新课改下高中物理高效课堂的构建策略

钱晓培

【摘要】基于新课改理念的内容，构建高中物理高效课堂，有利于全方位更新现代化的教学理念及方式，促进高中物理课堂教学的科学化革新与素质化发展，从而给予学生丰富的物理学习体验，促进学生基础知识的深化与综合应用能力的提升，最终促进学生的全方位发展.本文阐述高中物理高效课堂构建存在的问题，分析并提出新课改下高中物理高效课堂构建的优化策略.

【关键词】新课改；高中物理；高效课堂

随着素质教育理念不断深入人心，高中物理教学亟待落实素质化的改革与发展.同时，针对新课改内容的不断深入发展与落实，高中物理高效课堂的构建已然成为实际教学趋势［1］.因此，在新课改下促进高中物理高效课堂的构建，将有利于从根本上促进实际教学观念与手段的更新，丰富高中物理教师的教学思路，提高实际的课堂效率与质量.此外，还将有利于丰富学生的物理学习体验，发展学生的物理学习兴趣与思维，落实物理学习的深度思考，促进学生理论与能力的双重发展与进步，最终促进学生的综合性发展.

1 高中物理高效课堂构建存在的问题

1.1 高中物理教学观念落后

观察高中物理教学现状可以发现，在构建高效课堂的路径上往往存在着一个特别大的阻碍，即大多数教师受到传统教学观念的影响，在实际促进高中物理高效课堂构建的过程中，往往难以明确具体的素质化教育理念和现代化教学观念，继而在实际的教学过程中，难以契合学生实际的学习情况，同时无法满足学生具体的学习需求与欲望；此外，还将导致教师不能完全理解高中物理教学内容的实质，从而采取被动灌输型的教学方式展开具体的教学，无法充分发挥学生的主观能动性和学习积极性，限制学生的物理学习发展，难以发展学生的物理思维与培养学生的物理实际应用能力，最终无法达到理想的高中物理课堂教学效果.

1.2 高中物理教学目标功利

观察高中物理教学现状可以发现，教师在构建高效课堂的路径上，往往受到应试教育压力的影响而产生功利化的教学目标，继而推动功利化教学模式的构建，以此将导致学生深受应试教育观念的影响而开展并不纯粹的物理学习［2］.这样一方面难以有效提高学生学习物理的动力，另一方面还将导致学生认为学习物理不过是教师要去学的一门学科，因而忽视了自身的主观能动性与学习积极性，最终难以推动学生落实自发的学习求知.此外，受到应试教育理念的影响，教师在实际的高中物理课堂教学中，往往采用枯燥乏味的题海战术帮助学生看似有效地提高书面性的学习成绩，导致学生深深陷入被动学习与功利化学习的困境之中，最终对实际的物理学习产生严重的抵触心理.

1.3 忽视学生学习主体地位

调查实际的高中物理教学现状可以发现，教师在构建高效物理课堂的过程中，往往忽视学生的学习主体地位，继而导致学生难以明确自身学习的主体性.

首先，学生学习主体地位的缺失将导致教师占据课堂的主导地位，一方面将导致学生习惯此学习模式并完全依赖教师，致使学生无法拥有独立思考的机会与空间，难以提高学生的学习效率与质量；另一方面还将导致学生忽视自身能力的发展，导致高中生缺乏自主学习意识或自我意识而盲目开展被动型的物理学习，因此学生时常困于被动学习状态之中而难以触发学生的主动学习，更难以促进学生物理学科核心素养的落实.

其次，学生学习主体地位的缺失还将导致教师持续沿用传统的教学观念完成教学，导致传统教学模式深深扎根在高中物理的教学实际中，影响物理高效课堂的构建，或者导致课堂效率的确在明面上有所提升.

