于情境中增效低段课堂

厉孙

摘 要：薛法根老师说：“语文的世界有多丰富，一个人的精神世界就有多精彩。”从语文教育的另一个角度来说：“小学语文课堂有多生动，小学生的学习愿望就有多强烈。”尤其是低年级课堂教学，老师们都是想着法子变换着各种不同的花样，寓知识、技能与学习活动设计之中，引領学生在妙趣横生的课堂情境中积极参与学习，动手实践操作，将学习的主动权交给学生，有效提升课堂学习效率。基于这样的思考，本文对如何更有效地激发小学低年级学生的语文学习兴趣，增效低年级情趣课堂，重点探讨以下三个方面：识字写字的情趣策略、阅读教学的情境创设、口语交际的真实发生。

关键词：识字写字 阅读策略 口语交际

英国著名教育家斯宾塞说：“教育要尽量使学生在快乐中掌握知识，学生欲望的正当满足能引起精神的愉快，而反过来，这种愉快又能成为求知的动力。”可见，兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。没有兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。特别是小学低年级学生好奇心强，最容易被兴趣所吸引，因此，利用学生这种心理特征，设计好课堂教学，就可以让其把滞留在表面的好奇心激发成真正的求知欲。

统编教材本身就充满了学习的趣味性，借助教材本身赋予的魅力，开拓创新，创设低年级的情趣课堂。我主要从三个板块来谈一谈我的做法、体会和收获。

一、识字写字的情趣策略

识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。《语文课程标准》（2022年版）对识字、写字教学作如下提示：识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。[标注①]

可见，我们低年级识字教学，一定要重视儿童的学习心理，要有趣味性，让儿童享受汉字学习的乐趣，培养学生对汉字学习的兴趣。基于这样的教学目标，我通过实践总结出了如下三方面识字写字教学策略：

1.体现识字方法的多样性。

统编教材一年级上册和下册都安排了两个独立的集中识字单元，集中识字的方式有：蒙学识字、儿歌识字、看图识字、象形识字、归类识字等等，专门教授识字方法，培养学生的识字能力。

不同的识字方式所采用的识字方法也是不同的：“蒙学识字”，以传统蒙学的反复诵读为基本方法，在学生掌握字形或对字义理解困难处通过故事、图片、视频解说等方法加以阐释，注重渗透汉字文化和传统文化；“儿歌识字”，主要采用多形式朗读的方法，在读中不断复现生字，也可以结合生活或阅读识记，适当联结相关知识，帮助巩固生字，强调对语言音韵美的感受；“看图识字”，则重视图文的对应关系，唤醒学生实际生活经验，加强生活运用；“象形识字”，关注图画、古文字、现代汉字之间的联系，引导学生在反复诵读中识记汉字，领悟象形字“观物取象，以象示意”的特点，感受汉字背后的文化。[标注②]

2．阅读中的随文识字策略。

大部分生字是在阅读课文学习中随文出现的。阅读课中的识字教学是否有趣，直接影响着学生识字的效果、对课文的理解乃至对汉字的情感。现在使用的汉字，百分之八十是形声字。但教材编排时，生字的呈现因为课文内容的关系不得不被打乱，分散出现。因此，我们要努力去发现每一篇课文中生字与生字之间的关联性，本课重点生字与以前学过汉字之间的关联性，引导学生逐步构建出一个属于他自己的汉字记忆系统。

如生字“熟”的认记，我们也可以在语境中理解记忆。“熟”的偏旁是四点底，像是把东西放在火上煮熟了。木瓜也是放在火上烧吗？不是，木瓜是在树上长着长着，成熟了。熟透了的木瓜会从树上掉下来。让学生说说，还有什么熟了会从树上掉下来，让他们明白这些都是很自然的植物生长现象。学生就会觉得很有意思，在这样的轻松氛围中，既记住了生字，又理解了汉字在不同语境中的意思，一举两得。

3．写字教学感受汉字的形体美。

全国小语会理事长崔峦先生说：“写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好。”

要想把字写好，首先要让学生学会感受汉字的形体美。练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。那么怎样才能激发学生的写字兴趣呢？

一下识字5《动物儿歌》中出现的要书写的生字：间和网。网是一个象形字，通过看图猜字引出“网”。“网”同字框下面一个开口，其它三面都是封闭的，这样鱼儿游进网内才不会逃出去。而“间”是门字框，打开门让太阳照进来，下面要开口，门是有缝隙的，阳光才能透进屋内，所以点和竖、横折钩要留出缝隙来。这样一解释，孩子们不仅感受到汉字的奇妙，觉得有趣，还有效区分了形近字的字形、理解了字义。

二、阅读教学的情境创设

低年级的儿童，有意注意的时长有限，学习意志力不足。趣味的课堂能吸引他们积极参与学习活动，享受学习的愉悦，提高学习效率。低年级的课堂上教学情境的创设，对召唤儿童参与学习，保持学习热情起着极大的作用。

现在有很多的阅读任务驱动式学习活动课堂，不仅把课堂的学习主动权交给了学生，更重要的是学生在一定的任务情境中完成学习活动，体验了学习的真实过程。现行低年级课堂阅读情境学习活动中，操作比较多的有如下几种形式：

1.摆一摆，说一说。根据课文内容，给学生提供几幅课文插图，打乱顺序让学生小组合作摆一摆，说一说这样摆的依据和理由。这样一来，通常学生的兴趣高涨，在合作学习中既理解了课文内容，又锻炼了语言表达能力和逻辑思维能力。

2.读一读，演一演。低年级的课文，比较多的带有童话色彩，人物或动物形象生动、鲜明，含有教育意义。例如《小壁虎借尾巴》《坐井观天》《寒号鸟》等等，让学生在合作朗读表演中，进一步体会了人物形象，懂得了一个个深刻的道理。

3.画一画，写一写。课文故事学完了，接下来可能会发生什么事呢？请你画一画你想到的结局，并写下来吧。例如教学《寒号鸟》一课，可以给寒号鸟编一个不死的故事。又如，二上《语文园地八》拟声词学完了，可以引导孩子创编儿童诗：风娃娃，吹呀吹，摇动窗户，哐当哐当！

蚕宝宝，啃呀啃，啃着桑叶，， ， ， ！

这样的学习活动设计，基于课堂情境之中，学生乐意参与，喜欢操作，学习效果自然事半功倍。

三、口语交际的真实发生

口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

统编教材口语交际中的情境，均是社会中真实存在的。教材提供了恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。教学时，我们应努力为学生创设生动、活泼、有趣的交际环境，让他们产生身临其境的感觉。这样，学生的情绪才会高涨，交际的愿望才会强烈。交际情境越真实，学生实际的话语也越真诚。口语交际课，在真实的情境中发生和展开，孩子们就能在轻松愉快的氛围中运用了所学知识。

低年级情趣课堂的创设，还需要老师富有魅力的语言进行引导和感染，动之以情，晓之以理，“润物细无声”。在轻松愉悦的氛围中发展学生的思维，积累语言和新的学习经验，形成良好的语感和阅读能力，提升语文素养，这是我们不断追求的教学境界。

英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候。”相信，我们的情趣课堂一定能唤起孩子们的学习热情，变被动学习为主动学习，让学生真正爱上语文。

参考文献：

[标注①]《语文课程标准（2022年版）》第22页。

[标注②]曹爱卫《低年级语文这样教》第5页。