高中美术教学中提高学生审美与鉴赏能力的方法途径

摘 要：美术教学是高中教学的组成部分，教师的主要任务就是对学生展开审美教育，提高学生的审美素质。在新课标背景下，教师要将教学重点放在学生美术基础的培养上，不断地更新教学模式和教学方法，以实现相应的教学目标，提高学生对世界的认知能力，让学生通过美术创作将自己的想法和情感尽情地表达出来。在教育事业飞速发展的今天，高中美术教师要着重培养学生审美方面的能力，以此来提高学生对美的欣赏以及创造的能力，进而提高学生的美术素养。基于此，文章主要探讨高中美术教学中提高学生审美与鉴赏能力的方法和途径，以供参考。

关键词：高中；美术；审美与鉴赏

作者简介：胡家福（1982—），男，江苏省昆山市巴城高级中学。

部分高中美术教师开展课堂教学时，依旧采用“以教材为主”的传统教学方式，在教学过程中没有考虑学生的学习感受，难以提升学生的美术审美能力。要想有效解决这一教学难题，高中美术教师就要在教学过程中规避以往的传统模式，不断地更新自身的教学模式和教学手段，采用更丰富、更灵活、更直观的教学方法，带领学生快乐地学习。在这一过程中，教师必须立足于学生实际学习情况，考虑学生的年龄特征，遵循多元化的教学设计理念，在增添课堂趣味性的同时，发挥课堂应有的教育价值，促使学生以全新姿态去学习新的绘画技巧，培养学生美的意识。

一、采用游戏模式，调动学生的学习兴趣

高中阶段，学生学习压力比较大，对此，教师可以利用游戏教学模式引导学生进行美术学习。高中阶段是学生极为重要的学习阶段，因为学生要经历高考，身上的学习负担以及学习压力都比较重，而游戏能营造快乐、轻松的氛围，能够有效地减轻学生的学习压力和学习负担［1］。因此，在对学生进行美术教学时，教师要让学生对美术产生浓厚的学习兴趣，学生只有对美术有了一定的兴趣，才会主动去学习，进而提高学习能力。同时，教师要结合学生的喜好和性格特征去开展教学，要以学生为主体，为其创造一个轻松、愉快的学习环境，让学生在这样的氛围中感受美术的魅力。在对学生进行美术教学时，应用游戏教学模式，不仅可以激发学生的兴趣，还可以使学生的自主学习能力得到进一步提高，因为游戏具有较高的娱乐性和趣味性，可以帮助学生放松心情、缓解学习压力，使学生在快乐的游戏过程中习得绘画技巧，从而提高审美能力以及鉴赏能力［2］。

比如，教师在对“实体与虚空——苏州博物馆”一课进行教学时，可以带领学生通过“闯关小游戏”活动来学习这节课的内容。这个游戏活动可以分为以下三个关卡。

关卡一：作品游戏

教师可以带领学生观看苏州博物馆的相关视频并进行提问：“同学们，你们在这个视频中除了看到博物馆建筑本身，还看到了什么场景？这里面的整个的场景和苏州园林存在相似之处吗？”随后，教师对苏州园林的地理位置进行介绍，展示传统的苏州建筑与苏州博物馆的图片，让学生进行“找碴小游戏”，找一找传统的苏州建筑与苏州博物馆存在哪些差异，教师可以引导学生从材质、结构造型、山石造景的角度入手，完成第一关卡的任务，顺利进入下一个关卡。

关卡二：设计游戏

教師可以对博物馆内部展厅的形状以及光线、内部展品进行介绍，并对学生进行提问：“同学们，你们知道屋顶的结构和采光都有怎样的特点吗？”在学生进行思考与讨论后，教师再通过图片将苏州博物馆西馆展示给学生，并将苏州博物馆文创产品进行一一展示，让学生自由发言以及交流自身的感受，而后进入下一个关卡。教师在这一过程中可以检测学生对于这节课所讲的知识点的掌握程度。

