基于地理实践力培养的地理实验教学

邓文华

【摘  要】随着社会的进步和发展，对于人才的要求逐步提高，实践型、综合型的人才是当前社会需要的主流人才。学校教育在培养学生时应当注意学生的综合学习能力的培养，突出学科核心素养的培养内容，激发学生的潜能。在高中地理教学的过程中，教师注重创造自主的空间，锻炼学生的实践能力，借助地理实验的方式调动学生的兴趣，增强其课堂参与感，培养学生的学科核心素养，提升高中地理课堂的教学质量和效率。

【关键词】高中地理；实践力；实验教学

素质教育的大背景下，高中地理教学应重视提升学生的综合素养，并丰富课堂教学的内容，借助地理实验教学的方式培养学生的实践能力，加强其对于地理理论的认知和理解。地理实验教学在课堂上锻炼学生的理论应用能力，理论与实践结合在一起，突出地理学科的特性，并激发学生的研究兴趣，让学生在课堂上有参与感，积极融入课堂实验，并逐步建立起地理学科的核心素养。

一、高中地理实验课堂教学存在的问题

（一）高中地理实验课堂教学效果不佳，采用的教学形式较为单一

高中地理对课堂教学形式进行改革的过程中逐步增强了对于实验教学内容的重视，但是教师在做课堂设计的时候仍缺乏经验，受到高考升学压力的影响，课堂中分配给实验教学的时间少，学生数量多，教师无法兼顾实验教学的效果。

同时，教师采用的实验教学形式也相对单一，地理课中实验教学多是教师在课堂中做演示，学生听讲，或者采用多媒体设备进行教学演示，空间和形式的局限性比较强，往往难以激发学生课堂参与的兴趣，学生对地理实验的了解和认知也仅仅停留在教材中。教师设计的课堂实验教学形式难以做到全方位、多角度，尚未给学生打造出自主的学习空间，从而导致地理实验课堂的教学效果不佳，学生的动手实践能力和自主性难以得到提升和进步。

（二）高中地理实验课堂中难以突出学生的主体性，学生实验参与度不高

实验课堂的教学设计目标是为了锻炼学生的实践应用的能力，教师所做的实验设计却仅仅停留在理论层面，尚未给学生打造自主学习和成长的空间，学生一味地听教师对地理实验的讲解，缺乏实际动手参与的体验感。例如，多数地理教师设计的实验教学形式都是借助微课展示的形式，微课中突出了地理实验的核心部分，虽然能够清晰地为学生讲解实验的逻辑，却很难为学生打造实际的体验，学生在实验中的参与度是远远不够的，也很难让学生形成问题思考的能力，学科的核心素养也得不到真正的锻炼。

（三）高中地理课堂中教师设计的实验教学流程并不规范

高中地理课堂中为了保障实验教学的效率，教师需要在课前做规范的教学设计，但实际上教师在做实验教学规范设计的时候难以考虑所有学生的情况，不能在课堂上调动学生的积极性，使得地理实验教学的环节存在缺失。例如：教师所做的教学设计多是围绕着地理实验的内容和其中所涉及到的理论方法展开，对于实验的结果缺少评价和展示，一方面是教师缺乏实验教学的能力难以成功为学生展示地理实验的结果，另一方面教师追求课堂教学的效果，注重知识讲解和传授，尚未完全重视实验教学的效果，使得学生在地理课堂上对于实验原理的认知能力掌握不足，实践动手环节参与意识以及积极性都不高。

（四）高中地理课堂中对实验教学内容尚未建立完善的评价体系

对于地理实验的教学形式设计，教师当下采用的评价方式还比较单一，仅仅从学生的考试成绩角度对学习效果进行点评，未从长远的角度考虑学生是否具备学科素养，教师对实验教学的点评缺少全面性，使得实验教学的长远目标难以达成，也让学生在实验教学中体会不到进步和乐趣，地理学科的核心素养也就无法真正地得到提升。

当前教师所做的实验教学评价不能突出教学重点，不具备长远的意义，使得学生对地理实验学习和实践动手的积极性和重视程度不高。

二、基于地理实践能力培养的高中地理实验教学研究

（一）基于教学培养目标设计课堂实验教学的内容

对于课堂中引入地理实验教学，教师要科学规划课堂教学的时间，对教学内容进行甄选，从学生的实际生活出发，选择贴近生活实际的实验内容，调动学生在课堂上的积极性。为此，教师依照实验的类型进行分类，将地理制作实验、演示实验、实践类实验进行分类教学，明确不同实验类型的教学目标，调动学生动手实践参与。

例如：对于不同的实验类型，教师设计不同的教学形式。对于演示类的实验设计，例如教材中模拟演示大陆板块漂移、模拟大气热力环流实验、水循环过程以及喀斯特特殊地貌的形成，这类实验教师可以借助多媒体设备进行模拟展示，教师设计自动操作的动画让学生自主操作，在模拟实验的过程中践行教材中介绍的大陆漂移理论、热力循环理论等等。对于动手制作类的实验，教师可以鼓励学生亲自动手操作，例如自主制作地球内部圈层结构模型、亲自绘制海陆间大气热力环流模式图等，基于模拟观察的实验现象，学生亲手绘制实验结论图，加强对于教材理论的认知，教师还可以在实验的自主环节锻炼学生的动手实践能力，鼓励学生边动手、边思考、边总结，提升课堂教学的效果。

（二）地理实验教学中设计规范的实验教学流程

为了能够组织学生全面地參与到地理教学中，教师要针对学生当前的知识掌握情况进行实验流程的设计，按照实验教学准备、实验教学开展、总结评价实验的流程来进行，按照学生在不同阶段参与的反馈灵活地调整教学内容，照顾学生在实验中的感受，实时了解学生的反馈。

