“具身认知”理念在幼儿园微数学活动开发中的应用

摘 要：微型教学活动方式在数学教学中的应用越来越广泛。从目前的形势来看，幼儿园微数学存在对教材研读不够深、教学方式过于老旧等问题，导致微数学活动亟待新突破。近几年，新的认知理念不断涌现，具身认知理念作为提高幼儿数学水平的学习途径之一，是一种以图画为媒介的教学模式，在微数学活动中深具优势，并在实际的教学活动中取得了可喜的成绩。在幼儿园微数学活动中，如何将具身认知融入其中，提高幼儿认知的具象性，提高其对数学学科的学习兴趣，是非常值得研究的方向。文章就具身认知理念的概念和微数学课程的特点出发，分析两者结合后的作用，结合幼儿认知规律和数学学科特点，并创新教学方法，以期达到实现幼儿园微数学活动高效开展的目的，对幼儿园微数学活动的优化有一定的启示作用。

关键词：具身认知理念；微数学；教学活动；幼儿园

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）04-0044-03

引  言

微数学活动是指教师以微数学为主要载体，挖掘和利用微数学的主题和价值，并进行集体教育，有目的性和计划性地对幼儿施教[1]。微数学活动不仅有利于培养幼儿的阅读能力，还影响着幼儿的认知发展、社交发展、情感发展和大脑发育，为引导幼儿理解数学故事提供了重要途径。微数学活动注重“说”与“做”，这与具身认知所强调的身体感受是一致的。基于此，运用具身认知理论来提高微数学的教学质量具有一定的理论和实践价值，能更好地挖掘幼儿数学学习与智力发展的核心体验，帮助教师探索有效的数学教学方法和策略，提高集体教学活动的有效性。

一、微数学相关概述

微数学活动是一种可以引导幼儿对数学提起兴趣的新方式，主要是利用数学蕴含的价值和主题，有计划、有目的地对教学过程进行集体教育，具有互动性、抽象性、生活性、教育性、应用性的特点，在学前教育中有非常重要的作用[2]。微数学课程注重对学生动手能力和想象能力的培养，也就是微观数学教学中所指的“说”和“做”，这与具身认知所强调的具象感知是一致的。微数学活动不仅可以提高幼儿的计算能力，还可以提升幼儿对数字的敏感程度。

二、幼儿园数学学科传统教学的现状

首先，幼儿数学传统教学方式从教材、教学目标、教学重难点、教学计划等方面出发，考虑上课群体的接受程度。一方面，其更注重数学课程的授课内容；另一方面，教师更注重幼儿对数学教学内容的反应。传统的教学模式虽然也注重“学”和“做”，但是不够重视幼儿对教学内容吸收的多少。

其次，目前虽然大部分幼儿园也开展了微数学活动，但往往存在重理论而轻实践的情况。这会使幼儿对知识的认知和理解程度不高，进而导致数学课堂上幼儿的参与度较低，具体表现为上课注意力不集中、开小差、追逐打闹等。

幼儿微数学活动结合具身认知理念，极大程度地缓解了幼儿对抽象课程参与度不高的现象。从具身认知的特征及其在微数学活动中的应用分析，可以了解到，当前具身认知理念融入幼儿微数学活动有重要作用。

三、具身认知的概念、特征及价值

（一）具身认知的概念

具身认知理念是指通过各类实践活动获取相应的知识，进而实现知识的更新与内化，也就是人的身体在认知过程中的适应。与传统认知二元论相比，具身认知理论强调，人类的认知不仅仅是大脑活动，而是大脑、身体和环境的相互作用[3]。身体不仅能认识世界，还参与认知。研究表明，具身认知是由镜像神经元组成的。这一发现在一定程度上为具身认知提供了生理基础[4]。换句话说，认知过程离不开大脑感知和身体运动之间的联系。幼儿年龄较小，生理、心理发育尚不成熟，整体上处于前运算阶段，需要身体与环境的持续性互动来获得相关信息，从而促进大脑发育。在这一过程中，幼儿往往将经验作为对自我判断的依据。幼儿的这种认知特点，使越来越多的教师在进行教学设计时，逐步将具身认知理念纳入教学活动中，以形成的良好互动氛围来夯实认知基础，丰富认知来源，确保各类学习活动符合幼儿认知规律。

