浅谈小学数学差异化教学和个别化指导

赵梓伊

摘  要：随着新课程改革政策的实施，教育理念也在发生着转变，渐渐转变为“以人为本”的教育理念，教育的最终目的是要让学生发挥自身的主观能动性，突出学生这一学习主体。每个学生都想要学习新的知识，把学习的知识运用于生活。作为教师就要去引导学生，激发学生的学习兴趣，把教育工作落到实处，让学生真正受益。笔者认为要想提升学生学习的积极性，就要分析好每个学生本身的具体情况，以此来进行差异化教学和个别化指导，因材施教。文章对小学数学的差异化教学、个别化指导做一个浅显的分析，阐述其概念、意义和具体措施，希望能给小学数学的教育工作提供参考。

关键词：小学数学；差异化教学；个别化指导

* 本文系廊坊市教育科学规划“双区”建设专项课题“小学数学差异化教学和个别化指导研究”（课题编号：SYQ2116）的阶段性成果。

一、差异化教学和个别化指导的概念

（一）差异化教学

差异化教学就是教师在进行教学之前，要分析每位学生本身的知识储备、自身能力、接受速度和智力水平，以此为基础来对即将开展的教学活动进行综合性分析，考虑到每位同学的实际情况。在传统教学模式下，从教的角度看，教师设置的教学任务目标会比较统一，教师为了照顾班级大部分学生，只能把教学任务的难度设置得比较中等，教学方法也比较单一，这样教师才能保证自己的教学进度按部就班地推进，过后的教学评价标准也会相对单一，只以进度和效果为标准。从学的角度来看，因为设置的难度为中等，教师设置的任务对基础扎实的学生来说，就相对简单，缺乏挑战性，这样就不能引起这类学生对任务的兴趣；对基础薄弱的学生来说，可能会花费很长的时间才能学会，甚至有些任务对他们来说可能很难完成。这样为了教学进度的统一教学形式忽略了每位学生的个体差异，并不能让每位学生都能顺利完成学习，这样最终影响的是总体的教学质量。

（二）个别化指导

小学数学中的个别化指导教学是常见的教学组织形式之一，除了个别化指导，还有集体学习和小组学习等形式，采用个别化指导是为了解决集体教学中因为要照顾大多数人的进度，而忽略了个别学生的个体性这一问题，所以在当下，个别化教学方式也流行了起来。学习这一行为主要是应该学生自己完成的行为，是学生积极主动地让自己内心的知识丰富起来的过程，这样学生就必须要有清晰明确的学习动机。教师布置的任务难度符合学生自己的学习特点，教师也采用对学生来说合适的方式方法进行教学，这样才能最大限度地提升教学效果。个别化指导是能够解决学习个性问题的一种教学形式。

二、进行小学数学差异化教学和个别化指导的意义和存在的问题

（一）意义

每个学生不同的特性也就是差异性已经成为当下课程改革的重要因素，在我国，很早就提出了因材施教的教学理念，很早就认识到了学生个体差异性对教学的影响是很大的。但是在我国当下的教育理念下，受各种硬件条件和教师传统教学理念的限制，从观念和实践上，差异化教学问题都没有得到很好的解决。教师认为进行整个班集体的教学要大致统一，而每个学生的具体情况肯定是不一样的，这样观念和具体情况就产生了矛盾。这种矛盾大致体现在四个方面。一是没有注意到学生个体的特性和差异性。因为教师为了教学进度，会给全班同学设置统一的教学任务和标准。二是对学生来说有些对待缺少公平，有些学生的优点教师不会过多关注，而学生表现出的一些缺点会被教师放大批评。三是有的教师教学理念虽然认可学生个体之间的差异性，但是在传统一视同仁的教学理念下，在课堂教学中也就不得不同等对待每位同学。四是很多教师会把学生的个体差异性看作是一种教学的消极因素，认为差异性是进行教育的一种阻碍。然而，对待学生差异性的最好办法就是差异性教学和个别化指导，应该认清其优点，发现与现实之间的差距，然后利用差距调整教学策略。

