论小学数学自主学习能力培养的对策

陈进美

摘  要：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等来实现学习目标，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

关键词：小学数学；自主学习；能力培养

一、小学数学学习中培养学生自主学习能力的重要性

数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。数学不像语文学科那样，教材本身就具有语言优美感人、富有吸引力的特点，没有数学家的动人事迹、探索精神和趣闻轶事。而数学思想方法蕴含于数学知识的形成过程之中，是学生无法在课本的字里行间看到的奇珍异宝，所以数学需要从看似十分枯燥的教学文本中，通过不断地探索、不断地努力去获得收获知识后的成就感。相比之下，数学教育的局限性更加明显，这就需要教师运用数学教学策略来加以弥补。对此，数学自主学习能力显得至关重要，而基础教育阶段进行小学数学自主学习能力的培养具有更加重要的意义。

（一）小学数学自主学习能力的培养，有利于提高学生的学习积极性

学生在学习数学的过程中通过自主学习，有利于提高学生学习的积极性。学生的内部动机极大地影响了学生学习的积极性，而自主学习能激发学生学习的欲望，养成良好的学习习惯。只有学生认识到学习是自己的事情，才会好学、乐学。

（二）小学数学自主学习能力的培养，有利于提高学生智力发展和思维发展

学生自主学习、自主探究的过程也是自主获得知识的过程。学生通过对教学内容的自主探究，对自主获得的知识掌握得更加牢固，记忆会更加深刻；在自主学习的过程中学生就能从众多的知识中发现自己不懂的地方，不懂却又想弄懂的时候，就会促使学生去不断地思索和探究，这一过程就会促进学生的智力发展和思维发展，尤其促进学生良好思维品质的形成。例如在“植树问题”这一教学内容中，通过小组合作在泡沫板上模拟植树（两端都栽），真正弄懂两端都栽的情况后，借助植好的模型学生只需要稍加努力，就能探索出只栽一端，或两端都不栽的情况。但这一过程中，学生获得的不仅是植树问题的知识，更是自主、独立的思维活动，思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性和逻辑性逐步提高。

（三）小学数学自主学习能力的培养，有利于减轻教师的教学负担

学生自主学习能力的培养是减轻教师教学负担的有效途径，随着学生自主学习能力的培养、教学的不断深入、教师教学经验的丰富与学生学习成绩的提高，班级的“领头雁”越来越多了，练习课有“学生教师”上课了，甚至有时新课教学也可以放手给学生上了，作业有人纠正了，学生也乐在其中，师生其乐融融。教與学的和谐层层呈现，轻松了教师与学生，也幸福了学生与教师。

（四）小学数学自主学习能力的培养，有利于减轻家长负担

学生自主学习能力的培养能减轻家长的负担，自主学习能力的增强能提高学生的学习自觉性，学生明白学习是自己的事，家长在学生的学习方面不用过多操心。尤其是针对我校学生的实际情况，我校所处的位置在城郊接合部，大多数学生要么是外来务工人员的子女，要么是打工族的子女，学生的家庭背景决定了家庭教育的欠缺；家长都忙于生计，往往无法顾及学生的学习，也有部分家长心有余而力不足，所以我校学生自主学习能力的培养显得尤为重要。

二、小学数学自主学习能力培养的策略

（一）课前预学，提高起点

课前预学能培养学生自主学习惯和自学能力，是提高学生独立思考问题能力的有效方法。这也是能在短期内获得的方法，一经获得，终身受益。预学任务需要根据教学板块进行合理安排才能起到预学的效果。“数与代数”这一板块适合进行练习式的预学，例如在教学“分数的简便运算”这一课时，先让学生回顾简便运算的性质，然后进行自主尝试整数简便运算的定律对于分数是否适用，如果适用请尝试练一练；“图形与几何”这一板块可以利用制作学具的方式进行预学。

