思维导图结合CBL教学法在“药理学”教学中的应用初探

彭媛 王璐 任晨晨 侯婷婷 贾闪闪

摘 要：目的：探讨思维导图结合CBL教学法在“药理学”教学中的应用效果。方法：选择新乡医学院三全学院2020级专升本临床专业8个班作为研究对象，前四个班采用传统教学模式，后四个班实施新型混合式教学模式。通过学生的成绩（含平时测验成绩与期末成绩）来评价教学效果。结果：采用新型混合式教学的教改班与采用传统教学法的对照班相比，教改班的平时测验成绩和期末考试成绩均高于传统对照班，且学生成绩的差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：思维导图结合CBL教学法的“药理学”混合式教学是对前期教改成果的进一步改良，有利于“药理学”教学效果的提升，值得推广应用。

关键词：思维导图；CBL教学法；药理学；混合式教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

Abstract：Objective To explore the application effect based on mind map and CBL in teaching of pharmacology course.Methods Students from eight classes of grade 2020 clinical medicine major of Sanquan College of Xinxiang Medical University were selected as the subjects.The students in the first four classes were the control group，using the traditional teaching method，and the students in the last four classes were the study group，using the new blended-learning model.At the end of the course，the teaching effect is evaluated by usual and final examination.Results The results of the usual and final examination showed that the study group using the new blended-learning model was significantly higher than the traditional teaching group，with statistical significance（P < 0.05）.Conclusion Mind map combined with CBL in teaching of pharmacology course is a further improvement of the previous teaching reform.It can improve the teaching effect of pharmacology and is worthy of popularization.

Keywords：Mind map；CBL；Pharmacology；Blended learning

在新時代背景下，线上线下混合教学模式逐渐趋于常规化。如何将线上线下教学有效衔接，如何加速高等教育的高质量发展，如何聚焦新时代落实立德树人根本任务，已然成为高校当前教育改革的重点［1］。“药理学”课程的内容抽象，知识点零碎，具有难理解、难记忆的学科特点［2］。如果只是将“满堂灌”的传统形式搬到各大智慧教学平台进行“药理学”的混合式教学，必然无法实现教学效果的最优化［3］。基于思维导图的“药理学”翻转课堂模式，是新乡医学院三全学院教师在2020年线上教学时期探索出来的一种新型混合式教学模式［4］。这种教学模式有助于提升学生的学习能力和自主探索能力，取得了较好的教学效果，通过改良能够更好地适用于新时代线上线下混合式教学当中。案例教学法（case-based learning，CBL）是一种以典型案例为基础的互动式教学模式［5］。医学院校教师将知识重难点融进临床案例，引导学生利用医学知识解决临床案例中的实际问题，还可以在临床案例中融入思政元素，培养学生的道德素养。如果将思维导图与CBL教学法结合，既可以发挥CBL教学法实践性强、便于开展思政教育的优势，又可以利用思维导图逻辑清晰、层次分明的特点，强强联手，从而更好地提升教学效果和加强育人功能。因此，本研究在“药理学”混合式教学过程中应用思维导图结合CBL教学法，探讨其实施效果并总结经验，为推动适用于新时代背景下的医学教育改革贡献力量。

1 药理课混合式教学模式分析与前期教学改革基础

当代复杂多变的社会形势为渗入互联网思维的混合式教学模式提供了环境基础。近两年来，药理课混合式教学模式得到了飞速发展，主要表现在教学设计、资源设计和教学实施上：在教学设计上融入多种教学方法，比如启发式教学法、任务驱动教学法等，重塑教学内容；在教学过程中融入不同教学平台，比如慕课、雨课堂、学习通等，重构教学结构；在教学模式上融入翻转课堂、BOPPPS模型等，再造教学流程；在教学反馈中融入调查问卷、线上测试等，重整教学评价。与此同时，教师的混合式教学水平也进一步提高，但也存在一些亟待解决的问题。例如，部分教师对线上线下混合式教育的认识不够，实施在线教学仅是将线下班级授课“网上搬家”，因此回归线下课堂教学后，仍然继续采用传统的授课模式，将学习到的新技术抛之脑后；还有部分教师将混合式教育过度化应用，只重形式，不看效果。另外，已有多名学者在药理课混合式教学中开展了“课程思政”的探索与实践，例如：宁夏医科大学马鹏生等人设置了能够提高教师主动性的课程思政专项听课制度［6］；宁波大学张晓琴等人在“药理学”教学过程中结合案例分析法融入人文和思政元素［7］；南京中医药大学张良等人整合马克思主义哲学基本原理与中医药文化，融入“药理学”课堂，对学生提高学习效率和培养民族自信大有裨益［8］。总体来看，这些教学实践重点均是针对“药理学”课程思政建设和实施当中的各个层次、环节和要素进行统筹规划，仍需系统性挖掘“药理学”思政教育元素，加快构建“药理学”思政教育学科体系［9］。

2020年，新乡医学院三全学院的药理课采取线上授课模式，结合思维导图进行翻转课堂。这种新型的授课模式可以提高学生的积极主动性，促进学生对知识的掌握。这次教育改革探索的成果已经以论文的形式发表［4］。但随着教学环境从线上转至线下，如何将此次的教育改革进行优化，如何做好线上线下教学模式的高效切换，需要教师进行更加深入的研究与尝试。

