小班早期阅读现状及指导策略探究

曹远

小班阶段是幼儿语言发展的关键期，家长与教师应抓住这一时期，根据幼儿的实际情况，通过多种方式激发幼儿早期阅读兴趣，帮助他们建立良好的阅读习惯。笔者观察幼儿园小班幼儿的阅读现状，发现仍存在一定的问题，在分析问题影响因素的基础上，提出了指导策略。

一、早期阅读现状

（一）阅读兴趣普遍较低

通过观察发现，小班幼儿的阅读兴趣普遍较为低下，主要表现为：大多不会主动选择阅读区；不能将注意力集中于阅读本身，或持续阅读时间较短，翻看绘本的时长不到两分钟，甚至几十秒；即使选择了阅读区，却并未有阅读的行为，如有些幼儿快速翻动书页，其兴趣点更多是翻书的动作而非阅读本身；有些幼儿将书本当作游戏的“工具”，在阅读区扔书、抛书、卷书；等等。

（二）阅读习惯尚未建立

基于对阅读区的长期观察，我们总结了幼儿在自主阅读时经常出现的几种不良阅读习惯：首先，未能建立按顺序翻阅书籍的习惯。部分幼儿没有养成从前往后翻阅书籍的习惯，经常会出现书籍上下倒置、从后往前或者随意多页地翻阅的现象，这样将非常不利于幼儿良好阅读习惯的养成。其次，阅读姿势不正确。部分幼儿的阅读姿势对于他们的身体健康和阅读效果来说都是有伤害的。有些幼儿阅读时喜欢趴在垫子上，把书平摊着，下巴垫在手臂上，或者是两手把书立起来，下巴垫在垫子上，把头埋到书本里；有些幼儿阅读时喜欢平躺在垫子上，把书拿得高高的，书本离眼睛的距离过远；有些幼儿阅读时喜欢弓着背或半躺在靠垫上。最后，在阅读后缺乏对书本的整理意识。有些幼儿看完一本书后习惯性地将其随手丢在一旁，未能及时归位，导致出现图书满地的状况；阅读活动结束后，有些幼儿缺乏收拾整理的意识，随意将图书叠放在一起，这不仅影响下次阅读时拿取，甚至会损坏书籍。

二、影响因素

小班幼儿之所以在阅读过程中会出现上述问题，主要是因为他们年龄较小，持续专注的时间相对较短，且活泼好动，好奇心强。另外，幼儿园阅读环境与阅读时间的安排也会影响幼儿的阅读兴趣、习惯等。

（一）阅读时间比较固定

幼儿在园的一日生活按照一定的时间和程序相对固定，各环节紧凑连贯，环环相扣，这有助于良好的生活和学习規律的养成。但若是过于死板，又会限制幼儿的自主性。阅读是需要一定时间且相对比较安静的活动。幼儿好动的天性，使得阅读并不是他们的第一选择，而阅读时间只能限制在固定的自选区域活动环节，使得愿意选择阅读区域的幼儿就更少。此外，为防止一些幼儿始终不选择某些区域活动，教师要求幼儿在一周内必须玩过所有区域，这就使一些不愿意选择阅读区的幼儿，被迫在阅读区阅读，他们自然不会对阅读有兴趣，更不要说建立良好的阅读习惯。

（二）阅读环境缺乏童趣

一个符合小班幼儿年龄特点，深受他们喜爱的阅读环境是引发他们阅读行为的重要因素。但当前有些幼儿园内的阅读角、图书区等的创设仍以成人意向为主，内部的设施装饰等缺乏童趣，图书放置方式以及区域内标志的设计等都存在不合理之处。此外，对于小班幼儿而言，色彩鲜艳、内容简单的图画更能吸引他们的注意，因此需要给他们提供合适的、能激发阅读兴趣的阅读材料。