1.4 忽视活泼课堂氛围营造

活泼的课堂氛围营造、双向的课堂互动构建都将有利于促进师生之间、生生之间的信息交流与知识传递，一方面有利于提高学生在实际高中物理学习的参与度与活跃性，另一方面还将有利于营造共同进步的积极氛围，最终推动学生高中物理学习效率与质量的提升.但是，调查高中物理教学现状可以发现，大多数教师在开展实际的教学活动时，往往忽视活泼生动的课堂氛围营造而采用严肃刻板的教学方式完成具体的课堂模式构建，导致学生难以形成积极正面、乐观向上的学习态度与品格，最终还将导致学生陷入恶性的学习循环之中，即学生惧怕物理学习却又不得不展开物理学习，继而在恶性循环中陷入自我怀疑与丢失学习物理的自信，难以提高学生的物理素养［3］.

1.5 教师角色定位存在偏差

高中物理教师在实际高中物理课堂教学活动的开展，理应充分发挥其观察者、支持者以及引导者的重要作用.但是，分析高中物理教学现状可以发现，当前存在部分物理教师无法充分认识到自身的观察者、引导者作用而占据课堂的主导地位，没有限制学生学习主体性的体现和发展，给予学生科学的学习指引与帮助，无法帮助学生在第三角度完成深刻的学情观察以提供学习建议，最终难以达到理想的教学效果.此外，观察实际的教学现状，还将发现部分物理教师常常忽视自身支持者的作用，即在开展具体的物理教学活动如实验活动时往往忽视演示实验的重要性而随意完成具体的物理实验，一方面难以促使学生因此培养严谨求实的科学态度，另一方面还将导致实际演示实验的效果较差而无法提高学生的实验素养，最终导致整体实验教学效果极差.

1.6 传统教学与现代教学的矛盾

伴随教育信息化2.0时代的到来，现代化教学亟待走入实际的高中物理教学活动之中.但是，受到传统教学观念的深远影响，教学实际中始终存在传统教学与现代教学的剧烈矛盾［4］.第一，部分教师受到传统教学观念的影响，面对现代化教学技术的应用，往往持有忽视或蔑视的态度，即该部分教師不屑于应用现代化教学技术开展具体的高中物理教学，不仅忽视现代化教学的技术优势或资源优势，还将高估传统教学模式的优势，最终限制高中物理教学的现代化发展.第二，部分教师受到传统教学模式的影响，常常并不具备成熟的现代化教学技术应用水平或素养，继而导致学生因为经验缺失而无法认识到现代化教学技术应用的价值，最终限制现代化教学技术与实际高中物理教学内容的融合，难以发挥现代化教学技术的最大化价值.

2 新课改下高中物理高效课堂构建的优化策略

2.1 更新教学观念，明确素质教育方向

当前教师受到传统教学观念与应试教育理念的双重影响，常常难以明确素质化、科学化、现代化的教育理念.因此，基于新课改理念的具体内容，为促进高中物理高效课堂构建的优化，教师应当更新教学观念，明确素质教育的方向.

例如 针对人教2019版高中物理必修第一册“牛顿第一定律”的教学内容，教师可以尽可能地渗透素质教育理念，为学生拓宽实际的物理认知视野，发掘实际的物理认知层次.具体如，教师在为学生讲述或引入牛顿第一定律的教学知识前，可以向学生普及相关联的物理概念发展史，如研究亚里士多德所提出的“力是维持物体运动的原因”而发现其中的纰漏或不规范之处，如研究伽利略所提出的“理想斜面实验”，明晰其中蕴含的观点即“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动的原因”，如此既可以帮助学生解决上述亚里士多德所提出假说涵盖的问题，同时促进学生的思维活化，丰富实际的物理教学内容；而后，围绕此，教师还将继续引导学生分析笛卡尔所提出的“如果物体不受力，物体将沿着原来的方向做匀速直线运动”，最终跟随物理思维的发展、历史的进程，帮助学生理解牛顿第一定律的定义，增强学生对此的理解，突出素质教育的必要性.

