优化课堂教学 提升核心素养

许晓林

随着《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育物理课程标准（2022年版）》的出台，物理教学目标从“三维目标”转向了“物理观念”“科学思维”“科学探究”和“科学态度与责任”的核心素养目标。普通高中物理课程标准还把学业质量水平划分为5级，用以评价学生核心素养的等级水平。在实际教学过程中，如何直观地划分抽象的5级学业质量水平，进而制订具有不同能力层次要求的核心素养教学目标、设计基于核心素养培养的课堂教学活动、评价基于核心素养目标的课堂教学效果，是教学研究的薄弱环节，也是一线教师关心的课题。

沈文炳物理工作室团队所在的课题组把SOLO分类评价理论和物理教学相结合，让我们看到了问题解决的有效办法。

第一，该研究精准划分了核心素养水平层级。高中物理学业质量的5级水平划分相关内容繁多、表达抽象，教师很难根据5级水平划分表对学生的能力层次做出准确判断。这导致教师在实际教学中把学业质量5级水平表束之高阁，凭经验对学生的思维能力做出判断。课题组把SOLO分类评价理论的5级能力层次和学业质量水平的5级水平划分进行对比，对物理学业质量5级水平重新分类，使学业质量水平的5级划分更直观、精准，使之成为方便教师使用的工具。

第二，该研究使教学设计具有可操作性。SOLO分类评价理论有利于教师根据学生已有经验和思维构建符合新课标的具有能力层级的教学目标，并把教学过程分成若干个能力层次，设计思维能力阶梯式上升的课堂教学过程。教师可以通过设置不同的教学支架让学生从低能力层次逐步上升到目标能力层次，使教学效果变得可控。

第三，该研究使课堂教学效果的评价可以监控。在实际课堂教学过程中，教师应该根据学生的实际情况调整教学策略，优化教学过程，使教学过程具有生成性。如何监控教学过程中学生的学习效果是教师面临的难题。利用SOLO分類评价理论设计具有不同能力层次的教学问题或SOLO试题，然后根据学生的应答判断学生的思维能力层次，是可行的方法。

第四，该研究促进了深度教学。深度教学的教学目标要求学生的思维能力达到关联结构层次和拓展抽象结构层次。课题组利用SOLO分类评价理论把课堂教学从浅层次的知识教学转变为培养思维的深度教学。他们通过变易理论设计具有不同台阶的问题串，促进学生从解决结构良好的问题转向解决结构不良的问题，从解题转向解决问题，着重培养学生的批判性思维和发散性思维。

SOLO分类评价理论对课堂教学的指导是全面的，不仅可以指导概念理解课、规律探究课等新课教学，还可以指导习题课、复习课、实验课等课堂教学；不仅可以判断学生对某一个子概念的掌握程度，也可以综合考查学生对大概念的理解程度；不仅可以考查学生的知识掌握情况，还可以判断学生的思维发展水平。

沈文炳物理工作室团队主要在概念理解课和规律探究课的教学中做出了比较成熟的探索，课题组还需要进一步丰富研究角度，如SOLO分类评价理论在大单元教学、线上线下混合式教学、物理微课设计、物理实验教学以及习题课和复习课教学中的应用等。运用SOLO试题评价教学效果的研究也需要进一步完善和深入，如编制标准的SOLO试题题库、设计不同能力层次的学生作业等。

（作者单位：湖北省教育科学研究院）

（组文系湖北省教育科学规划2022年度一般课题“基于SOLO理论的高中物理教材习题的实践研究”的成果。课题编号：2022JB433）

责任编辑 孙爱蓉