（二）具身认知的特征

1.本质性

具身认知本质上具有认知和身体联动结合的特征，也就是说，具身认知是脑力和体力相互结合的集合体。具身认知过程更多关注身体和脑力配合程度，身体参与是其认知理念的特征。

2.镜像性

认知理念的形成不仅与人本身有关，还与大脑、情景有关联。大腦感知外部环境，而身体做出一定的动作，这个过程是人的大脑对外部环境做出反应的具体体现。所以说，认知是由大脑、身体、环境这三者组成的有机整体。没有情景的认知是不完美的，也是有缺憾的。

3.形成性

认知是大脑对外部事物反映的一个举动。身体在这过程中是嵌入式的，不同的是此过程增加了情景的因素。不同的身体对不同的情景反应不一样，这种融合情景的感知是具体的，并且是形成性的，属于需要根据外部环境的变化而做出不同反应的交互认知过程。

4.动力性

具身认知本身就是每个环节都可以作为教学活动切入点，由此形成人们认知过程不单一、线性的特点，该特点是认知理念的动力依据。具有多个切入点是认知的特征，教师可以将授课中的认知全过程进行整合。

（三）具身认知在微数学教学中的应用价值

传统的微数学活动主要以“说”为基础，容易让幼儿感到疲惫，注意力不集中。引入具身认知理念后，教师可以根据幼儿具体的认知规律采取“做”与“说”结合的策略。动手和动脑是一个整合的过程，不仅要求幼儿注意力集中，还要求幼儿带着一定的理解能力参与学习活动。

首先，对于幼儿而言，其注意力和兴趣容易被颜色鲜艳、声音悦耳的事物吸引。由于3～6岁的幼儿处于形象思维不具体的阶段，而同时外部行为是幼儿思维活动形成的主导，外部感官又会直接影响幼儿具象认知的形成。具身认知将身体外部行为表现纳入认知形成机制，强调身体、大脑和环境的联合，这与幼儿行为和思维保持内在一致是相同的。教师可以增强微数学活动的具象性、情境性、整体性和丰富性，调动幼儿多感官通道的联系，促进幼儿由具象思维向抽象思维转化，充分发挥微数学活动的价值和应用意义。

其次，具身认知理念作为较成熟的教学模式，注重师生互动，通过营造和谐的学习氛围、设置相关教学互动环节、注重幼儿的学习体验，实现师生之间的有效交流，引导幼儿调整学习状态，传达课堂信息，加速知识的内化，使幼儿更好地融入数学课堂。

再次，具身认知理念具有理论知识与实践活动融合的作用。教师可以联系实际，提出与数学有关的问题，并引导幼儿在生活中寻找答案，让幼儿自由发言。教师可以结合生活化的情境给予幼儿更多的补充答案，也可以让幼儿在实践中探索、积累知识，增强幼儿的学习体验，使幼儿提高学习的积极性与主动性。

最后，具身认知理念与幼儿园微数学活动的有机结合，可以转变教师传统的教学方式，突出教师的作用，强化对幼儿逻辑能力、思维能力的培养，引导幼儿形成科学、高效的学习习惯，形成创新性思维，感受到数学学习的魅力，实现幼儿综合能力的持续提升。

四、具身认知在幼儿园微数学活动中的应用

（一）增加微数学活动的具身概念

数学教学实施的基础是调动幼儿的视觉、听觉、动觉（动作）和触觉（触觉）等，以形成多感官通道的连接[5]。微数学活动与以往不同，部分教师一味地让幼儿通过视觉和听觉媒介理解，忽略了动作所表达的内容。身体参与可以将动作和触觉融入微数学活动，并通过不同的感觉通道，激发幼儿的参与认知兴趣。多通道感官的连接不仅丰富了微数学活动方式，还有助于提高幼儿的认知能力，使幼儿加深对微数学活动的理解。