2.2 关注情感教育，更新素质教育目标

科学的教学目标是高中物理教学活动或构建高中物理高效课堂的灯塔.因此，基于新课改理念，为促进高中物理高效课堂构建的优化，教师应当及时关注学生的情感教育，更新素质教育目标，促使整体的物理学习给予学生纯粹的获取物理知识的体验.比如，教师在开展具体的教学活动时，应当及时关注学生的情绪变化，注重情感教育在高中物理教学的应用，规避功利化教学目标的形成趋势，为学生营造纯粹的物理学习环境，给予学生广泛获取物理知识的渠道，从而提高学生的学习效率.

2.3 突出学生主体地位，优化高中物理实验教学

实验教学一向是高中物理教学的重要内容.因此，基于素质教育“以人为本”的教育理念，同时基于新课改理念的具体内容，为促进高中物理高效课堂构建的优化，教师可以突出学生的学习主体地位，优化具体的高中物理实验教学流程，触发学生的主动探究物理学习，发展学生的自主学习与探究能力.

例如 根据人教版高中物理必修一第二章“匀变速直线运动的研究”内容中“探究小车速度随时间变化的规律”的实验教学内容，教师可以如下优化具体的高中物理实验教学措施，给予学生充分思考与想象的空间.首先，教师应当优化实际高中物理教学的深度，引导学生自主思考具体、深入的实验内容.比如，根据“探究小车速度随时间变化的规律”的实验内容，教师可以在开始具体的实验内容前联系前一章节中的“打点计时器的练习使用”实验内容，在理论课堂上启发学生去思考两个章节的关联内容，借此突出打点计时器的作用，帮助学生落实深度的实验学习，如研究实验仪器的作用原理即“打点计时器在交流电作用下，振针振动而与复写纸形成撞击，落实计时打点的展现”；而后在开展具体的实验内容时，便有助于学生更好地使用打点計时器开展系统的物理实验，提高学生的动手操作能力和综合物理实验能力.其次，针对“探究小车速度随时间变化的规律”的实验数据分析环节内容，教师在引导学生完成探究式实验流程后，可以继续影响学生围绕“匀变速直线运动中，平均速度等于中间时刻速度”和“一般运动中，平均速度近似于中间某点的瞬时速度”的理论知识点思考精准化的v-t图象的建立，鼓励学生在课后通过现代化计算机软件如利用WPS表格软件逐步落实趋势线的添加、函数类型的线性选择等数据分析操作，从而突出学生的学习主体性应用，优化培养学生的数据分析能力，促使学生掌握一系列的实验技巧和能力，从而完成系统全面的实验探究活动.

2.4 营造良好互动氛围，促进学生思维活化

活泼的课堂氛围营造、双向的课堂互动构建都将有利于促进师生之间、生生之间的信息交流与知识传递.因此，基于新课改理念，为促进高中物理高效课堂构建的优化，教师可以营造良好互动氛围，促进学生思维活化，增强课堂的交流与互动.比如，教师可以鼓励学生根据导学案完成基础知识的自我学习，继而引入多样化的物理教学方法构建高效的物理课堂，如设计问题导学，帮助学生跟随“问题链”完成层次递进的物理学习，增强学生在课堂的参与感与活跃度；如设计抢答比赛，帮助学生快速回忆具体的物理知识，丰富实际课堂的互动氛围，如此给予学生丰富多样的物理学习体验，从而有效提高学生的物理学习兴趣，最终促进物理教学的现代化革新.

3 结语

基于新课改理念，为促进高中物理高效课堂构建的优化，教师可以采取以下的教学措施.更新教学观念，明确素质教育方向；关注情感教育，更新素质教育目标；突出学生主体地位，优化高中物理实验教学；营造良好互动氛围，促进学生思维活化.从而科学解决目前存在的物理教学问题，提高实际高中物理课堂教学的效率与质量，最终促进学生综合能力的提升.

参考文献：

［1］王宇辰.新课程标准下高中物理实验教学现状的调查研究［D］.华中师范大学，2015.

［2］吴汉城.基于导学案的高中物理教学模式的研究［D］.华中师范大学，2014.

［3］王景文.新课改下高中物理教学中的问题及其对策［J］.中国校外教育，2014（01）：84.

［4］刘婵玉.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究［D］.陕西师范大学，2013.