例如在教学“长方体和正方体的认识”这一课时，先让学生借助教材自主学习，然后每人制作一个长方体或正方体框架。学生在制作学具的过程中，对长方体、正方体各部分的名称就会有深刻的体会，尤其是长方体、正方体有几个面、有几条棱、哪些棱长度相等、哪些面完全相同等知识掌握得更加牢固。学生制作的长方体框架会是各种各样的，教师就可以让学生介绍自己的作品，从对一般的长方体的全面认识，到特殊的长方体的探究（有两个面是正方形的面），其各个面有什么特点、棱长又有什么特点等。由于学生的课前预学，这些抽象的知识就显得直观了；“统计与概率”这一板块可以通过社会实践的形式进行预学。“综合与实践”这一板块可以综合以上预学方法，还可以让学生自行设计适合自己的预学方案。

通过预学明显地提高了学生课堂学习的效率，激发了学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权，从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。同时课前预学汇报给学生提供了一个十分有效的交流平台，学生的语言表达能力得到了明显提高。为了在交流中达到较好的效果，学生的预学更加努力认真，解题的思路更加清晰。

（二）课中放手，彰显自主

在教学设计方面教师要根据教学内容，有侧重地放手。例如在《植树问题》这个教学设计中，笔者在教学导入阶段稍加引导，让学生初步了解“树的棵树”“间隔”及“间隔数”的知识后，利用创设好的教学情境，激发学生的学习热情，让学生小组合作在事先准备好的泡沫板上动手植树，并提出植树要求：①先商量你们小组要在多长的小路一边栽树。②在泡沫板上画出线段图——标上点——用小棒当小树模拟栽树。③汇报时要说明：我们在（ ）米长的小路一边栽树，每隔５米栽一棵，有（ ）个间隔。两端都栽，一共栽了（ ）棵。然后通过小组汇报，教师记录的形式总结两端栽树的情况。随后进一步小组合作探究“只栽一端”“两端都不栽”的情况。这不仅是学生独立学、生生共学、师生共学等自主学习方式培养的一个典型课例，也教会学生从简单的问题入手，寻找规律，进而解决实际复杂的问题的数学学习方法的培养。

“预学→交流→自主学习能力的提高→师生教学互动”之间形成了良性循环的同时为“学生教师”的培养打下了坚实的基础。预学交流的过程中在兼顾优生差生都有机会进行交流的同时，开始慢慢放手让预学效果较优秀的学生进行教学中某一板块的讲解，到更大程度地放手，最后到整节课放手让“学生教师”进行尝试教学，到现在大多数学生能够组织为全班学生讲解整张试卷，这是学生从自身对一个或多个知识点的完整性到整篇教材的整个知识面的完整性的一次飞跃。在这一过程中惊喜地发现班級里学生的整体学习能力有了较大的提高，自主解决问题的能力明显增强，“学生教师”越来越多了。学生学习成绩优异，在近期的学业水平检查中，本班的教学成绩遥遥领先。更重要的是学生与教师之间达成了一个和谐教学的局面，教师轻松了，喜教了。学生有成就感了，乐学了。

（三）课后整理，完善体系

新课教学结束后，教会学生合理地安排时间进行自主复习，查缺补漏是对所学内容的再学习、提升、巩固的过程。所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。

新课结束后安排以小组为单位，让学生对所学的知识利用思维导图进行系统整理，形成知识网络。并通过小组讨论完善思维导图后进行全班交流。教师选用最好小组的思维导图留作期末复习资料，这些资料不但可以与同级班级进行分享，也可以留于下一届学员使用。并分组进行单元测试题准备，一部分组研究易错易混题、一部分小组研究思维比较开放的题，一部分小组研究情境题、一部分小组研究趣味题。这些练习的设置可以激活学生的思维，培养了学生的创新意识。教师对各组所出的题进行筛选，形成规范化的试题进行班级测试。测试后对测试成绩差的学生以师徒的形式进行帮扶，以保证全班学生都弄懂为准。让不同层次的学生都有不同程度的提高。学生通过整理复习、研究练习题、解决实际问题，体验到数学就在身边，生活中处处有数学。学生学习数学的兴趣浓了，也尝到了创造思维带来的乐趣。

