在荷香中浸润审美体验

夏世艺

文质兼美的散文能够唤起学生的审美体验和审美情感。在散文教学中，教师应该充分利用散文内在的美学元素和外在的美学元素，作为学生审美情感的触发点，引导学生进入审美感受和体验，发展思维能力、审美想象能力及创造能力。笔者在《荷塘月色》的教学中做了以下尝试。

一、创设情境，唤起学生的审美需求

散文教学时，教师宜创设一个与文章基调一致的情境，用动情的语言引导学生置身于学习情境中，让学生迅速进入角色，产生强烈而深厚的情感反应。教学时，笔者简介创作背景（1927年4月，蒋介石发动‘四·一二反革命政变之后，知识分子不满黑暗现实，向往自由生活，但颓丧和骚动使得他们惶惶然，看不清前进的方向。作者在此想躲开恼人的现世，求得短暂的安宁。所以清清冷冷的荷塘也成为超脱尘世的绝妙世界）后，让学生带着一种审美期待进入文本的情感世界，引起强烈的情感共鸣。这种情感共鸣可以转化为学生自觉审美的“催化剂”，使学生产生新的审美追求，深潜到文章所构筑的精神世界，领悟文章所营造的美学意境。

二、品析词语，开拓审美联想和想象

一方面，教师要引导学生品析文中极富艺术表现力的词语，体悟其中所蕴含的艺术美、哲理美和情感美。如在赏析“月下荷塘”语段时，笔者引导学生揣摩比喻、通感、拟人等修辞手法在表情达意上的丰富内涵，品味“羞涩”“袅娜”等词表现出的情趣。学生反复揣摩后，发现“袅娜”“羞涩”两个词让作者眼里的荷花俨然如仙子一般，作者用细致的笔触和绝妙的比喻，对荷叶的形神、荷花的“姿态”进行了描绘，让荷花、荷叶的优美形象似已出现在学生眼前。教师要有意识地引导、点拨，让学生在鉴赏语言的过程中提高语言理解能力，深刻体会作品的内蕴美，通过对美的形象的感受，对美的本质的认识，领悟文本所体现的人生意义和美学价值。

另一方面，教师要引导学生联系具体语境分析、比较文本语言，进一步品悟作者遣词造句的深意。为加深学生体会“塘上月色”段落用词的精妙，笔者找出其他同义和近义的动词让学生作比较，如把“泻”换成“淌”或“照”，把“浮”换成“升”，把“笼”换成“包”等，让学生分析其表达效果有何不同。学生比较分析后发现，“泻”能化静为动，表现月上中天、月光自上而下的样子，有很强的动感和立体感，而“淌”字一般表示水、泪或汗依附于某物流下来，“照”字很生硬，不能表现月光流动的样子；“浮”字写出雾的轻飘状态，突出恬静、朦胧的感觉，而“升”字有腾空而上之感，不能准确道出雾的轻柔；“笼”写出了月光轻盈的动态，而“包”无法表现；等等。教师创设具体的语境，让学生反复比较、揣摩，从具体的语言环境中领悟语言的丰富内涵，产生身临其境的感受和体验，提升了审美想象和审美创造能力。

三、配乐朗诵，提升审美情操

教师可以借助音乐作為朗读背景，指导学生配乐朗诵，把音乐与文学沟通起来，使文中所描绘的景和物、所抒发的情感，叩击学生的心灵，引起学生共鸣，从而让学生在愉悦的学习体验中提升审美情操。为了让学生深入领会《荷塘月色》中情景交融、人景合一的美好境界，笔者预先剪辑了《二泉映月》《春江花月夜》《梁祝》三段经典民乐作为披文入情的触发点。课堂上，笔者播放剪辑好的乐曲，要求学生用心听，把握音乐的感情基调，引导学生选择一段旋律作为课文朗诵的配乐并说明理由。有学生选择感情基调哀而不伤的《春江花月夜》，因为文本虽让人产生悲伤之感，但不会对人的心理造成伤害。这种感情基调和《荷塘月色》的感情基调相似。教师通过音乐的感染力唤醒学生的情感，使其对节奏、旋律、音响等听觉表现进行分解和综合等心智加工活动，培养学生的审美想象力。

四、音乐作文，培养审美创造能力

音乐作为艺术的一种形式，和文学有许多相通之处，特别是其广阔的情感空间和想象空间，为人的审美想象提供了场域。教师利用音乐所蕴含的丰富审美因素，设计听音乐写想象作文的学习活动，以此强化学生的审美体验和审美感受，塑造学生健全的人格。

如教学《荷塘月色》后，笔者以经典民乐《春江花月夜》为材料，要求学生充分调动自己的情感体验，依据所听到的音乐，结合课文内容，写一篇想象作文。学生在习作中描述了夜色笼罩的荷塘下吟唱的昆虫，忽暗忽亮的观景灯，水中矗立着的几个木桩，披上了月色的荷花、莲蓬和荷叶，调皮的野鸭等，从中看到了生命的纯真、顽强、无私及生命周而复始的轮回等。这样的情境作文比一般的命题作文更适于培养学生的审美创造能力。散文教学中，教师如果能有意识地把艺术（如音乐、绘画、诗歌、雕塑、戏曲、电视音乐片等）和语文教学有机融合，会拓宽审美信息的传递通道，满足学生多样的审美需要。

（作者单位：武汉市实验学校）

责任编辑 孙爱蓉