“实与活”导向下的小学英语统筹规划探究

摘 要：在现代教学理念的影响下，课堂教学改革已经成为大势所趋。在改革过程中，教育工作者要把握“度”，让课堂教学既鲜活灵动又能看到实实在在的效果。这才是教学的最高境界，也是课堂的终极目标和追求。平衡“实与活”之间的关系，已成为构建高品质课堂的关键，需要教师做出有效设计，对课堂教学展开统筹规划。在教学实施过程中，教师要从小学英语学科属性出发，以学生的兴趣点为驱动力，采用灵活多变的教学手段，调动学生探索主动性，让他们在文本深度探索中完成学习感知，构建系统的知识体系，为提升学生语言能力奠定坚实基础。

关键词：小学英语；“实与活”；统筹；规划

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）04-0029-03

引  言

在新课程改革的助推下，课堂教学向着“活”的方向发展，部分教师将课堂完全交还给学生，课堂氛围异常活跃，但教学效果很难呈现出来。要想找到“实”与“活”的结合点，确保课堂向着正确的轨道前进，教师要综合考量多方面的因子，做出科学设计，确保课堂既鲜活灵动，又成效卓著[1]。

一、“实与活”的内涵剖析

作为一种崭新的教学理念，“实与活”的课堂既体现了基础教育的根本要求，同时也顺应了教育发展趋势，是新时代的必然选择。所谓的“实”是指在教学过程中，教师要从教育的根本目标出发，给出指导点拨，让学生获得最基础的理论知识，使学生学有所得，达成学科教学目标。所谓的“活”是指在教学实施过程中，教师不能用简单粗暴的方式将知识灌输给学生，这样的方式只会加剧学生对学习的畏惧心理。教师要从学生年龄特点着手，采用灵活多变的教学形式，顺学而导，活跃课堂学习气氛，让知识活灵活现地展现在学生面前，使学习活动充满活力。

二、“实与活”导向下的小学英语统筹规划

（一）灵活课堂导学形式

“实与活”导向下的小学英语课堂必须凸显教学的活跃性、灵活度。教学活动伊始是激发课堂活力的最佳契机。课堂教学初始阶段，学生还未从课间松散的状态回归，注意力不集中，思维难以得到有效激发。为了迅速激活学生思维，帮助他们尽快进入感知状态，教师可以从导学形式着手进行优化升级。导入是课堂教学的首要环节，是学生认知的启动器。如何优化小学英语导入形式，是对教师能力的一种考验。直接导入是课堂导学的一种呈现形式，但激发效果不明显。小学英语导入有更多可选择形式。设置悬念、故事讲述、歌曲演唱、媒体呈现等都是可选择项，能够为教学提供更强劲的激发动力。教学开端，如果教师能够抓住学生感知起点，对接他们的学习兴趣，选择契合性导学形式，定然能够调动课堂积极因子。

以闽教版英语六年级（上册）Unit 2 Physical exercises为例，教师可以从单元主题出发，抛出一个趣味化的思考问题：Physical exercises should be a part of our daily life， but some people think that physical exercises is prepared for special people. What do you think of this？话题一经提出，就引发了学生强烈的探索欲望。他们积极讨论着，展示自己的观点。“I think physical exercises will make our bodies stronger and contribute to our health.”“But I think the physical exercise is difficult to adhere to.”在觀点碰撞中，学生的认知得到启发，其对学习话题的兴趣更加浓厚。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐知是一切教学活动的起点，这一点在课堂导学时最能凸显。在小学英语教学中，教师可以以学生兴趣为抓手，用一个故事激发学生的好奇心。学生被问题深深吸引后，能在多元猜测中，顺利启发认知，激活探索欲望。

（二）整合多重教学资源

教学是一个系统化的知识吸收、内化过程，教学效果的呈现需要多重教学因子的共同参与。教师、学生、教学资源、教学方法等因素都会直接或间接影响课堂效果。为了达到最佳教学效果，对影响教学的因子进行分析、整合尤为重要[2]。在常规课堂教学中，教师缺乏关注意识，往往喜欢按照自己的认知和方法呈现知识，将教学内容直接灌输给学生，而学生只能顺着教师的思维开展学习活动。在这个过程中，学生对知识的感知是被动的，他们的自主意识薄弱，探索知识的主动性几乎没有。学生是具有独特个性的群体，他们对知识有自己的理解和认知。为了凸显学生的主体地位，教师必须革新教学理念和形式，从不同角度出发，整合教学资源，让学生从被动的泥潭中跳脱出来，积极主动地投入语言探索。

