基于新课标的初中历史单元主题教学策略

摘 要：《义务教育历史课程标准（2022年版）》倡导以单元整体学习为基础，整合教学内容。基于此，教师可以历史教材为基础，实施单元主题教学，引导学生体验多样活动，建构整体认知，同时发展历史学科核心素养，增强历史学习效果。鉴于此，文章以部编版历史教材八年级（上册）第三单元“资产阶级民主革命的艰难之路”为例，阐述初中历史单元主题教学策略。

关键词：初中历史；新课标；单元主题教学；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）02-0064-03

引  言

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）凝练了历史学科核心素养，并围绕核心素养培养提出诸多要求，如以核心素养为导向，以单元主题学习为基础，整合教学内容。此要求直指单元主题教学。单元主题教学是建构主义理论下的一种教学方法，是以鲜明的单元主题为中心，以清晰的教学思路为指导，重整单元学习内容，创设诸多活动，引导学生自主、合作探究，建构整体认知，发展素养的教学方法[1]。从《课程标准》可见，有效实施单元主题教学，可以使学生在整体认知历史知识的过程中，发展历史学科核心素养，提高学习效率。基于此，教师应以教学主题、教学思路、教学内容和教学活动为重点，着力实施历史单元主题教学。以八年级（上册）第三单元为例，教师可以如此实施单元主题教学。

一、研读教材，设定主题

主题是单元主题教学的中心。教材是教师实施单元主题教学的依据，也是单元主题的来源。在教学前，教师要研读教材，依据具体情况，选用不同的方式确定单元主题，如直接使用教材中的单元主题，或自主设定新的单元主题。

部编版教材八年级（上册）第三单元由四节课构成：“革命的先行者孙中山”“辛亥革命”“中华民国的创建”和“北洋政府的黑暗统治”。这四节课分别重点介绍了孙中山先生早期的革命活动、同盟会的建立与三民主义、革命党人的英勇斗争、中华民国的建立、《中华民国临时约法》的颁布、袁世凯窃取革命成果、孙中山发动二次革命、军阀连年征战等。这些内容关系密切，便于学生了解资产阶级民主革命的背景、过程和结果，同时感受其中蕴含的革命精神，并对资产阶级民主革命建构起整体认知。虽然教材设计了单元主题：资产阶级民主革命与中华民国的建立。但是，中华民国的建立是资产阶级民主革命的过程中的一部分。所以，教师通过研读教材内容，可重新设计单元主题：

资产阶级民主革命的艰难之路，借此引导学生进行整体学习。

二、依据主题，确定思路

教学思路是单元主题教学的指引，便于教师在教学时做到心中有数[2]。单元教学主题统领单元教学，是教师确定主题单元教学思路的依据。所以，在设定单元教学主题后，教师要以其为指导，再次研读、梳理教材内容，提取主要线索，明确教学方法，确定教学思路，夯实教学基础。

部编版教材八年级（上册）第三单元的教学主题是“资产阶级民主革命的艰难之路”。这一单元主要出现了两个历史人物——孙中山和袁世凯，二者的斗争过程凸显了资产阶级民主革命的艰难性和曲折性。所以，教师可依据单元教学主题，将孙中山和袁世凯作为主要线索，引导学生探究二者的争斗过程，了解资产阶级民主革命的艰难性和曲折性。

资产阶级民主革命的艰难之路，揭露了资产阶级不能挽救中国命运的实质。引导学生了解这个实质，是单元主题教学的重中之重。此实质隐藏于历史人物和历史事件背后。学生要不断地分析历史人物及事件，才能透过现象发现本质。对此，教师应用历史分析法，向学生展现与孙中山、袁世凯有关的历史事件，驱动学生分析人物及具体事件，发现历史实质。具体而言，教师可在同一个历史背景下，展现孙中山与袁世凯的选择，引导学生分析二者的选择，了解二者的立场，继而探究二者的一系列争斗，如对辛亥革命成果的争斗、民国成立后的争斗等。