（二）具体问题

１． 仅以不同目标体现教学差异性

教师如果设置相同的目标，对基础扎实的学生来说，过于简单的目标就会让他们失去学习兴趣和挑战意识；可是有些教学目标对基础薄弱的学生来说过于难，也会让这些学生产生畏难心理，从而越来越跟不上。同时学生通过完成任务才能完成教师布置的教学目标，学生学习的重点应该是学习过程，但是学习目标和任务要求的是学生的学习结果。所以通过给学生设置不同的教学目标来展现教学差异性，没有真正体现出教学差异性的实质，反而忽视了学生在学习过程中的需求和表现。

２． 认为分组和分层次教学就是差异性教学和个别化指导

教师在进行授课时，认为只要分清楚学生的个体能力差异，通过进行分层次的差异性教学即可完成因材施教。这样的方式具有一定的优势，但是有时学生完成了教师设置的层次任务，本来还有能力去完成更高层次的任务，但是因为教师只布置了这个层次的任务，所以学生在完成这个层次的任务之后，只能继续机械性地练习这个层次的任务，没有机会接触更高层次的任务，久而久之对学生来说也是一种限制。

三、如何科学地实施个别化指导

教师在进行教学时也要注重学生之间的互动，培养学生的独立学习能力和独立思考问题的能力，使之敢于对结论大胆质疑。教师要在尊重每个学生独特特点的前提下，给每个学生开展屬于他们自己的教学活动。在进行教学的过程中为学生提供多样的教学环境，刺激学生主动进行学习。个别化指导的实质就是关注学生的差异性，以此来因材施教。做好个别化指导就是要关注每个学生的个性，这才能够开展好当下的素质教育。

（一）调适好小学生的心理，培养学生的意志品质

当下的小学生意志力有待提高，抗压能力弱，有时候会以自我为中心，不合群，缺乏独立性。所以要对所有学生进行素质教育，必须要转变之前传统的教学观念，要注重学生的身心健康。不仅要在学习上要求学生，还要帮助学生获得学习的信心，教师要加强对学生的关注，让学生感受到教师的关心，这样学生才会对教师有信任，师生之间的关系也才能变得更加融洽。教师在进行小学数学的教学时要注意自身讲话的方式，因为当下小学生的心理还比较脆弱，教师应该尊重学生的心理并且引导他们努力学习。并且在课堂上给学生创造自我展现的平台，让学生自我表现，以此获得满足感，提升学生学习的积极性。

（二）强化分层指導

一是教师在备课时要分层次，一一对应学生的层次。教师在备课之前要提前了解学生的个人情况和兴趣爱好，注意学生的学习环境，教师可以通过和学生谈话以及家访的形式完成对学生的了解。然后教师根据具体情况进行划分，比如有三类学生，一类是学习成绩好，而且学习兴趣也浓厚的学生；一类是智力条件好，但是学习成绩和兴趣不是很高的学生；还有一类是智力条件不好，成绩也不是很理想，学习基础也不扎实的学生。此时教师应该根据教材进行研究，设置不同层次的教学任务，调整难度梯度，让每一类学生都能够适应任务强度。

二是进行分层次教学，针对个别学生进行个别化辅导。教师在进行教学时，对不同类型的学生采取不同的措施，第一类学生鼓励他们进行自学；第二类学生主要是让他们进行自学，并佐以教师的辅导；而第三类学生就需要教师多多帮助。这样做的目的就是让第一类学生能够得到更好的锻炼；第二类学生中有更多向第一类学生的阶梯迈进；第三类学生保证自身能够进步就行。甚至教师还可以采取一对一帮扶，让第一类学生去点对点帮助第三类学生，以达到共同进步的效果。

（三）针对困难学生进行针对性强化辅导

如果在进行小学数学教学时，发现学习特别困难的学生，也应该积极为学习困难的学生提供更多的辅导。对数学基础薄弱的学生，教师可以挑选一名学习成绩好、基础夯实的学生进行帮助，让他们共同进步。在上课时，对一些问题，教师也可以事先归纳，让基础薄弱的学生回答简单的问题，这样不仅能够提升他们的学习能力，还能增强他们学习的信心，也能够增强他们的学习参与感和成就感。