2 思维导图结合CBL教学法在“药理学”课程中的教学探索与实施

我校教师团队结合前期的教学改革成果，对“药理学”授课模式进行了优化。我们将思维导图与CBL教学法进行有效结合，添加思政元素，构建新型混合式教学模式。

2.1 完善配套教学资源——构建数字化案例库和思维导图库

目前已整理出案例库两套，其一为供教师使用的案例库：案例库配有教案，满足教师备课要求；其二为供学生使用的案例库：案例附有思考题，满足学生的预习和复习需求，同时設置思政问答题，对学生进行价值引领。思维导图库按照教材章节顺序制作，每一章节的思维导图又包含三个部分：其一为思维导图大纲，供学生预习使用；其二为完整的思维导图，供教师总结使用；其三为附带填空题和思考题的思维导图，供学生课下使用。

2.2 完善教学活动流程——借助雨课堂和优慕课，打造灵活、高效的教学环境

课前教师利用雨课堂推送预习任务，学生利用思维导图大纲进行预习并完成案例中的问答题，教师可按需查看学生的预习情况；课中利用雨课堂进行授课，采用临床案例导入新课，注重思政元素的融入，按照思维导图大纲进行授课，引导学生绘制思维导图分支；课后，教师发布复习用思维导图，并定期在优慕课上发布测试，答题结果将计入课程考核成绩。另外，选定几个章节对学生进行德育目标的考核，通过专题研讨汇报的形式进行德育教育。本课程采用多元化考核方式，其中优慕课线上成绩占20分（20%），期末考试占80分（80%）。根据章节和知识点不同，优慕课考题设置多样化，包括案例问答题（包含课程思政）、专业知识选择题和思维导图简答题。具体实施方案见下图。

2.3 思维导图结合CBL教学法在“药理学”课程中的教学实施情况与分析

选取2020级专升本临床专业8个班作为研究对象，前四个班为对照组，共125人；后四个班为教改组，共129人。两组的学时、授课教师、考核方式均一致。其中，对照组采用传统授课教学模式，教改组实施思维导图结合CBL教学法的混合式教学模式。课程结束后利用GraphPad Prism 9.0软件对学生成绩数据进行分析。从表1中可以看出，教改班的线上测验成绩和期末考试成绩均高于传统对照班，学生成绩呈现显著性差异，P<0.05具有统计学意义（见下表）。

为了解学生对此次新型混合式教学模式的真实评价，教师在本课程结束后发放了满意度调查问卷。调查显示，92.5%的学生对本次新型授课模式表示满意，89.2%的学生认为将思维导图结合CBL教学法应用于“药理学”混合式教学中，可以帮助他们理解和掌握药理学知识。84.8%的学生对教师提供的临床案例感兴趣，且应用性较强，但有9.8%的学生认为有些综合性案例因涉及知识点多导致比较难分析。另有81.8%的学生认为在临床案例中融入思政元素起到了价值引导作用。

3 思维导图结合CBL教学法在“药理学”课程中的教学反思

本次教学研究是对前期教学探索的改良，通过对比学生考试成绩，可以看出已经取得了较好的教学效果。其优点主要表现在以下几个方面：（1）思维导图帮助学生构建知识脉络、CBL教学法帮助学生理解药物的临床应用，两种教学方法结合起到了“1+1>2”的效果；（2）教学时空和行为的分离并不影响思维导图和CBL教学法的应用，适应线上线下教学环境的高效转换；（3）教改过程中对教师提出的高要求利于提升其专业素养和综合能力。本次教学改革实施过程中，也发现了一些需要持续改进的地方：（1）临床案例涉及多门学科知识，教师有时因准备不足而未能达到预期的教学效果，未来教师需要加大相关学科的知识储备；（2）雨课堂有时会减少学生抬头关注教师的频次，未来教师需要继续加大与学生的互动。

综上所述，思维导图结合CBL教学法的“药理学”混合式教学模式达到了预期的教学效果，是一次较为成功的教学改革，但仍然需要任课教师坚持不懈地努力、积累经验，逐渐构建出一套更为完善的教学优化方案，使教师授课水平得到进一步提升，教学质量也能够进一步提高。

参考文献：

［1］李锋，顾小清，程亮，等.教育数字化转型的政策逻辑、内驱动力与推进路径［J］.开放教育研究，2022，28（04）：93-101.

［2］刘志杰，田拓，刘倩，等.药理学应用示范课程教学模式改革初探［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2021，37（09）：115-118.

［3］王巧云，孙红柳，杨静.“点、线、面”教学法在药理学线上+线下混合教学中的应用［J］.中国高等医学教育，2021（06）：110-111.

［4］彭媛，史世强，贾闪闪，等.结合思维导图的药理学翻转课堂可行性分析与优化［J］.广东化工，2021，48（13）：293-294+298.

［5］闫青.CBL教学法与传统教学法相结合在药理学教学中的应用研究［J］.继续医学教育，2018，32（11）：39-40.

［6］马鹏生，朱溶月.“互联网+”时代《药理学》课程思政建设探索［J］.教育教学论坛，2020（07）：50-51.

［7］张晓琴，刘爱明.基于临床思维和思政教育的医学生药理学课程的教学设计探析——以教学专题“青霉素类抗生素”为例［J］.教育现代化，2019，6（A3）：239-240.

［8］张良，蔡丹红，李玉，等.整合马克思主义哲学与中医药文化 探讨药理学课程思政融入新途径［J］.中国中医药现代远程教育，2021，19（02）：6-8.

［9］王卫华，赵辉，李素霞，等.临床医学药理学课程思政建设的策略探索［J］.现代职业教育，2020（30）：172-173.

基金项目：新乡医学院三全学院校级教育教学改革研究与实践项目（编号：2021XJJG45）；新乡医学院三全学院优秀青年教师培养计划（SQ2022YQJH08）；新乡医学院三全学院校级教育教学改革研究与实践项目（编号：2021XJJG67）

*通讯作者：彭媛（1991— ），女，汉族，河南三门峡人，硕士，讲师，研究方向：中药及天然药物化学活性成分研究。