三、围绕思路，重构内容

单元主题教学的特点之一是重整教学内容[3]。同时，《课程标准》也关注教学内容的重整。教学内容是落实教学思路的“工具”。当教学内容与教学思路脱轨时，历史单元主题教学将出现“两张皮”，教学效果不佳。所以，在确定教学思路后，教师要继续研读教学内容，重构教学内容，确定教学要点，推动单元主题教学发展。

依据如上教学思路，教师重新调整第三单元内容，同时设计如下教学要点（见表1）。

如此整合教学内容，便于教师沿着既定思路开展教学活动，引导学生感受资产阶级民主革命的艰难性和曲折性，增强对单元主题的认知。

四、根据内容，推进教学

推进教学是单元主题教学的重头戏。在重构单元教学内容后，教师要以其为根据，应用适宜的方式、方法推动单元主题教学落地。以“辛亥革命的先行者——孙中山”为例，教师可采用如下方式推进教学。

（一）创设情境，引出新知

《课程标准》提倡情境教学。情境是教师立足历史教学内容，应用适宜的方式，展现历史教学资源，创设出的历史场景[4]。历史场景往往具有真实性、直观性，可以呈现新知内容，助力课堂教学发展。因此，在教学中，教师可以把握课堂導入时机，联系教学内容，创设教学情境，引出新知。

例如，在“辛亥革命的先行者——孙中山”这节课上，了解孙中山和袁世凯，是学生探寻二者选择的起点。对此，教师可从孙中山和袁世凯的人生轨迹入手，创设教学情境。具体而言，教师可在交互式电子白板上呈现孙中山和袁世凯的图片，并用生动的语言描述：“自第一次鸦片战争爆发以来，中华民族陷入民族危机。面对不断加深的民族危机，一批批爱国人士不断抗争，如太平天国运动、洋务运动等。但这些抗争均以失败而告终。爱国人士们并没有因此而气馁，愈挫愈勇，继续抗争。”学生由此便进入了历史情境，自觉思考问题。教师可趁机引出本节课内容，积极引导学生走进历史课堂。

由此可见，创设教学情境，不但可以激发学生学习兴趣，还可以引出新知，推动课堂教学发展。

（二）提出任务，探究新知

单元主题教学强调学生的合作学习。合作学习是学生学习历史的方式之一。尤其在合作学习的过程中，学生会弥补自身学习不足，增强学习效果。合作學习是以学习任务为驱动的学习活动。在历史课堂上，教师可依据教学内容，设计、提出任务，驱动学生合作探究新知，为进行深入探究做好准备。

例如，在“辛亥革命的先行者——孙中山”这节课上，教师可设定“命运路口的选择”这一内容，引导学生探究孙中山和袁世凯的选择。教师可以引导学生在小组中自主分组，组建二人小组。接着，教师在交互式电子白板上播放与孙中山和袁世凯有关的视频，同时发放“个人简历”。结合视频内容和“个人简历”，教师可以提出任务：“请二人小组成员自主组建孙中山组和袁世凯组。各组成员合作观看视频，阅读‘个人简历，梳理孙中山或袁世凯的早期事迹，建立表格。”在提出任务后，教师要给予学生充足的合作探究时间。

在合作探究的过程中，各组成员能有针对性地探寻相关的人物事迹，对其建构初步认知。在规定的时间结束后，教师可鼓励二人小组互相展现各自的探究成果。在共享探究成果的同时，教师可以提出问题：“孙中山和袁世凯对清政府的态度一样吗？若不一样，那么他们各自的态度如何？他们最终做出了怎样的选择？”在问题的引导下，学生边展示成果，边继续探究，

