打造生活化的英语课堂策略探究

王伟

摘  要：打造生活化英语课堂是激发学生学习兴趣、促进学生英语交际能力提高的重要途径。文章先对小学英语教学中存在的问题进行分析，然后提出了从融入生活元素、创设生活情境和开展生活化的学习活动三方面阐述打造生活化英语课堂的有效策略。

关键词：小学英语；生活化课堂；交际能力

随着教育改革工作的持续推进，生活化教学理念逐渐受到广泛关注。如何让教育回归到指导生活实际是学校和教师亟须思考的问题。教师应当将教学活动融入生活实践，激发学生学习的主观能动性，培养学生的自主学习能力。教师可以从生活化教学内容的挖掘、生活化教学情境的创设、生活化学习活动的开展等方面着手，建立起学习与生活之间的桥梁，拉近英语知识与生活实际之间的距离，引导学生带着所学、所思、所想向生活靠拢、向经历靠拢，获取更为有价值的情感体验，发展综合素养。

一、小学英语教学中存在的问题分析

1. 教师教学方式单一

受传统教学观念的影响，在小学英语教学中还存在着教师灌输式讲解与学生被动听讲的单一教学模式。在这种教学模式下，学生的主观能动性得不到有效发挥。这违背了语言学习的特点，因为学生英语的习得离不开高频率的互动与交流，学生需要在语言的不断输入与输出中积累与训练语言，从而形成英语语感，提高英语交际能力。但是，若学生语言交流的机会被教师的讲解所占用，导致失去了自主、合作探究的时间，学生英语学习效率会降低。

2. 课堂教学脱离生活情境

部分教师忽视了将英语教学与生活情境相融合，导致学生没有形成切身的体验，无法直观地理解英语知识，不利于学生英语交际能力的提高。尤其是针对对话与句型教学，教师应该让学生根据生活情境进行交流。而部分教师为了提升教学进度，没有为学生提供充分沟通、交流的时间和空间。

3. 学生缺乏自主学习与合作探究的时间与空间

小学生在学习中遇到的困难可以采取自主学习与合作探究的方式解决。如果教师采用单一的讲解灌输方式教学，那么学生将难以产生深刻体验。因此，教师要放手让学生合作探究，让学生通过交际与互动解决问题。但是，传统教学观念支配下的小学英语教学忽视了学生自主与合作学习的作用，教师主导教学，学生独立思考与合作探究活动不能有效开展，阻碍了学生英语综合能力的提高。

二、打造生活化英语课堂的策略

1. 融入生活元素，创新教学方式

教师可以设计丰富多彩的游戏活动，打造生动、活泼的英语课堂，在游戏中融入生活元素，让学生感受到英语学习的乐趣，积极、主动地参与到英语活动之中，提高教学效率。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（PEP）四年级上册（以下统称“教材”）Unit 1“My classroom”时，教师可以融入富有生活气息的行为或动作图片，促进学生对英语知识的理解。课前，教师可以准备生活化的图片，图片中标有“clean the window”“clean the desk”“clean the blackboard”“open the door”“turn on the light”“sweep the floor”等生活化内容。课上，教师可以让学生组队参与游戏。生1举起一张图片，生2则站在其对面根据图片内容进行动作表演，让生3根据生2表演的内容猜测词组，最终比一比哪一队在规定时间内猜出词组的数量最多。学生熟悉这些生活中常见的动作，可以轻松根据动作猜测英语词组的意思。通过游戏的开展，学生加深了英语词组的学习印象，提高了学习效率。

设计生活化的实践活动有利于提高教学质量和效率。一方面，通过生活化活动，让课堂氛围更加轻松活跃，有利于和谐、平等师生关系的构建，引导学生打破不愿说、不敢说的英语学习困境，提高英语应用能力；另一方面，有利于丰富教学形式，激发学生的学习热情，让学生积极投身于英语学习中，完善知识体系，强化理解记忆，提高教学实效。

2. 创设生活情境，体会表达乐趣

情境教学是将理论与生活相联系的教学方式，能够让学生在真实的情境体验中理解英语在生活中的具体应用，切实感受英语表达的乐趣和魅力，提高知识理解、记忆和内化的效率。在创设英语情境的过程中，教师要遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，立足学生的知识掌握水平和教学目标，让情境更加接近学生的生活实际和语言习惯，激发学生自主参与课堂活动的兴趣，让学生感知语言的魅力，提高语言应用能力。

例如，在教学教材四年级下册Unit 3“Weather”时，教师可以借助多媒体展示北京、上海、纽约等地的天气状况，让学生模仿生活中聊天的情境，如一名学生提出问题：“Whats the weather like in Beijng / Shanghai / New York？”另一名学生回答：“Its rainy / cloudy / sunny.”教师用不同的图片为学生创设对话情境，让学生进行角色对话练习，使学生在潜移默化中理解并应用句型进行交际。又如，在教学教材四年级下册Unit 6“Shopping”时，教师可以利用多媒体呈现商店中商品的图片，让学生以售货员的身份介绍商品，营造生活化氛围，然后模拟生活化情境展开英语对话，如“Can I help you？Yes，The dress is pretty. How much is it？”等营造出浓厚的生活氛围，让学生在轻松、愉悦的情境中完成知识点的学习和运用，打造高效课堂。

3. 为学生提供自主学习与合作探究的机会

教育融入生活才有意义。教师要在生活化的教学中给学生提供更多自主学习与合作探究的机会，让学生学会独立思考和自主学习，学会合作探究，提高综合素质。教师要从生活实际出发，深入挖掘教材内容与生活之间的联系，将生活化内容融入课堂教学，让教育在生活中发挥更大的作用。

例如，在教学教材四年级上册Unit 4“My home”之前，教师可以让学生自主根据微课进行学习。微课呈现的是生活化的教学情境，内容是介绍自己的家庭。根据微课提出的要求，学生在预习环节充分借助网络资源进行自主学习，学习本单元英语词汇的发音、拼写及释义等，熟悉主要句型。教师可以让学生提出预习过程中遇到的问题，并进行反馈解答，帮助学生解决疑难。为了强化学生的英语练习，教师可以组织学生进行互动探究。首先，教师让学生结合生活情境，用学习的句型介绍自己的家。伴随学生的分享，教师可以实时在屏幕上放映相关事物的图片及其对应的单词，让学生不断加深对单词的理解和记忆，并在脑海中构建出一幅完整的“My home”框架，形成对有关家庭内容的表达。然后，教师可以让学生之间相互评价，针对学生介绍中存在的问题提出建议，学生通过合作探究进行改正。在以上教学环节中，教师通过生活化的情境激发了学生的学习兴趣，并且以学生的自主学习与合作探究贯穿整个教学过程，学生不再停留于对教材单词的枯燥记忆中，敢于用英语进行表达与交流，增强了语言输入与输出的频率，有效锻炼了学生的英语交际能力。因此，在英语生活化教学中，教师要给学生提供自主学习与合作探究的机会，促进学生英语核心素养的发展。

三、结束语

在小学英语教学中，生活化的教学方式可以激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需求，提高学生的英语学习能力。教师要认识到生活化教学对于小学英语教学的意义，在教学中融入生活元素，创新教学方式，使学生乐于参与英语学习；要善于创设生活化情境，让学生在生活的氛圍中掌握英语知识，突破学习难点；要为学生提供更多自主学习与合作探究的机会，提高学生互动交流的频率，促进学生英语交际能力的提高。

参考文献：

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