在教学闽教版英语六年级（上册）Unit 3 Food and health时，教师可以单元主题为基点进行资源整合。这一单元内容涉及的食物类型较多，学生感知热情异常高涨。教师要抓住这一点，从感官角度出发，融入多媒体，借助其声光影的独特优势，给学生以直观的视听刺激，激发他们的学习热情。“What kind of food would you like to eat.”面对让人眼花缭乱的食物，学生口水直流，已经没有了基本的判断力，关注点也不再是知识本身。这时，教师给学生分配分类任务：“Some food is good for our health， and some food is not good for our health. Please label the food.”学生积极行动起来，将有利于身体健康成长的食物贴上绿色标签，不利于身体健康成长的食物贴上红色标签。趣味化的分类游戏瞬间吸引了学生的注意力，他们参与学习活动的热情异常高涨。多重资源整合让英语课堂迸发出无限的生机，学生对知识的感知度也上升到更高层级。

在现代教学理念的助推下，信息技术资源融入课堂已经得到广泛的认可，尤其是以多媒体为代表的信息技术已经日趋成熟。从教学现实需要出发，将信息技术资源融入教学中，无疑能给课堂注入更强劲的动力。教师要从多媒体属性出发，将其声光影优势发挥出来。学生视听感官得到调动后，就能在氛围的感染，向不同方向延伸思维。

（三）梳理知识脉络结构

学习活动的顺利开展需要一定的参考。单就现阶段的教学而言，教学活动最主要的依据就是教材。教材是知识的载体。学生对知识的感知绝大多数是从教材中汲取的。对文本的主题、内容展开全面、系统、深刻的解剖，就成了通往教学核心的必由之路。小学英语学科内容异常丰富，涉及的知识点也比较复杂。面对密密麻麻的词汇、句型知识，学生直接进行阅读分析，会有一种压迫感，喘不过气，不知道从哪里着手切入。解决这一问题最好的方法就是在整体感知的基础上，对知识展开系统化梳理，把握文本知识脉络，为后续具体知识点的分解、剖析扫除障碍。

在教学闽教版英语六年级（上册）Unit 4 Buying new clothes时，教师发现学生虽然对单元主题感兴趣，但学生的关注点相对较浅，不能从知识学习的层面着手，对文本内容展开系统的学习和探索。为了给学生以清晰的学习指引，在导入新课后，教师可以引导学生对Part A部分的内容进行整体处理。“Read Part A quickly， see what it is composed of， and draw circle points and knowledge points.”然后，学生便顺着教师的指引，阅读文本内容，梳理知识点。在小学阶段，学生只是能够从结构体系的角度出发对文本进行感知，缺乏提取关键信息的意识。教师可以给学生提供思维导图，让他们以填空的形式完成梳理任务。学生对文本结构的把握自然更清晰明了，知识梳理也向着更精准的方向发展。学生对文本的畏惧心理也会逐渐消失。

知识梳理本身能给学生带来更多的感知和启迪，但梳理过程是无趣的。教师要想方设法创新知识梳理形式，以有趣、系统的呈现方式展示文本内容，给学生以清晰、鲜明的认知[3]。

（四）创新语言感知方法

感知方法的选择会直接影响学习效果。教无定法，贵在得法。正确恰当的方法可以将文本内容解析得更加清楚明了，起到事半功倍的作用，助力学生语言能力发展。在语言感知方法中，聆听和表达是重要选项，也是英语教学最常用的形式。聆听是一种视觉感应，是在外界声音的刺激下接受知识的过程。对小学生而言，听是最直接的学习方法。在这个过程中，学生思维认知受到无形的影响，很快进入思考状态。聆听只是一种基础性的选择。表达则是更高层次的学习方法。语言学习的终极目标是实践运用，但如果在学习过程中，学生只是单纯从理论层面着手进行感知，教学的价值根本无法体现，语言运用也就是一句空话。因此，教师不妨从语言学习的本质着手，引导学生在表达中体味知识，在拓展知识维度的同时，提升思维含金量。