通过课前预学、课中放手、课后整理复习将“教与学”融汇成一个有机统一的教学体系，“预学→合作交流→自主学习能力的提高→师生教学互动”之间形成了良性循环。

三、小学数学自主学习能力培养的实施建议

（一）合理分组，是自主学习能力培养的必要保障

分组之前必须从学生家庭环境、性格、学习习惯、平时的领导能力等方面进行全面地调查和分析。充分了解哪些学生是具有较强的学习能力、有领导能力、有大局意识、有统筹安排任务的能力的学生，这些学生可以作为组长人选；哪些学生学习能力稍强、有乐于助人的品质这些学生可以作为师傅的人选；哪些学生学习能力稍弱需要被帮扶的，可以作为徒弟人选。并通过学生的性格、平时交往的习惯等判断哪些学生为一个组比较合适。分好组后要有计划地安排好了各成员在组中的职责，让每一个学生、每一个岗位的人明确自己在组里的职责。这样教学才能有序开展，做到有规可依、有章可循。

（二）课中教师找到“收、放”的契合点，是自主学习能力培养的关键

教师不放手，教师就无法从繁重的教学任务中解放出来，学生就不能真正地成长起来。在数学教学过程中虽说教师要敢于放手，但又不能随便放手，要有所侧重。教师要根据教材对适合学生自主学习的内容才能放手，虽然每个学生手中都有教材，但是根据小学生的认知能力，全靠自学没有教师的教似乎不太可能。如果数学自主学习的内容较难，绝大多数的学生会因为自学内容太抽象、太难懂而影响自主学习的兴趣，这样不但起不到自主学习的目的，反而影响了学生自主学习数学的积极性。例如《确定起跑线》这样抽象的教学内容，放任学生自主学习，起不到学习的目的。而像《分数的简便运算》这样的教学内容，有整数的简便运算性质作为学习的蓝本，学生可以通过原有知识的融会贯通，将新旧知识衔接起来，起到以旧引新，前后承接的学习效果，这样的学习内容就适合放手让学生进行自主学习。在教师放手让学生自主学习的过程中教师要充分发挥主导作用，通过让学生自主学习达到方法的多样化，教师也非常有必要引导学生在多样化的方法中寻找最优化的方法。

（三）分层指导关注后进生，是自主学习能力培养深入开展的前提

在一个班级中，学生的学习能力、认知水平不尽相同，无论在教学的哪一方面，问题往往出在后进生身上。在自主学习能力培养的过程中，不难发现后进生的原有的知识结构较差，导致自主学习效果也较差，如果教师不管不顾任其发展，最终的结果是强者更强，弱者更弱。这不是一个教学研究想要的结果，也可以说是一项失败的研究。只让一部分或者大部分学生学懂的教学，不算是成功的教学。

四、结语

总之，利用学生独立学、师生共学、生生共学等方式引导学生进行自主学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，提高解决问题的能力，最大程度地增强素质。教师要仔细钻研教材，坚持教学创新，在教学中给予学生展示的平台，并不断创造机会培养和训练学生，持之以恒。

参考文献：

［１］张元琴． 小学高年级数学自主学习能力培养模式探究［Ｊ］． 新课程，２０２２（３３）：１３３－１３５．

［２］戴静． 小学数学自主学习能力的培养策略研究［Ｊ］． 学周刊，２０２２（１０）：７４－７６．

［３］张保鹏． 基于小学高年级数学自主学习能力培养模式研究［Ｊ］． 新课程，２０２１（４８）：６５．

［４］王雁． 提高小学高年级学生数学自主学习能力的策略分析［Ｊ］． 天天爱科学（教学研究），２０２１（１０）：１６５－１６６．

（责任编辑：胡甜甜）