发展核心素养培养全面人才

陈烽

【摘要】在新课改和新教育理念的背景下，核心素养已经成为目前教育行业最为重视的名词.在高中数学教学中，教师应教会学生以数学的角度来看待问题，让其能学会运用数学思维来解决日常生活中遇到的问题，从而使其能提升运用数学的能力.结合新课改要求，高中数学教学应将数学的意义融入学生的思维品质中，并结合实践来使其认知情感得到提升，从而才能让其数学素养得到提升.

【关键词】高中数学；核心素养；课堂教学

当今各国竞争日益激烈，我国也越发重视培养人才的工作质量，因此提出了“核心素养”一词，并将其作为修订课程的关键依据.从本质上看，核心素养包含了思维技巧、认知学以及方法论等内容；从学科角度来看，核心素养能帮助学生对学科知识进行分解研究，包括模式知识、抽象知识，以及具象知识等内容［1］.

高中数学是高中教育体系的一项基础学科，此学科的理论知识有着较为广阔的涉及范围，且对逻辑性思维有着较高的要求.修订数学课程标准者认为，高中数学核心素养包括数据分析、数学运算、逻辑推理、直观想象、数学建模，以及数学抽象等内容［2］.简单来说，就是能用数学角度来看待问题，并且能在日常生活和工作中运用数学知识来对遇到的问题进行有条理的逻辑推理、理性思维，以及严密求证等.

相较于小学和初中数学，高中数学的学习难度有着明显的提升，虽然学生在此学科中投入了许多的精力，但学习效率和质量并没有得到显著提升，所以也就需要数学教师对自身的传统教学理念和方式进行创新和改革，并以此来培养和提升学生的数学思维能力，在此过程中，还应对学生的核心素养进行培养和提升，这样既满足了课程标准，又能促进学生全面发展.所以，高中数学教师在教学期间融入对学生核心素养的培养尤为重要.为此，本文对高中数学教学中核心素养的渗透策略进行了相关的分析和讨论，以期为落实培养学生数学核心素养的工作提供参考依据.

1 调动学生学习积极性

要想学生学好数学，提升学习效率，其对数学的学习兴趣有着尤为重要的作用.只有学生对数学有着学习兴趣，他才能主动且积极地对数学进行学习和深入研究，从而才能充分激发其学习数学潜力，让学习效率得以有效提升.首先，需要教师对学生的学习积极性进行充分调动.在数学课堂教学中，如果学生没有积极的学习态度，对教师讲解的数学知识没有学习热情，就会使其学习效率降低，同时也会降低教师的教学质量和效率.所以，教师应制定一种能调动起学生学习积极性的教学方式，以此来开展教学工作，才能让学生提升对数学的学习热情和积极性，在促进其快乐且积极的学习的同时，还能增加其学习信心，为后续的学习奠定更好的基础.

例如 在讲解“几何体”知识时，教师可以通过展示几何体实物的方式来集中学生的注意力，通过呈现几何体三视图的方式，让学生能更直观地认知到几何体的相关特点，同时也有助于学生对几何体的形成有直观的了解.除此之外，教师还可以通过多媒体来进行辅助教学.相较于传统教学，此方式能为教学提供真实的情境，其展示出的归纳图表、逼真动画、精炼文字，以及清晰图像等内容，在引起学生们注意的同时，还能调动起学生对学习的积极性，提高学习效率.在讲解文字量较多、函数图像，以及几何图形等相关应用题时，教师通过多媒体来进行讲解，能帮助学生对这些题目有更好的理解，缩短讲解时间的同时，还能提升教学效率.

2 提升学生自主学习能力

在进行高中数学教学时，只有让学生主动且积极地对数学进行学习和思考，才能使其学习效率得到显著提升.自主学习能力的培养和提升，不仅是提升学生学习效率的重要因素，同时也是教师基于核心素养需要重点考查的教学目标之一.在教学期间，教师要想提升学生的自主学习能力，应制定需要学生自主完成的数学教学任务，这样就能让学生对问题的本质进行深入挖掘，同时还有助于学生对此问题的相关知识进行掌握，并能灵活运用其来对实际生活中的相关数学问题进行解决.这样就能帮助学生在日常生活中对所学数学知识进行灵活运用和发现数学知识，并能通过科学的方式来对其进行学习掌握，帮助学生提升自身的数学学习技能.

处在高中阶段的学生，其认知能力和抽象思维能力均比小学和初中阶段强，所以高中数学教师在教学期间应帮助学生对初中所学数学知识和高中知识进行充分衔接，同时还应引导学生通过思考、归纳总结的方式来对这些知识进行融会贯通和掌握，并利用初中和高中的数学知识对比来对设计高中数学内容的方式进行深入理解.同时，教师还应让学生对数学知识的框架体系构成有着清晰的认知和理解，对数学的特点进行分析和观察.数学符号是数学语言，如果学生对数学符号没有正确的理解和认知，他们在解答问题时，就会出现无从下手的情况.同时，如果学生对数学的图形语言有着正确的认知和了解，那么他们就能通过图形语言来解答问题.在解答问题的过程中，还可以引导学生通过数形结合的方式来对问题进行解答，这样不仅能提升学生的解题效率，同时还能使学生有着清晰的解题思路.

例如 在讲解和函数有关的数学内容时，如果学生仅能理解sinx所表示的曲線图像，没有对符号所代表的意义进行正确认知，那么对于sin（A+B）的知识，学生就很难有正确的理解和掌握.同时，如果没有掌握函数法则，那么学生在理解函数相关的题目时，就会出现一定的偏差［4］.所以，教师在教学时，应帮助学生对函数的意义、周期性，以及单调性等知识进行良好的理解和掌握，从而提升学生的学习效率，并使教学效率得以提升.

