OBE理念下“交换路由组网技术”课程融入课程思政的探索与实践

娄淑敏 陈盈

摘要：作者在OBE理念下开展了“交换路由组网技术”课程思政教学改革，将思政目标融入专业目标，通过成果导向设定螺旋式的思政目標，实现思政润物细无声地融入专业。通过学习作业、课前预测和课后评测，及时掌握学情，以学生能力培养为主，加强学生对工匠精神和职业素养的认识。

关键词：OBE理念；课程思政；交换路由组网技术课程

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）10-0104-03

基于成果导向的OBE（Outcomes-Based Education，简称OBE）教育理念是1981年由Spady等人提出，在全球工程教育改革以及我国工程教育认证中得到了广泛的重视和认可。该理念重视学生学习目标和学习成果，以保证学生真正具备进入社会后所需要的知识、能力和素质。

高职课程思政教学改革是当前的研究热点，笔者通过citespace软件，对知网中2020年以来近2500篇有关课程思政的论文进行分析，发现如下问题：与课程思政相关研究的总数量相比，专业上相应的研究偏少，特别是针对高职信息安全专业课程思政教学改革的研究更少，因此，课程思政在专业课程领域的研究具有一定的意义。

课程思政的教学目标——以德育和素质培养为主

在OBE教育理念下，“交换路由组网技术”课程的设计与开发，是基于能力为本位的，是面向工作岗位的，是以工作岗位的实际项目、任务，设计学习项目和任务；它是按照任务驱动、项目导向的行动体系构建的，以培养学生中小型网络规划能力为主、其他可持续发展能力为辅的目标来进行设计与开发的。由此，笔者制订了下页表所示的思政教学目标及课程教学目标、内容。

思政教学改革实施策略

OBE理念下的“交换路由组网技术”课程思政教学改革思路如下页图所示。

1.及时更新课程教学内容

该课程内容综合性强，结构开放，教育方式具有实践性特点，同时强调培养学生的社会适应能力；笔者根据上课内容设计了自主学习资料，通过学生的完成质量情况，对学生进行工匠精神（认真、自觉、一丝不苟、精益求精）的教育和培养。

2.采用多种教学模式进行企业优秀文化的培养

（1）项目实战沙盘教学模式（先做后学）

组建项目团队，小组即公司，实施真实网络工程项目，先做后学，课堂中学生合作探究，体验真实工作岗位；通过小组合作完成拓扑图、项目解决方案等内容，公司代表讲解、模拟招标等环节，通过优秀作品的展示，表扬团队合作好的小组，对学生进行企业优秀文化（竞争意识、团结协作、危机感、创新意识、创业意识、时代精神、与时俱进、团队意识）的教育培养。

（2）翻转课堂教学模式（先学后教）

该模式分为课前、课中和课后三部分，将课堂划分为五个阶段，分别为：体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段、展示应用阶段和练习巩固阶段；先学后教，以学生为中心，通过课前学生自主观看视频或资料，独立或合作完成任务，进而培养他们的自主学习的能力；课中通过小组合作完成任务，进行竞争意识、团结协作、创新意识、与时俱进、精益求精、追求卓越、责任意识等的教育培养。

3.多样教学方法，培养职业素养

（1）角色扮演，提高责任意识

教师扮演客户角色，学生组建团队，分别扮演网络公司角色（销售、售前工程师、项目经理、实施工程师），让学生经历“网络项目的需求—设计—实践—验收”的过程，体会不同角色的职责。课程开始就让学生确定自己的角色，最后评价是否合格，进而培养学生的责任心以及热爱岗位和团队合作的职业素养。

（2）合作学习，提高团队意识

合作的方式为：将学生分为2人一组、4人一组或6人一组。各小组完成网络项目组建中的任务，在小组互评、指出错误的时候，教师采用发卡片奖励的形式，对当前讲解的小组提出质疑，方案合理的学生获得一张卡片，结束后统计小组卡片数量，给整个小组加分，培养学生团结协作意识、竞争意识和创新意识。

（3）个性化点评，培养尽善尽美工匠精神

在学生将项目解决方案传到蓝墨云作业平台后，教师组织学生通过多种方式对每一组作品的优缺点进行评价，其中，教师评价占90%，小组互评占5%，组内互评占5%。点评时，对学生作品的缺点要详细分析，并提出修改建议，如应将拓扑图绘制得精确又美观，报价清单要无任何错误，以使学生养成良好的绘图习惯，培养其追求卓越、尽善尽美的工匠精神。

（4）研讨式教学法，提高个性意识

学生以小组的形式开展研究，研究的方式包括实验、调查以及文献资料分析和综合等，将结果写成研究报告并作主题发言；通过作品展示，培养学生个性探究意识以及追求卓越、一丝不苟、敬业的工匠精神。另外，培养学生每次下课检查设备是否关闭、网线是否归位、关闭计算机、保持座位周边环境整洁的职业素养。

4.以成果为导向的课程考核

课程通过蓝墨云平台进行过程性考核，把作业、课堂表现、项目成果等作为课程考核的部分指标。同时，思政元素在课程作业中也有所体现，如在网络项目作业中是否考虑创新性发展理念，能否认识到根据用户实际需求设计的重要性。

结语

课程思政是立德树人的一种新尝试，教师要将其自然融入到学科教学中，并在教学模式、教学方法、评价机制等方面不断探索、实践和创新，最终形成课程思政的学习共同体。

参考文献：

[1]刘敬，刘衍聪.OBE理念下高校工业设计专业课程思政教学改革研究——以《工业设计概论》课程为例[J].工业设计，2021（03）：32-34.

[3]成桂英.推动“课程思政”教学改革的三个着力点[J].马克思主义理论学科建设，2018（09）：67-70.

[4]裴晨晨.浅析高校开展“课程思政”的问题及对策建议[J].教育与文化，2018（04）：77-80.

[6]王禾玲.“课程思政”融入专业课教学的探索[J].现代企业，2018（09）：112-113.

本文系2021年浙江省高等学校课程思政教学研究项目“OBE理念下高职信息安全专业课程思政教学改革研究”、全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目（项目编号：2021-AFCEC-417）的阶段性研究成果。