机。当然，教学方法并不仅限于此，教师要尽可能多地探索合理有效的教学方法，运用多元化教学理念优化教学过程，为学生提供一个自然和谐的学习氛围，真正让学生成为课堂的主体，也让学生的核心素养得到潜移默化的发展。

四、展开多元化教学评价，发展历史核心素养

多元教学评价是构建与实施多元教学模式的重要内容。在核心素养视域下，高中历史教师应以学生为主体，以落实学科课程目标，促进学生全面发展为目的，探究实施多元评价，推动对教学改革，发挥评价的育人功能和导向功能。

例如在部编版高中历史必修上册第六单元《辛亥革命》这一课的教学指导中，教师要求学生从史料实证和时空观念的角度理解辛亥革命的兴起与进程；从历史解释和唯物史观的角度认识辛亥革命的意义以及局限性；从家国情怀的角度认识先烈的牺牲精神和民族大义。在目标的引导下教师展开了多元化评价：第一，多元化评价方式。在学生完成课程学习后，教师采用“过程性评价”和“终结性评价”相结合的方式对学生进行综合性的全面评价，其中包括书面内容和开放性内容。书面内容主要围绕基础知识而设计。同时，为了让开放性内容更加科学、合理，教师进行严谨细致地研究和设计，结合课堂教学活动，迅速厘清检测脉络和框架，确定检测板块，形成符合学生核心素养发展要求的检测试题，并制定了详细的评价量表。第二，多元化评价主体。此次评价将学生引入到评价中来，采用教师测评、学生互评、小组长评价等多种形式展示实践，以突出学生的主体地位，保证测试的全面性、整体性和高效性。

综上所述，评价的根本目的是促进学生核心素养全面发展。在高中历史教学评价中，教师合理设计检测内容，引导学生参与其中，突出了多元化的特点，推动了教学评价的改革。在以后的教学实践中，教师还应继续研究，重视评价的育人价值，根据课程标准的要求、基于核心素养的引领有效设计教学策略，落实教学评一致性，让多元评价促进学生的终身学习和

发展。

五、结束语

总之，在核心素养的引领下，高中历史多元化教学模式的构建应该从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面展开，形成完整的教学体系，为学生唯物史觀、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等素养的发展提供支持。上文针对高中历史多元化教学模式的构建提出了几点建议，为相关研究提供了参考，当然其中也存在诸多不足。因此，教育工作者应继续深入教研，优化多元化教学模式，进一步培养提升学生的历史核心素养。

【参考文献】

[1]刘文豪.主题式教学在高中历史教学中的应用研究[J].华夏教师，2022（33）：88-90.

[2]郭泽敏，张敏.核心素养视域下高中历史多元化教学模式探究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2022，43（9）：115-118.

[3]林佩玲.高中历史教学中学生核心素养的培养[J].西部素质教育，2022，8（16）：80-82.