合作梳理孙中山和袁世凯的人生事迹及二人的态度和选择，增强历史认知。

最后，教师搭建舞台，鼓励小组派代表综合展示探究成果。在小组代表展示探究成果时，教师可对其表格内容和问题答案进行点拨。

由此可见，提出任务，可以使学生不断合作探究新知，尤其在教师的引导下，能够加深对历史所学的理解。同时，在此过程中，学生会自然而然地发展信息整理能力、时空观念等。

（三）课堂练习，完善新知

完善新知是指完善认知。在课堂上，学生体验探究活动，虽然建构了历史认知，但仍存在认知漏洞。课堂练习是学生了解认知漏洞，有针对性弥补漏洞的方式。同时，课堂练习也是教师进行知识性评价的具体方式，便于了解学生学情，及时调整教学内容。所以，在历史教学过程中，教师要关注学生的合作探究情况，设计课堂练习，及时做出引导。

比如，在“辛亥革命的先行者——孙中山”这节课上，学生通过梳理孙中山和袁世凯的人生事迹，对比二人的选择，感受到了辛亥革命之于近代中国的重要性。立足于此，教师可呈现如此练习题：

中国近代以来，涌现出了各种思想，如“师夷长技以制夷”“中体西用”等。但这些思想均以宣告失败，这说明了（ ）

A.提出这些思想的人志大才疏

B.中国要想“自救”，必须进行辛亥革命

C.富强道路不适合当时中国的现状

D.近代中国要想谋求发展，必须走革命道路

在解决练习题时，学生积极思考，尤其回顾本节课所学内容和之前所学，对比各种思想与孙中山的选择，由此选出正确答案。如此课堂练习可以使学生综合历史所学，完善历史认知，同时，还可以使学生在无形中发展历史解释能力。

（四）建立导图，总结新知

总结新知是学生建构整体认知的途径。在历史课堂上，学生体验多样活动，掌握了不同的历史知识点，同时通过完成课堂练习，增强了历史认知，为建构整体认知提供了便利。建构整体认知是一项逻辑性较强的活动，而大部分初中生的逻辑思维能力不强。在这样的情况下，教师要借助合适的“工具”，促进学生逻辑思维发展。思维导图是学生逻辑性思维的“工具”。所以，在历史课堂上，教师可依据教学情况，引导学生建立思维导图，建构整体认知。

例如，在学生完成课堂练习题后，教师可直接提出任务：“请大家回顾本节课所学内容，建立思维导图。”在此任务的引导下，学生调动记忆库，联想到不同的知识点，如孙中山与袁世凯的早期经历、二人的不同选择、孙中山的两次转变、兴中会与同盟会的成立等。同时，在回忆知识点的过程中，学生翻阅历史教材，找到其他相关内容，并就此绘制不同的框架，建构思维导图。

在学生完成思维导图后，教师可随机选择一幅作品，用投影展示，并引导学生进行分析，一一回顾每个知识点，并补充遗漏的知识点。在全体学生的踊跃参与下，大屏幕上出现了一幅完整的思维导图。学生也因此认知到每一个知识点，同时提高了逻辑思维能力。

结  语

综上所述，教学主题、教学思路、教学内容和教学活动是影响单元主题教学效果的重要因素。在初中历史单元主题教学中，教师要在《课程标准》的指引下，以历史教材为基础，以教学主题、教学思路、教学内容和教学活动为重点，运用合适的策略，确定教学主题，理清教学思路，重整教学内容，创设多样活动。在这样的历史教学下，学生能够充分发挥自主性，积极探究，从部分到整体地建构历史认知，形成历史体系，同时发展历史学科核心素养，提高历史学习效率。

[参考文献]

黄卫平.“大概念”视域下初中历史单元整体教学设计与实施[J].中学历史教学参考，2022（07）：15-20.

郭美辰.基于历史学科核心素养的单元主题教学研究[D].武汉：华中师范大学，2021.

宣佳琪.历史学科大单元主题教学的策略与案例研究：以统编教材七年级下册“辽宋夏金元时期的民族关系”单元教学为例[J].辽宁教育，2021（05）：41-46.

高生鹏.深度学习视角下中学历史主题教学设计：以部编版初中历史为例[J].新课程，2020（49）：16-17.

作者简介：王及时（1979.5-），男，福建晋江人，

任教于福建省晋江市阳溪中学，一级教师，本科学历，

曾荣获晋江市教坛新秀、泉州市骨干教师等称号。