3 培养并提升学生的思维能力和建模能力

经实际高中数学教学实践发现，学生没有学好数学的关键原因就是其没有良好的思维能力.同时，良好的思维能力不仅关乎学生的学习效率，同时也关乎学生的数学核心素养水平.所以，教师在进行数学教学时，对学生的数学思维能力进行培养尤为重要.

思维能力包含创新思维能力、批判性思维能力、概括思维能力，以及抽象思维能力.教师可以设计一些一题多变或多解的题型来培养学生的创新思维能力.一题多变是指利用对逆命题的探索来对原有题型中的一个或以上的条件进行改变，通过增设问题等方式来创新题型，这样就能引导学生根据问题的变化来进行思考，从而也就能使其思维空间得到拓展，进而也就能使其创新思维能力得到培养和提升.一题多解是通过从多层次和多角度来对问题进行思考和分析，以此来探寻此题的其他解法，通过对比所有解法的方式来寻找最优解，这样不仅能使学生的解题效率得到提升，同时还能使其思维空间得以拓展.

例如 在讲解“圆锥曲线与方程”时，教师可以先将常规解法讲解给学生，也就是先假设点，再结合由点组成的直线和圆锥曲线对应的方程来获取直线和圆锥曲线方程答案的方式.等学生了解并掌握常规解法后，再引导其进行变式训练，通过重新设计问题或改变假设条件的方式来进行问题解答，就能使学生的创新思维能力得到良好的培养，从而也就能让其具备举一反三的能力，提高学习效率［5］.

对于抽象思维能力，涉及抽象思维的数学知识多是由公式和符号所构成的.而基于核心素养，教育机构更为注重学生的思维发展，所以，这也就要求数学教师在教学时，应帮助学生对数学概念和相关知识的形成进行深入理解，通过分析抽象知识的方式来实现探索数学本质的目的，并以此来促进学生形成数学思维能力，养成数学思维习惯，从而从根本上提升学生的学习数学能力，进而提升学习效率.

例如 在讲解和集合相关的知识时，教材中的集合定义为“指定对象的全体即为集合”，对于学生来说，这一定义较为抽象.而要想让学生对此知识有着良好的认知和理解，首先，教师应帮助学生对集合相关元素的特征进行深入理解和掌握，例如，在课堂上对学生进行提问：“若A=0，1，5，则0、1、2、3、4、5中有哪些数字为集合A中的元素？”通过教师的引导，学生能知道其中的0、1、5为集合A中的元素.其次，教师可以对学生进行进一步的概念讲解.一般，集合会用字母A、B、C来进行表示，集合中的元素则会用a、b、c等字母进行表示.数学教师在进行讲解时，可以通过上述方式来将特定符号和相关知识进行融合连接，这样就能促进学生对这类知识的形成有着更深入的认知和理解，同时还能使学生形成抽象思维，并能使抽象思维能力得到培养和提升.

基于核心素养理念，教师在构建数学教学方式时，还应注重培养学生的建模能力，这类能力也是数学核心素养的重要内容之一.在培养建模能力时，数学教师应从数据分析挖掘入手，结合数据材料等抽象式语言的应用，引导学生利用数学方式来对问题进行解答，这样就能逐步对学生的建模能力进行培养.从本质来看，数据分析挖掘其实就是学生在解答问题的过程中，利用整理、提取，以及收集好的数据信息来获得最终结论的探究过程.上述方式能让学生的数学思维能力得到良好的培养和提升，对提升其抽象思维能力和建模能力有着重要的意义.

4 培养学生的品德修养

基于核心素养理念，在进行数学教学时，教师还应对学生的品德修养进行培养.在实际教学中，教师应以身作则，在传授数学知识的同时，还应通过自身积极的习惯、道德、情感，以及思想来对学生进行潜移默化的感染和熏陶，以此来培养其数学素养.学生之间的学习兴趣、能力，以及基础均各不相同，所以学习水平也会各不相同.因此，教师不能简单地根据学生的学习成绩来对其能力进行衡量，应对每名学生平等对待.同时，教师还可以通过将社会热点和教材内容相关联的方式来提升学生的综合素养.

例如 在课堂上用多媒体将电视剧《觉醒年代》中的主要人物图片播放出来，播放结束后，让学生分组对播放图片中的英雄组成的集合进行归纳和填写，并对填写理由进行叙述.这样不仅能培养学生的爱国情怀，同时也能帮助其理解和掌握有关集合的知识.总之，培养品德修养的方式有很多，教师可以结合教学知识来进行相应的科学设计，以此来帮助学生形成良好且健全的人格，从而使其数学核心素养得以提升.

5 结语

综上所述，高中数学教师在进行教学时，要想促进学生全面发展，培养学生核心素養，就应在教学中渗透进对核心素养的培养，通过调动学习积极性、培养并提升自主学习能力、思维能力和建模能力，以及品德修养等方式来达到培养学生数学核心素养的目的.

参考文献：

［1］黄美芳.浅析在高中数学教材中如何落实核心素养观念［J］.读与写，2019，16（24）：160.

［2］王影.基于高中数学核心素养的有效课堂教学策略研究［J］.中国校外教育（上旬刊），2020（6）：44-45.

［3］何淑梅.浅析核心素养理念下的高中数学教学策略［J］.文渊（中学版），2021（7）：2173.

［4］黄海堤.浅析高中数学教学中渗透核心素养的策略［J］.新课程（下旬），2018（5）：195.

［5］张宏玲.发展核心素养培养全面人才——浅析高中数学教学中核心素养渗透策略［J］.数理化解题研究，2021（24）：53-54.