区域教研重实效，观摩研讨促提升

章玉婷

教研活动的高效开展是推进教研团队合作研究、教师专业发展的根本保证。我园教研组以幼儿区域游戏质量提升为依托，“区域观摩、案例研讨、教研推进”三线并进，使教研活动更精准、更扎实，提高了教师区域游戏的指导能力，进而有效推进了教研组团队建设。

一、夯实区域观摩研讨的两个聚焦点

为了聚焦区域游戏中教师如何观察幼儿游戏行为的问题，教研组在开展前期设计了“我的问题我面对”征集表，对教师在区域游戏中观察幼儿游戏行为遇到的问题及对策进行了调查。

（一）坚持问题导向，预设团队研讨的主题着力点

教研组对征集表中教师遇到的问题进行分类、筛选、整合，将有代表性的问题，如区域游戏中怎样有效观察、如何记录幼儿的游戏行为以及怎样有效支持和推动幼儿的游戏等罗列出来，作为园本专题教研的微主题。通过问题收集和聚焦式教研，教师人人参与研究，个个贡献智慧。

（二）把握关键经验，探究游戏观察的三个思考点

区域游戏观摩前，教师先把握不同年龄段幼儿游戏的关键经验，然后确定所观摩角色游戏的内容及思考点，明确观察目的、观察方法、观察内容等。教师做好教研前的准备与思考，能保证现场研讨活动的深入推进，使教研活动更有效。

1.抓重点——拟定观察目的和观察项目

观察目的具有高度的选择性，重在列出观察者想要探究、了解的发展领域。观察项目是对要观察的具体行为的陈述，是有方向、有范围地进行观察，也就是观察的主题，它是基于观察目的而确定的。在区域游戏观察前，教师应根据幼儿的关键经验来讨论、优化观察目的，如教师在讨论后对中班角色游戏观察目的和项目的优化（见表1），从而为观察指明了方向。

优化后的观察目的更聚焦，观察项目更能体现幼儿在角色游戏中的行为观察要点，能对幼儿社会性发展中的态度、情绪、策略以及解决问题的能力等进行详细的观察记录，更有利于分析与评价幼儿的社会性发展水平。

2.觅难点——选择观察方法

为了实现拟定的观察目的和观察项目，教师要采用不同的观察方法从不同的角度去观察区域游戏中的幼儿，从而对他们有一个全面、系统、精准的认识。即使在同一个游戏场景中，教师根据不同的观察方法所看到的信息也有所不同。因此，教师要灵活采用直接观察法、间接观察法、定点观察法、个案追踪法、扫描观察法等，观察游戏现场中所观察对象（全体、个体、小组、几名幼儿）的游戏状态，抓住能反映觀察对象发展水平的表现，并通过这些表现来准确把握观察对象的已有发展水平。

区域游戏观摩前，教研组可以确定每位教师采用的观察方法（见表2），使教师明晰自己的任务和分工，以确保高效完成任务。

3.拎疑点——解读观察内容

观察内容会因观察目的不同、观察者的角色不同而不同。解读好观察内容是有质量地进行观察的第一步，它是否可行，需在不断观察实操演练中进行检验。但教师在如何解读观察内容上往往存在疑惑，需要教研组引导他们从游戏态度与情感体验、游戏主题与角色扮演、游戏材料选择与使用、游戏互动与交往、游戏规则与习惯等方面客观、科学、系统地解读观察内容。

二、做好区域游戏剖析与点评

教研组应让组织者从游戏主题、游戏角色、游戏材料的选择与运用、游戏情节的发展等方面剖析所组织的区域游戏，并进行识别与反思，如表3中教师A对自己组织的角色游戏“寿寿面馆”进行的剖析。

教研组应让观摩者在聆听组织者自我剖析的基础上，根据自己的观察方法和观察记录对区域游戏现场即时、客观地点评，多维度地提出改进策略，如表4中观摩者对角色游戏“寿寿面馆”的点评。

三、持续推进教研，促进教师专业发展

教研成功的关键在于激发和培养教师的研究需求和乐趣，让教师养成自觉的研究态度和习惯，使研究成为教师的一种自愿行为。教研组应持续推进区域游戏教研活动以促进教师的专业发展，使教师能够更好地引导和支持幼儿的区域游戏。

1.阶段性推进，提升教研实效——教师共研同成长

区域游戏教研坚持“问题跟进”原则，基于实践需求，按照时间节点，分阶段稳步推进。每个阶段聚焦不同的话题，清晰研究重点。教研组立足于教师的真需求、真问题、真困惑，引导教师循着“关键经验、区域材料的投放运用、对幼儿的支持”等进行阶段性的梳理、总结、反思，关注教师专业提升的内需，坚持深度对话，在思维碰撞与实践探究中提升教师的专业水平和专业素养。

2.研究共同体，提升教研质量——团队共研促发展

独行虽速，众行更远，教研要从个体独行转向抱团发展。教研组可围绕区域游戏质量提升，采取“连环跟进”的教研方式，通过征集微主题、策划观摩活动、收集相关资源、确定教研方案等，引导大家在思维碰撞中达成共识。大家对观摩的教研活动进行探讨、优化、再实施，循环推进，不断收获、不断成长，既体验到团队共研的乐趣，又构建了优质教研团队，从而提升幼儿园整体教研质量。