例如：在组织设计大气热力环流模拟实验的时候，教师先在准备环节设计实验目的：“理解热力环流形成的原因，说明热力环流的过程”，准备实验的材料，讲解实验材料使用目的。实验进行环节，教师演示实验的操作流程，准备的实验器材包括：长方形玻璃鱼缸来模拟自然生态环境，胶合板用来营造较为封闭便于循环的系统，热水、冰块、一束熏香、打火机等模拟大气中的各类要素。教师在课堂演示实验的时候进行热力循环系统的模拟，本次实验操作简单，教师可以组织小组学习的方式进行实验研究，学生点燃熏香观察“大气”在长方形玻璃鱼缸“生态系统”中的循环方式，了解大气系统的热力循环图和循环的原理。

在实验操作的环节，教师鼓励学生自主探究，结合自己生活中体会到的大气循环感受来操作模拟实验，实验模拟中间教师观察学生的操作，对学生的实验操作进行提问，时刻了解学生在实验中对地理理论的掌握情况。

为了优化地理实验教学的流程，教师还可以基于学生的知识储备和研究能力扩大实验教学的范围，结合教材中的知识内容教师还可以组织地理实践实验，鼓励学生接触自然，学以致用，例如：教师组织学生亲近自然地理，组织社会调查的课外活动，让学生对周边的地理环境进行调查、实践以及汇报。教师设计的课外地理实践活动从学生的认知水平出发，让学生以小组的形式展开课外调查。例如：针对人文地理的教学内容，教师可以鼓励学生进行社区人口流动调查，让学生深入地了解地区内人口流动的情况以及原因。小组做课外调查时，应合理分工，利用课余时间进行实地采访和调查，可以采取的调查方法包括问卷调查以及访谈法等，学生分布到不同的小区、社区内调查小区内人口迁入的原因、迁出的原因，小组中对搜集上来的数据进行整理以及分析，整理信息，形成汇报，在课堂上向教师汇报，与同学分享自己的实践体验，让学生在实践调查中感受自主学习的快乐，将人文地理的调查方法应用到现实生活中，加强对知识的认知和理解。

（三）地理实验教学中教师注重激发学生的主动性以及创造性

在高中地理课堂教学设计的过程中，教师应该尊重学生主体地位，突出实验教学内容的特色，借助实验教学的方式丰富学生的课堂学习体验，感受到地理学习的乐趣。教师在课堂设计的时候基于对学生的了解采取科学的引导方法，以此来更好地激发学生的创造性和积极性。

例如：在实验教学中教师设计实际的地理问题研究情境，联系地理实际问题进行课堂设问，设计多样的探究活动，借助实例创造问题情境，调动学生的好奇心，模拟实际情境增强实验情境。在讲解黄土高原水土流失原因的实验时，教师先在课堂上创设问题情境：“宁夏回族自治区内的一个小县城名叫西吉，地处黄土高原的位置，每年的水土流失量高达7000吨每平方米，严重的水土流失问题给当地居民的生活带来了极大的困扰，当地的粮食产量不足以维持当地的生活，经济收入微薄，影响当地的生态环境以及经济生活。”基于这一课题情境，教师让学生借助实验探究的方式对水土流失发生的原因进行探究，教师课前布置学生准备实验材料，在问题情境中让学生深入研究，带着好奇心进行实验操作，认真观察实验的现象，调动实验课堂的氛围，激发学生在地理探究中的积极性以及主动性，不断通过实验教学来活跃学生的思維能力。

（四）针对地理实验教学建立科学、完整的评价体系，使得学生正确认知自我学习现状

为了突出地理实验课堂的教学效果，教师要运用科学的评价方法点评学生取得的学习成就，针对学生实践能力和自主探究能力，教师给出肯定和点评，让学生明确自我实验学习的目标。为此，教师在点评实验教学效果的时候，既要点评学生对实验理论的掌握情况，又要关注学生对地理实验教学的情感变化，从多个角度进行点评，既帮助学生建立地理实验实践的自信心，又能够培养学生建立学科核心素养。

例如：对于地理实验的操作过程，教师所做的评价角度可以从实验完成情况、实验现象记录情况、实验步骤操作规范性、实验参与度、实验合作交流能力以及实验报告汇报情况等几个角度着手，引导学生关注实验的过程，体验实践操作的快乐，在实践中活跃思维，加强思考，对地理知识建立正确的理解和应用意识。

三、结束语

在高中地理教学的过程中，教师引入实验教学的方式突出学生的主体地位，锻炼学生的实践能力，让其在实验中验证结论，夯实对于地理理论的理解。为此，教师做好实验教学内容的设计，激发学生的主动性和参与性，在实验操作中积极思考，与教师和同学形成良好的互动，正确认知实验实践的学习地位，不断优化自我的学习，建立学科的核心素养，成为社会所需要的综合型人才。

【参考文献】

[1]尹行锦.立足地理实践力的高中地理实验教学 ——以“地表径流、下渗及其影响因素实验教学”为例[J].安徽教育科研，2022（24）：51-54.

[2]陈刚.高中地理实验教学的实践力培养路径探究[J].课程教育研究，2021（24）：176-177.

[3]林晓华.试论地理实践力在高中地理教学中的应用——以地理测算实验为例[J].文理导航·教育研究与实践，2019（2）：64.

[4]张璐，戴文远，张志雪.基于地理实践力培养的高中地理野外教学初探——以人教版“营造地表形态的力量”为例[J].地理教学，2018（16）：46-49.