三、解决策略

（一）营造阅读氛围，激发阅读兴趣

兴趣是激发幼儿主动行动的关键，教师应想方设法地激发幼儿对阅读的兴趣。良好的阅读环境和自由充足的阅读时间影响着幼儿的阅读兴趣。有研究表明，小班幼儿阅读区应考虑区域的舒适性、自由性和童趣性，将阅读区设置在光线充足且安静的区域。选择一些柔软、可爱的坐垫、沙发对阅读空间进行装饰，同时为幼儿提供高度适宜阅读的桌子。教师可以适当放松对阅读场所和时间的限制，如为每名幼儿准备一个书袋挂在椅子的靠背上，方便其在一些过渡环节的时间（点心、午餐）后，将椅子搬到安静的地方进行阅读。

幼儿在阅读时更愿意选择自己所熟悉的内容。因此对于阅读材料的选择，一方面要按照小班幼儿的特点，选择纯图画或图多字少、内容简单、情节鲜明的图书；另一方面可以选择与小班幼儿生活经验息息相关的故事，如《我过生日啦》。教师可以利用集体活动时间与幼儿共读绘本，引导他们了解绘本内容，再把绘本投放在阅读区引起幼儿阅读的兴趣。教师还可以与家长沟通，允许幼儿自带绘本到班级，鼓励幼儿向同伴介绍自己的绘本，并通过图书漂流活动促使幼儿之间相互交流，增加阅读兴趣。

（二）师幼共读引导阅读行为，提升阅读能力

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”阅读能力是阅读的关键所在，教师可在师幼共读中循序渐进地提升幼儿的阅读能力。首先，在阅读时，不宜采取“教师讲幼儿听”的传统说教方式，而是要把说的权利还给幼儿，激发他们想说、敢说、喜欢说的愿望，并多制造让幼儿表达的机会，教师更重要的是根据阅读内容引发幼儿思考，帮助幼儿学会观察和表达。在此过程中，教师必须立足于小班幼儿语言发展的目标、要求，通过对阅读内容的深入研究制定切实可行的阅读方案，充分调动幼儿阅读的积极性，保证幼儿在学习中收获对内容的理解以及阅读的能力。其次，在师幼共读中，教师可以引导幼儿重点关注画面，引导幼儿发现画面中的细节，并引发猜测、验证的环节，让幼儿对故事的发展有自己的想法。

（三）多元引导联结家园共育，培养阅读习惯

小班幼儿尚处于阅读习惯的建立期，离不开成人的陪伴和指导，因此家园合作共同帮助幼儿建立良好的阅读习惯显得尤为重要。习惯往往在他人影响以及日积月累中形成，同时它需要长时间坚持和不断重复，因此成人的引导起了至关重要的作用。首先，教师要引导幼儿认识图书的基本结构（封面、封底、页码）等，在此基础上帮助幼儿学习阅读的技巧：从前到后逐页有序地翻页，从左到右、从上到下仔细地观察每一幅画面的内容，如果遇到问题要及时提出。其次，对于幼儿不良的阅读姿势，教师应及时予以提醒和纠正，避免影响其身体健康。同时，教师应为幼儿提供合适的阅读场地，尽可能地引导幼儿以一个舒适且正确的坐姿进行阅读。再次，教师要以幼儿为主体，与幼儿一起制定图书整理的规则，制作便于小班幼儿认识和使用的标签，并分类摆放，以方便小班幼儿拿取和整理，对于随地扔书的行为予以及时提醒并指导幼儿放回原处。最后，教师要与家长达成一致，鼓励家长定时陪伴幼儿在家阅读。在此过程中，家长要重视幼儿阅读的主体地位，避免单方面的输出，注重幼儿阅读的质量，及时解答幼儿在阅读中的疑惑，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

总之，阅读作为幼儿成长过程中不可或缺的一种习惯和能力，应该引起教师及家长的重视。我们不仅仅是单方面地让幼儿被动掌握知识，更重要的是通过教育、指导帮助幼儿树立阅读的意识和能力，学会阅读的方法，养成阅读的习惯。由此，才能促使幼儿形成主动学习的内驱力，树立起学习的自信心，借阅读这把“钥匙”开启更多知识世界的大门。