新文科背景下职业院校学生英语学科核心素养培养路径研究

孙蕊

摘 要：本文以新文科为背景，探究职业院校学生英语核心素养培养问题，从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等四个维度入手揭示职业院校学生英语核心素养内涵，阐述职业院校学生英语核心素养现状，探究职业院校学生英语核心素养培养路径，提升学生的语用能力。

关键词：职业院校 英语 核心素养

2020年11月，教育部提出推进新文科建设时要遵循“守正创新、价值引领、分类推进”三个基本原则。价值引领的方向是践行社会主义核心价值观。新文科建设为新时代培养新型人才，充分发挥文科在中国特色社会主义建设中夯实价值根基、搭建文化桥梁、彰显大国担当等重要作用。2021年3月，教育部办公厅发布了《关于推荐新文科研究与改革实践项目的通知》，全面推进新文科建设。

大学英语作为人才培养目标导向下设置的公共基础课程，既强调语言技能提高，又注重人文素质和职业素养养成，兼具工具性与人文性，是一门集知识性、实用性、人文性、趣味性为一体的综合课程。大学英语课程基于语言知识和文化知识的教学，引导学生学习和运用语言技能和学习策略，探究文化深处的核心素养，是实现“立德树人”根本任务的重要课程。

一、职业院校学生英语核心素养内涵

2021年教育部颁布了《高等职业教育专科英语课程标准》，明确了高等职业教育阶段的英语学科核心素养应包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升、自主学习完善等四个方面。四者之间既有区别，又有联系。［1］

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是连接核心素养的顶层设计，是落实学生全面发展的主要途径，是学生通过学科学习与实践，逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力的必要历程。学科应以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。［2］英语课程培养目标要融入核心素养。

（1）职场涉外沟通目标是基础要素。职场涉外沟通目标要求培养学生具备听、说、读、 写、译的能力，培养学生准确理解和表达信息、观点和情感，让学生能有效进行口头沟通和书面沟通。教师可以通过英语解读中华传统文化课程思政活动，践行社会主义核心价值观。

（2）多元文化交流目标是价值取向。多元文化交流目标要培养学生具备讲好中国故事，传播中国文化的能力；提升学生的跨文化交际能力；培养学生的家国情怀，拓宽国际视野，树立对中华传统文化的信心，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

（3）语言思维提升目标是心智特征。语言思维让学生比较英汉两种语言的差异，深层次理解中英语言思维方式和特点，提升自身思维的逻辑性、思辨性，以口语交际、写作等形式培养创新思维能力。

（4）自主学习完善目标是发展条件。自主学习完善目标，运用任务导向，引导学生独立分析，实践完成学习目标，利用多维评价体系，培养学生对学习效果自我监控，让学生具备自主准备英语等级考试的能力，培养学生终身学习能力。

（三）学生英语核心素养的具体要求

核心素养是关于知识与技能、情感与态度以及价值观等多方面要求的结合体［3］，具体要求如下。

1. 职场涉外沟通能力要求

学生能够认知3500个基本词汇，其中对2000个左右的单词及相关词组能够正确拼写、英汉互译，并掌握单词的基本用法；能够在听、读、看过程中，围绕语篇内容记录重点信息，整体理解、简单概括主要内容，对细节内容推理；能够阅读中等偏下的一般题材的英文简短资料，包括简短的英语实用文字材料；能够分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征；能够借助词典完成短小的翻译练习，忠实原文，词文达意；能够运用所学相关主题词汇和语法写出简单的短文，并能模拟套写常见应用文，表达基本正确，基本上无语言错误；能够根据写作题目，针对某个问题或事件，合理安排文章结构，有理有据地表达观点、态度，且具有信服度；能够听懂一般的课堂用语，并能在日常及职场活动中进行简单交流。

2. 多元文化交流能力要求

學生能够基本理解人类命运共同体和全人类共同价值的概念；能够观察、辨识中外典型文化标志物、饮食、服饰、重大节日等；能够用英语描述文化现象与文化差异，树立正确的价值观，认同优秀传统文化，具有比较、判断、筛选文化异同的基本能力；能够认同有效开展跨文化沟通与交流的重要性；能够了解不同国家人们待人接物的基本礼仪、礼貌和交际方式；能够初步了解英语语用特征，选择恰当的交际策略，具备用所学的语言知识进行相关话题的跨文化沟通与交际的能力；能够克服跨文化交际中的焦虑情绪，增强跨文化沟通与交流的自信心。

3. 语言思维提升要求

学生能够根据语篇信息，推理判断人物的心理、事件发生的动机，推断相关信息要素间的逻辑关系；能够从不同角度解读篇章内容，探究语篇的深层含义，做出正确的价值判断；能够对中外文化思想、礼仪、社会事件进行客观公正的评价，善于探究其中的真伪、精华与糟粕，从而进行创新性运用。

4. 自主学习完善能力

学生能够树立正确的英语学习观，制订明确的英语学习目标和计划，合理安排学习任务；能够基本掌握英语学习策略，并运用在听、说、读、写、译活动中；能够根据考级、升学、就业等需要，进行自主学习。

二、职业院校学生英语核心素养现状

职场涉外沟通能力是高职院校英语学科核心素养的基石。职场涉外沟通能力指基于职场情景和场景，运用语言知识和技能进行观点的理解和表达，实现有效的书面和口头的表达与沟通。由于多方面因素的影响，职业院校学生口语交际能力普遍偏弱，职场涉外沟通能力不足。由此可见，提高职业院校学生职场涉外沟通能力是亟待解决的问题。

