以作业促发展

文斌

作业是检验学生学习成效的试金石，是巩固学生学习成果的主要途径，是教师改进教学的重要参考。如何让作业“减量不减质”呢？

内容多元化。创新实践类、综合探究类等操作性作业，能够提高学生做作业的兴趣和主动性。教师要充分考虑初中生的心理特点，在作业内容设计上力求多元化。例如，学习语文综合性学习《少年正是读书时》后，笔者设计了综合探究类作业，让学生小组分工，针对本班学生的阅读现状设计调查问卷，展开调查，并进行数据分析，最后结合分析结果制订小组读书计划。又如，学习课文《皇帝的新装》后，针对童话故事的特点和学生对改编故事的浓厚兴趣，笔者布置了故事续写和课本剧表演的创新实践类作业。学生结合课文中的人物性格特点，根据故事发展的线索，续写出不同的故事；学生自编、自导、自演，在语言实践活动中更好地运用语言文字表情达意，各展所长。多元化作业让学生巩固了教材知识，提升了综合能力，获得了难忘的学习体验。

布置分层化。从心理学角度看，学生都有获得学业成就感的心理需求，教师应该正视并尊重学生的个体差异，采取作业分层的教学策略，让学生能够根据自身能力选择适合自己的作业，从而充分发挥作业的功效。

教学中，笔者根据学生的语文学习基础、个性特点、学习能力、学习习惯等实际情况，按照课程标准的要求将学生分为A、B、C三个层次：A层学生基础较好，自学能力强；B层学生学习基础处于中等水平，学习的自主性和理解能力有待加强；C层学生基础相对较差，学习效率偏低。

作业分层不能仅仅体现在数量上，更应该体现在难度上。笔者根据不同层次学生的特点，找到每类学生的最近发展区，设计不同难度的基础型作业、提高型作业和拓展型作业，让学生都有获得学业成就感的机会。例如，学习《背影》后，笔者针对C层学生设计了以字、词、句理解与掌握为主的基础性作业；针对B层学生设计了以内容分析和语言表达为主的提高型作业，如抓住文章题眼“背影”，谈一谈作者详细描写“背影”的用意；针对A层学生设计了注重课内外知识衔接的拓展型作业，如观看《背影》影视片段，对比文学作品与其改编的影视作品在人物形象呈现和情感表达张力方面的差异，分析其表达方式的优缺点。不同层次作业考查的重点不同，学生可以根据自身情况自主选做合适的作业。当然，教师应该相机行事，鼓励学生挑战完成更高层次的作业。

评价个性化。基于作业量和难度的不同，作业的评价标准也应该有所不同，以便对学生实施发展性、延迟性作业评价。以习作评价标准的个性化设置为例，笔者根据学生写作能力的差异，制定了不同的写作要求及评价标准：对A层学生，要求结构完整，取材新颖、典型，注重细节描写，内容充实，详略得当，中心突出；对B层学生，要求写完整，写具体，中心较明确，内容充实，达到600字；对C层学生，要求写完整，不偏题，写满500字。学生只要达到相应层次的习作要求，即可获评合格、良好或优秀的等级。个性化评价使不同层次学生都能得到学业上的肯定、体验成功的喜悦，从而增强学习动力。

作業评价是教和学建立深度联系的重要渠道，教师需要结合学生的实际发展情况、学习能力以及思维特点，采用个性化的评价方式，如用个性化评语有针对性地反馈作业情况，针对作业中的问题提出具体改进建议，组织学生自评、互评等。学生会感受到教师的关注，更清楚自己应该改进的方面。

（作者单位：潜江市曹禺中学）

责任编辑 刘佳