在学习闽教版英语六年级（上册）Unit 7 Thanks-giving时，学生的表述欲极强，因为他们对感恩节的兴趣浓厚。教师要抓住学生的兴趣点，集合单元主题，为学生提供自由表达空间。“Thanksgiving is coming. Please organize a Thanksgiving party.”主题是明确的，在形式呈现上，教师没有做过多的要求，只是让学生运用恰当的方式。这样的要求无疑给学生预留了充足的思维空间，他们的综合能力可以得到最大限度的激发。学生各有分工，各种准备工作有条不紊地进行着。学生显得异常兴奋，期盼着晚会的到来。因为是集体性活动，每个学生都要发挥自己的优势，这也践行了新课程改革促进全体学生全面发展的理念。在展示环节，各种道具逐一呈现，学生按照操作流程有条不紊地推进，课堂氛围异常浓郁，学生受到感染，参与热情高涨。

教师从学生认知的基础上寻找切入点，结合文本内容实际特点，设置趣味表达活动，调动了学生的主观能动性，引导他们在不断探究中走向深处[4]。从学生的表现来看，语言表达过程虽不尽如人意，但学生受到的触动极其强烈，他们认识到自身的不足之处，学习活动的方向性会更加明确。

（五）拓展课堂检测形式

知识的转化是以感知为基础，以理解运用为根本的。要想凸显教学实效，教师就必须适时开展课堂检测。课堂检测能够检验学生对知识的掌握情况，给出更真实的反馈，帮助教师更好地把握教情，为施教调整提供参考。小学阶段的学生个性发展存在差異。这种差异体现在语言基础、兴趣爱好、理解能力、想象力、思维能力等各个方面。面对个体独特属性，一刀切、模式化的训练形式是不可取的，它会让检测训练陷入一种低效的恶性循环中。在正视差异的基础上，教师可以按照难易程度、重要程度，将知识进行划分，设置对应性训练，提升课堂实效。

以闽教版英语六年级（上册）Unit 8 The universe为例，因为是本册的最后一个单元，知识的难度系数相对较大，经过半个学期的学习，学生已经非常疲惫，学习态度不够端正。为了矫正学生的错误思想，教学活动伊始，教师便可以展示检测任务。还没开始学习就做题，学生只能凭感觉做，效果自然不尽如人意。对于突如其来的检测，学生有点手足无措，对自身短板也有了清晰认知。面对接下来的学习活动，学生态度异常端正，全身心投入。在文本探索结束后，教师再布置课堂检测任务。检测题的形式是丰富多样的，有填空、选择、句型转换，还有最考验学生的写作。为了让检测任务更灵动，很多题型是学生课前做过的。如写作任务，教师没有直接让学生写出来，而是让学生将自己的构思讲给父母听，然后用口语表达的形式“写”作文。父母可为学生录音，最后学生对作文进行修改，以书面的形式呈现出来。教师根据训练内容，采用了抢答、竞赛的形式推进。课堂检测在热烈的氛围中完成。

检测形式的多元化是英语高品质课堂的必由之路，体现了“生本”教学理念。不同学生群体都能根据自身能力找到对应性训练，检验自身对知识的掌握情况。在理解性叙写中，全体学生的智慧和潜能都得到最大限度挖掘，个性特征得到彰显，英语学科核心素养也在不知不觉中得到培养。

结  语

“实与活”导向下的教学模型是最高效、最能体现新课程改革理念的课堂教学形式。教师要转变思想理念，站在宏观视角，从学生的学习需要出发，对教材展开系统梳理，找出教材中的知识点，以知识学习为中心点，探寻文本中蕴含的趣味因子，将其挖掘出来，运用到课堂教学实践中，更好地助力教学活动的开展。在实践操作时，教师不妨从灵活课堂导学形式、整合文本多重资源、梳理知识脉络结构、优化语言感知方法、拓展课堂检测形式等角度出发，进行多维探索，搭建起文本与学生之间的桥梁，让学生快速接收文本知识，在消化理解中构建独特的认知体系。

[参考文献]

张璐.“实与活”小学英语高效课堂的教学模式探讨[J].新课程，2022（03）：169.

潘余艺.基于陶行知生活教育理论的农村小学英语有效教学策略研究[J].校园英语，2021（48）：147-148.

黎荣军.践行“五项管理” 优化作业设计：小学英语多元化作业设计探析[J].试题与研究，2021（32）：57-58.

徐玉红.如何把“立德树人”融入小学英语阅读教学中[J].学周刊，2022（04）：26-27.

作者简介：蔡卿（1989.2-），男，福建浦城人，任教于福建省南平市浦城县忠信中心小学，一级教师，本科学历。