四、如何科学合理地实施小学数学差异化教学

（一）把握好学生的具体情况，为差异化教学奠定基础

要想实施差异化教学，第一前提就是要把握好学生之间的差异。学生在接受新的知识之前，因为自身的学习基础、学习能力、关于数学的生活经验有所不同，所以在学习新的数学概念时，接受速度也就有所不同。教师在进行教学时，要根据学生之间的差异性进行教案的编辑和教学设计。教师要想精准地了解学生的学习情况，可以进行测试和发放调查问卷，然后根据结果进行归纳总结和分析。比如教师在教学“９的乘法口诀”这一章节时，从之前的教学和学习基础出发，学生已经学会了１～８的乘法口诀，而且很多学生已经能够理解和熟背１～８的乘法口诀了。从教学现实来看，很多学生在家长的要求下，已经把９的乘法口诀提前背诵下来了。所以教师就要在这个基础上进行调研，设计一个面向全班学生的调查问卷，看看是否有学生在学习９的乘法口诀之前就已经有所了解并背诵下来了。在进行调研后发现，知道全部乘法口诀的学生占６０％，知道一部分的占３０％，完全不知道的占１０％。根据调研结果，教师可以根据学生的具体情况，有针对性地进行教学设计，对学生进行差异化教学。

（二）规划好学习活动，开辟差异化教学道路

一是要对教材进行差异化编辑，利用适合的任务让学生进行学习。不同数学基础的学生在接受新课时，面对的数学教学材料应该是有所差异的，基础扎实的学生，教师设计的材料里应该有更多富有挑战性的任务；基础薄弱的学生，教师在为他们设计材料时应该多设置一些基础的任务，这样基础不同的学生能够根据教学材料，在自己可以认知和解决的范围内进行学习。

二是要让组织多样化，采用合适的规则推动学习。教师在设置好差异化的数学教学材料之后，应该组织学生之间进行沟通交流，采用多种的合作交流方式，然后制订好交流沟通的规则，让学生完成自己的学习任务和目标。

三是给学生设置的练习要有层次，以此评定学生的学习目标。要想学好数学离不开对应的练习习题。在小学数学教学中，差异化教学需要用分层练习来支撑，把练习题分成基础练习、综合练习、提升练习和拓展思维练习，以此对学生进行不同层次的训练。用习题的完成程度来对不同的学生进行评定，看是否完成了教师布置的学习任务。数学习题一般按照由简单到困难的顺序排列，思想的引导从浅显到深奥，使不同基础能力的学生能够完成对应的层次。数学习题的层次区分依据可以是难度，也可以是思想的引导程度；练习题的完成情况可以是全部完成，也可以让学生挑选题目完成。

四是实施个别化指导，用适合的指导形式让思维合理发展。现在小学阶段实行的很多教学形式都是大班制教学，就算教师为学生提供了差异化的教材，规划好了学习活动，设计了有层次的练习，但是依然有的学生学习起来很困难，对这种学生教师依然不能忽视，要有耐心对其进行指导，启发其思维，提升其学习能力。

因此，不论是小学数学的差异化教学还是个别化指导，都是一种因材施教的教学方式。不论何种教学方式，只有适合学生，让学生的学习能力和综合素质能够得到提升，才是最好的。教师面对的是整个班的学生，应采用差异化教学和个别化指导策略，让整齐一致的教学进度转变成根据每个学生个性进行的独特教学。教育工作者要在教学中真正关注每一位学生，让每位学生都能够获得提升的机会。

参考文献：

［１］谭少春． 小学数学差异化教学的路径探索［Ｊ］． 小学数学教育，２０２０（０６）：２．

［２］黄莹． 中国国内差异化教学的相关研究［Ｊ］． 文教资料，２０１０（１０）：３．

［３］张兴波，王凤莲． 普通高等学校体育课程小集团差异化教学中的差异教学探讨［Ｊ］． 鸡西大学学报，２００８（０５）：２６－２７．

（责任编辑：莫唯然）