关卡三：空间游戏

将苏州博物馆与2022年北京冬奥会在中国传统文化和现代科技中的应用直观地呈现给学生，引起学生的情感共鸣，将学生的学习兴趣充分地调动起来。

完成闯关游戏后，教师可以布置相应的课后作业，让学生结合这节课所讲的内容去设计一件文创作品，巩固学生所学知识。

二、设置问题，培养学生的独立思考能力

高中教师在开展美术教学工作时，可以多提出一些与课本知识内容相关的问题，让学生通过探究以及思考得到答案。教师不仅要注重提出的问题的质量，还要给予学生充分的思考空间［3］。同时，教师还要公平地对待每一位学生，尊重学生与学生之间的差异。教师在与学生进行交流互动的时候，要引导学生领悟学习美术的意义，让学生在学习的过程中明确地感受到课本中所蕴含的内容，深入学习和理解美术知识，从而实现提高学生的审美能力和鉴赏能力的目标。此外，高中美术教师在设计问题的时候，应当确保提出的问题具备足够的深度与难度，这样才能够有效发展学生的思维。

比如，在对“程式与意蕴——中国传统绘画”一课进行教学时，首先，教师可以提出几个引导性的问题：（1）同学们，你们能根据这件古代陶俑作品判断出它是哪一个朝代的艺术品吗？（2）提到唐朝，你们能够想到什么内容呢？（3）大家看一下关于“大唐盛世”的视频，你们在观看之后对于唐朝有了怎样的新观点和感受呢？教师通过提问的方式引导学生，能使学生对唐代的艺术品有基本的感知，根据唐代的美术作品联想到唐代的文化、政治、经济背景，增加学生的知识储备量，促使学生通过直观的视觉冲击感受到唐代的繁荣昌盛。

其次，教师可以带领学生以小组的形式对作品进行欣赏。教师可提出如下问题：（1）同学们，你们对其中的哪一件作品比较感兴趣？（2）你们能不能具体地说一说这个作品打动你们的点在哪里？（3）你们能够用自己的语言对这个作品进行简单的介绍吗？（4）你们可以互相点评一下刚刚你们对于作品的解读，你们对其他人的解读是否持有不同的意见呢？存在不同意见的原因是什么？教师通过问题引导可使学生明白：每一件作品都具备自己独特的韵味和特征，不同作品在画面内容、构图、色彩、人物体态、作品内涵等方面都有着不同的表现方式，要学会从画面内容、艺术特色、历史背景等角度去欣赏一件作品。

最后，教师带领学生精读《捣练图》，并提问：（1）同学们，你们对这幅作品中的哪些内容比较感兴趣呢？（2）你们通过观赏现场同学的场景还原，然后将其与原作进行对比，发现有什么不同之处吗？（3）将这两幅作品进行对比，你们觉得哪个画面比较和谐以及富有变化？这可以引导学生了解画家运用了怎样的方式将作品传神地表达。

三、合理应用信息技术，加深学生的理解感悟

在以往的美术教学中，教师选择的教学方式通常是简单地讲解美术技巧知识，在学生缺少感悟、学习态度消极的时候，也只是用语言进行简单的重复性的讲解［4］。学生在面对教师的重复讲解的时候，很难真正地去联想和感受教师所讲的内容究竟是什么，更多的是对重复性教学的厌烦和抗拒。因此，在社会飞速发展的背景下，教师要加强对信息技术的掌握，利用信息技术将美术教学内容直观地展现在学生的面前，这有助于学生更好地掌握教师所讲的内容，加深对所学内容的理解和感悟，并提高教师的教学质量以及学生对美的鉴赏能力。