多元文化交流彰显了英语学科的基础素养以及人文和价值取向。目前，大多数职业院校在英语教学中往往因为学生语言基础薄弱而过于注重语言知识的传授，较少培养学生的跨文化交际能力，因而导致学生的人文素养较弱，跨文化交际能力不足。

三、职业院校学生英语核心素养培养路径探索

（一）职业院校学生英语核心素养问题溯源

党的二十大要求坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略，要求广大教育者以立德树人为教育根本目标，以全面素质教育为目标，培养学生的核心素养，培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

英语学科职场涉外沟通能力、多元文化交流能力、语言思维提升能力、自主学习完善能力四大核心素养贯通英语语言学习的全过程中。在英语语言能力的培养过程中进行合理有效的教学活动设计，进行正确的价值观引导和跨文化沟通能力培养，培养和提高学生在将来工作中运用英语解决问题的能力，从而实现英语学科核心素养的跨越式提升。［4］

（二）基于核心素养实施的教学活动设计

依托产出导向法的驱动、促成、评价教学流程，通过课前、课中、课后环节，完善学生的语言认知，通过输入促成环节，实现素养反哺专业和职场发展，体现“知行合一”的人才培养目标。

1. 课前环节：场景呈现、任务驱动

教师通过案例、话题精心设计真实交流场景，进行任务驱动。教师下达任务清单，设定教学目标，给出课前讨论话题，让学生进行产出预热与尝试，挑战学生的产出能力。教师利用教学平台追踪学生的学情，对学生的产出尝试给予积极的评价、评阅。学生接受任务单，利用网络教学平台讨论话题，形成观点，完成教师预设的任务，再上传网络教学平台。

课前环节任务的设置，为学生营造“最近发展区”，发挥学生娴熟运用信息技术工具的能力，打破教学时空限制，提高学生的积极性。教师可以根据学生的学习数据，确定教学重点、难点，有针对性地实施教学活动，提高教学效果。

2. 课中环节：输入促成、精准聚焦

教师根据语言教学特点，将输入促成分成内容促成环节、语言促成环节、结构促成环节。

内容促成环节可以分为主题探究环节、文化碰撞环节、点思成品环节等小环节。在主题探究环节中，教师提出和课文主题相关的问题，让学生进行主题探究，更深刻地理解文章的主题。在文化碰撞环节中，教师播放视频，传播中国文化，弘扬民族价值观，让学生进一步树立正确的价值观和文化自信。在点思成品环节中，学生根据讲解，再次审读自己的产出作品，认识到初稿中内容不足的问题，进行二稿构思。

在语言促成环节中，教师针对在网络教学平台学生学习数据追踪中发现的学生在词汇、语法方面的问题，可以设计词汇检测、串词组句、串词成篇等活动，进行语言促成。在词汇检测活动中，完成单词测试游戏；在串词组句环节中，利用学习通小程序进行选人活动，完成串词组句活动；在串词成篇活动中，让学生绘制思维导图，发现学生在句际连贯不足的问题；在反馈提升活动中，教师展示一篇典型样本，分析语言错误，引导学生反思。教师通过课堂测试、思维导图绘制、“词—句—句群”的设置，由点入线、由线入面，解决学生词汇匮乏的问题。职场沟通环节能让学生沉浸在英语语境中更好地提升自己的英语技能。

在结构促成环节中，教师展示产出任务结构的微课，进行篇章分析，从文章整体分析篇章结构，分析重要段落，整理句群次序，让学生在产出任务时做到有理有据，篇章具有逻辑性。

3. 课后环节： 进行合作评价，推优示范

教师回顾教学目标，开展教学反思，及时发现学生潜在的学习困难。教师二次评阅学生的作品，点评、激励，对进步明显的学生进行加分，实施增值评价。学生自我評价作品，评价他人作品，小组成员内互评，发挥师生交流、生生交流的作用。聚焦沟通，推优示范，发挥“榜样效应”，进一步引导学生积极向上，团结协作。

（三）提升教师的核心素养，落实立德树人目标

教师的核心素养能力对培养学生英语核心素养具有重要作用。学生核心素养的提升离不开教师的指导，因此，教师应该不断提高个人修养、文化修养，努力提升自己的文化思辨意识，多元文化交际、职场沟通等多方面能力。在教学过程中，教师应有意识地培养学生的核心素养，落实“三全育人”理念，落实育人成果，帮助学生树立社会主义核心价值观。具体到教学活动中，教师可以采用小组合作方法或者利用实习实训项目，培养学生的自主学习能力、文化意识、思辨意识、思维能力、职场沟通能力及团队合作能力。

四、结语

新文科建设赋予教育新的使命、新的任务。职业院校英语核心素养培养是新时代教育工作者正确的价值取向，能更好地促进学生的全面发展，是职业教育改革发展的必然趋势。学生职业核心素养提升对于职场发展和终身发展具有重要作用。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.高等职业教育专科英语课程标准 （2021年版） ［M］.北京：高等教育出版社，2021：14-19.

［2］ 程晓堂，赵思奇．英语学科核心素养的实质内涵［J］.课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

［3］ 徐可意.基于核心素养培养的艺术高职院校大学英语教学探析［J］.武夷学院学报，2022（8）：101-106.

［4］ 徐明宏.基于核心素养培养的职业院校英语课程思政教学路径研究［J］.陕西教育（高教），2022（6）：22-24.