小学语文无纸笔化测评

朱晓蝶

本文基于表现性评价相关理论，从确定表现性评价目标、设计表现性评价任务、制定表现性评分规则出发，设计一年级语文学期末无纸笔化测评活动——“萌兔探案”，以期全面了解学生的语文学习水平、状况和能力，促进学生语文核心素养提升。

一、确定表现性评价指标

1.基于学业质量标准提炼表现特征

语文课程学业质量标准是“对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画”，能为评价指标的设计提供重要依据。笔者参照一年级语文课程内容，提炼出课程标准对相关学业质量标准的描述：在识字与写字上，要求学生“留心公共场所等真实社会场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说明性文字中的常用汉字”等；在阅读与鉴赏上，要求学生“在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息，通过关键词句说出事物的特点，作简单推测”，“愿意为他人朗读自己喜欢的语段；朗读时能使用普通话，注意发音；注意用语气、语调和节奏表现对文本的理解和感受”等；在表达与交流上，要求学生“乐于表达自己的想法，遵守规则，主动合作，积极参与讨论，把自己的想法说清楚”等；在梳理与探究上，要求学生“在跨学科学习和探究活动中有好奇心和求知欲，喜欢观察、提问，能用自己喜欢的方式呈现学习所得”。这些描述刻画了表现性评价要关注的学生学业表现特征。

2.基于教材内容梳理核心教学目标

笔者参照课程标准和教师教学用书，梳理了统编版语文一年级上册教材的核心教学目标。汉语拼音方面：学会汉语拼音，能读准并正确书写；能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。识字与写字方面：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；认识常用汉字300个，会写其中100个。阅读与鉴赏方面：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；爱护图书；学习用普通话正确、流利地朗读课文；积累古诗和格言警句。表达与交流方面：能认真听别人讲话；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。梳理与探究方面：观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动经验；能用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。核心教学目标的梳理为确定评价指标提供了知识载体和具体维度。

3.确定表现性评价指标

为提升学生的语言文字运用能力，培养学生的学习能力，达到“以评促学”，笔者整合学生学业表现特征和核心教学目标，从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面确定了表现性评价指标。识字与写字评价指标：读准汉字，准确拼读拼音；认识常用汉字；喜欢学习汉字。阅读与鉴赏评价指标：理解故事内容；正确、流利地朗读拼音；诵读诗文，感受语言之美；喜欢阅读。表达与交流评价指标：认真倾听，大方交流；背诵诗文，乐于表达；发挥想象力，续编故事。梳理与探究评价指标：有好奇心；想象力丰富；有一定的观察能力和表达能力。

二、设计表现性评价任务

根据以上评价指标，笔者以学生喜爱的探险故事为背景，设计了“萌兔探案”活动情境以及“浓雾森林、拼音迷宫、诗文长河、故事天地”4个表现性评价任务（如下表），并确定了每个评价任务所对应的可观测的成果载体，如学生在完成任务过程中留下的表格、图片、音频、视频等。以此考查学生掌握汉语拼音、汉字、经典诗文等的情况及口语交际能力，引导学生化身小勇士答题闯关，跟“萌兔”一起解救十二生肖小伙伴。

活動一“浓雾森林——我会听”。学生聆听情境故事音频后，从题库中抽选三个问题并作答。如结合情境设计的“故事中外出游玩的是谁”、结合《比尾巴》设计的“十二生肖中谁的尾巴短”、结合《雪地里的小画家》设计的“十二生肖中有几名小画家？小鸡会画什么”等问题。学生选择相应图片作答，教师对其作答给出等级判定。该活动先让学生听音频，考查学生能否做到“注意倾听”；随后，让学生回答问题，考查学生能否“理解故事内容”“提取文本的显性信息”，并检测学生能否“读准汉字”；同时，教师通过观察学生完成任务过程中的语言、动作、神态等，综合评判学生是否有好奇心。

活动二“拼音迷宫——我会拼”。学生来到拼音迷宫，需要按照正确顺序排列被怪兽打乱顺序的汉语拼音字母表，并准确认读。学生通过电子白板抽取声母表、韵母表或整体认读音节表，快速排序并读出相应音节。该活动主要考查学生对汉语拼音的排序和认读，测评学生的观察力水平。

活动三“诗文长河——我会背”。教师在电子白板中设计“诗文大转盘”，学生通过点击屏幕，抽取要背诵的内容。这些内容都来自教材，有经典唐诗《悯农》、必背课文《秋天》，也有“日积月累”中的名言和谚语，以考查学生是否达到“认识300个常用汉字”目标。同时，学生的不同背诵形式，如表演背诵、吟诵等，可以反映出学生对文本之美的感受力和表现力。

活动四“故事天地——我会讲”。学生根据故事背景和实际闯关经历，续编探险故事，猜想“萌兔”接下来还会遇到什么困难？它如何解决困难？学生充分发挥想象力，用口头表述的方式创编故事。该活动主要考查学生能否发挥想象力，讲述比较完整的小故事，也能反映出学生是否喜爱学习汉字、喜爱阅读的情感态度。

三、制定表现性评分规则

在表现性评价中，评分规则是一个重要的构成元素。评价者必须观察学生的实际操作、表现（如学生在问题解决过程中进行的口头陈述、表演或舞蹈等外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的能力（周文叶著《中小学表现性评价的理论与技术》，华东师范大学出版社2021年版）。

本次测评，每个评价任务都有相应的等级评分表。如“浓雾森林——我会听”评分表。

在识字与写字方面，学生与教师交流时，能读准汉字字音，圈“3”；有少数字音没有读准，圈“2”；多处字音有误，圈“1”。在阅读与鉴赏方面，学生能理解所听故事内容，并将随机抽选的三个问题都答对，圈“3”；如答对两个问题，圈“2”；只回答对一个问题或者一个问题都没有答对，圈“1”。在表达与交流方面，学生能全程认真倾听、大方交流，圈“3”；时有注意力分散、交流不顺的情况，圈“2”；与教师交流困难，难以表达自己的想法，圈“1”；等等。

教师根据学生的具体表现，在评价表中圈画等级，并根据等级分值综合判定学生可得的生肖徽章数：9分及以上得3个徽章；5～8分得2个徽章；4分及以下得1个徽章。学生每通过一个关卡，最多可以获得3枚徽章，也就是解救3个生肖小伙伴。

（作者单位：华中师范大学文学院；武汉市洪山区武珞路小学金地分校）

责任编辑 刘佳