比如，在对“现实与理想——西方古典绘画” 一课进行教学时，首先，教师可以带领学生赏析达·芬奇的《蒙娜丽莎》，引导学生观察和分析作品的美，并思考为什么其可以成为文艺复兴时期的绘画作品典范。随后，教师利用信息技术播放《蒙娜丽莎》的视频，引导学生从整体和局部去深入地了解《蒙娜丽莎》，对杰出画家的经典绘画作品进行感知，从而了解达·芬奇是在科学思维的基础上进行艺术创新的。教师可将拉斐尔和柯罗对《蒙娜丽莎》的模仿之作进行对比，让学生了解艺术家与时俱进，不停地创新和发展的精神。教师还可播放视频《最后的晚餐》，让学生观察和分析达·芬奇在壁画《最后的晚餐》中用了怎样的方法凸显中心人物；或让学生仔细地观察米开朗基罗创作的西斯廷天顶壁画中严谨、精准的人物造型，科学的人体结构、比例和动态，以及人体的健美、智慧和力量。教师也可以让学生结合画家扬·凡·艾克的《阿尔诺芬尼夫妇的婚礼》分析工具材料的更新，即讨论油画材料有怎样的不同。最后，教师进行总结。

四、创设良好的情境，激发学生的学习热情

充分挖掘每个学生身上的个性潜能，是教师实施教育的关键，也是培养学生终身学习习惯的重要途径［5］。这就需要教师以学生为主体开展教学，不断地创新自身的教学手段和教学模式，调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，并引导学生积极地对教师提出的问题进行思考，加深学生的认识，较好地培养他们的创造性思维。美术教育并不是单纯地让学生记住美术技巧和内容，而是要提高学生的审美以及鉴赏能力。因此，高中教师在对学生进行美术教学的过程中，要想让学生有一个好的学习效果，就需要将学生的学习兴趣激发出来。情境创设是一种有效的教学方法，能够增强学生的体验和感悟，将学生的学习兴趣充分激发出来，并进一步提高学生的学习效果。为此，教师应通过相应情境的创设，引导学生对美术进行深入学习，并在这个过程中，获得一定的感悟和体验。

比如，在对“场域与对话——公共空间里的雕塑”一课进行教学时，首先，教师进行情境导入，带领学生欣赏具有标志性的雕塑作品：“同學们，一件雕塑一座城，你们可不可以说一说这是哪一座城呢？”然后，教师带领学生赏析《歌乐山革命烈士纪念碑》，让学生对其进行描述、分析以及评价。接着，教师让学生赏析不同主题的雕塑的代表作，探讨该雕塑适合的公共空间，并进行连线，说出自己的结论以及得出结论的理由，引导学生研究雕塑与公共空间存在的联系。学生经讨论可得出结论：在公共空间中的雕塑作品不仅可以对环境进行装饰和美化，还能够与历史、环境、生态和文脉之间产生联系，对公共空间、观众产生一定的影响，有助于构成艺术家、观众与环境相融合的艺术世界。最后，教师让学生进行分组探究式学习，并让学生在小组内选出一位代表发言。

五、开展生活化教学，培养学生的绘画习惯

部分学生在绘画的时候缺少灵感，不知道该如何下笔，在这样的状态下，学生就会对绘画产生抗拒心理，长此以往，便会排斥美术教学［6］。要想改变这一现状，高中美术教师可以开展生活化教学，培养学生从生活中发现美、感知美的能力，使学生养成良好的绘画能力。基于此，在开展美术教学活动的时候，教师可以积极地带领学生参与生活化教学活动，让学生亲身感受，促使学生从日常生活中发现美，并养成随手记录美、感知美、表达美的良好习惯，为学生提高自身的鉴赏和审美能力打下良好的基础。

结语

在高中美术鉴赏课程教学过程中，教师需要明白，审美教育对学生的学习具有至关重要的作用，教师要借助多样的教学手段，帮助学生实现美的渗透，提高学生的审美和鉴赏能力。此外，学生的学习态度、学习兴趣、学习能力等均会影响最终的教学效果。为此，教师有必要立足于学生实际，构建高质量的课堂，以促进学生进入深度学习状态，在美的熏陶中树立健全、正确的价值观、人生观，推动学生全面发展，为学生日后的发展奠定坚实的基础。

［参考文献］

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