（二）具象化情境创设，增强幼儿体验感

幼儿通过感官可以体验生活的具象空间，达到理解抽象空间的目的，由此可见，经验是认知的前提[6]。创设特定的情境，为幼儿创造一个可以体验的物理环境，是幼儿获得体验感的方式之一。微数学与图形的结合，为创造特定的情境活动提供了丰富的素材，既贴合幼儿的实际生活，又可以准确表达微数学的主题目的。同时，在丰富幼儿认知体验的过程中，教师还要积极关注幼儿的情感体验，例如幼儿能否积极参与课堂活动，是否有愉快的情感体验，能否用微数学表达自己的情感等。此外，教师还可以在教学过程中开展一些延伸性活动，让幼儿重新处理所经历的情绪，为幼儿培养同理心、认识社会关系、学会控制情绪打下良好的基础。

（三）以问题导向为基础，活跃课堂氛围

互动是教师与幼儿相互交流的过程，互动的过程强调的是师生之间的互动和幼儿的自觉，要求幼儿自身形成良好的行为习惯，在幼儿园形成规矩意识[7]。幼儿与周围环境的互动过程，在教学活动中有举足轻重的作用。与此相符的是，具身认知也强调个体与外界交互的过程。教学是教师和幼儿之间进行互动的过程，所以说，将具身认知理念应用于微数学活动，是值得推广的授课方式。

微数学活动中可增加教師和幼儿共同参与的活动，如角色扮演，带领幼儿进行手工制作等。教师利用各种各样的互动活动，丰富幼儿的认知情感，也有利于微数学活动的开展。多样化互动能创设轻松、愉快交流的情境，辅助幼儿深入理解语言，激发幼儿的表达欲，活跃课堂氛围。实施该策略，重点是以问题为前提的互动。问题的设置要做到内容简洁、清晰，能够形成一系列的连锁反应。教师要多设置开放性问题，引导幼儿以多种形式进行表达。

（四）认知与身体、环境有机结合，使教学的整体性更明显

基于具身理论中认知、身体和环境的有机耦合，教师要关注教学的整体性。微数学活动可以把微数学内容、身体和环境融为一体，创设有利于幼儿身体参与的环境，以加深幼儿对环境和微数学内容的理解，增强幼儿的情境体验。同时，教师需要根据幼儿的认知反馈，灵活改变教学活动方式，将认知、身体和环境串联成一个闭环。总的来说，将身体和认知两者加入教学过程，会出现一个创新型教学模式。认知促进身体的参与，身体的参与促进对环境的感知，而对环境的感知影响认知的形成，三者形成一个闭环可以提高教学的完善性、整体性。三者的有机统一要求的是将思想、认知、身体紧密结合起来，利用周围事物的感官体验，不断激发幼儿对数学学习的兴趣。

（五）集体研读微数学，开发微数学潜在价值

部分教师对微数学的认识不足是影响微数学教育的根源问题之一。对此，首先，幼儿园可以定期举办学习活动，请专家带领幼儿教师学习微数学。在活动过程中，教师可以积极互动、交流，共同探讨微数学故事。专家与一线教师的多角度讨论可以丰富微数学活动设计。专家和幼儿园教师的研学对以后微数学教学有促进作用。其次，幼儿园可以多次举办微数学活动讲座，帮助幼儿园一线教师跟上微数学教育的发展，不断为微数学活动注入新的活力。通过集体学习和集体研究讨论的方式，幼儿园微数学课程能在一定程度上得到优化。最后，幼儿园可以开展多种形式的微数学交流活动，鼓励教师主动阅读微数学，讨论每种类型微数学的推广活动，让教师参与微数学活动设计，充分挖掘微数学的价值。

结  语

具身认知为微数学活动，特别是为教学设计提供了理论指导，极大地促进了学前教育中幼儿智力发展，并且将抽象化为具象，更有特色。认知的应用对促进幼儿认知、社会能力和情感的发展有积极作用。

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作者简介：俞雪晴（1998.1-），女，江苏南京人，

任教于江苏省南京晓庄学院附属溧水幼儿园，二级教师，本科学历，溧水区教坛新秀，曾获南京市诗歌诵写大赛二等奖。