“双减”背景下，“三种文化”在小学美术单元化课程中的渗透研究

黄宇浩

【摘要】在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中，“三种文化”是一个高频词，如“义务教育艺术课程以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育……”。本文基于新课标的精神与要求，围绕将“三种文化”融入美术课堂，结合新版美术教科书中的基础知识、基本技能、思想方法和学习要求设置主题单元教学，引领学生感受、体会、了解、传承“三种文化”，形成核心素养，坚定文化自信。

【关键词】“三种文化”；文化自信；单元化教学

引言

“双减”吹响了教育回归初心的号角，也唤醒了全社会对教育本质重新认识，为响应“双减”政策，落实五育并举，艺术新课标将“三种文化”教育在义务教育艺术课程中一以贯之。“课程性质”指出，艺术课程要着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，为实现中华民族伟大复兴而不懈努力。在“三种文化”大概念下，我们美术学科老师不仅要使学生熟悉中国艺术经典，更要将中华美育精神传递下去，增强文化自信，为实现立德树人的教育总目标而努力。

一．关于教学目标

党的教育方针是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，从顶层设计入手，小学美术课程紧扣时代步伐，将社会主义先进文化、革命文化、中华传统优秀文化的价值理念、精神追求和经典作品融入课程中去。

（一）要将艺术性和育人目标相统一

以立德树人为教育的根本任务，以培养学生的艺术核心素养和中国学生发展核心素养为育人目标，美术课程将艺术性与育人目标紧密结合在一起，凸显艺术教育的感性与创新性特征，充分发挥艺术教育的的潜移默化与寓教于乐的育人作用。如“感受中国画”这一单元内容，其教育的大观念就是加深学生对中国画的了解以及对中国画传承与创新的认识，增强思想情感的表达能力，在学习和实践中传承和弘扬中华优秀文化。

（二）知识性、技能性与价值性、思想性相统一

政治认同、家国情怀、文化自信、艺术精神、健全人格、生态意识是美术学科的育人根本，也体现了美术学科的思想性和价值性。我们要将凸显“三种文化”的美术课程与立德树人的根本任务精准对接，使美育理念真正落地，培养能真正担起民族复兴之大任的时代接班人。

二、关于“三种文化”的融入教学

随着艺术新课标的落实，“三种文化”在美术课堂中的渗透需要我们一线教师对课程内容进行更全面的整合和梳理，通过用整体建构的思维方式对教材内容进行重构的单元化课程学习能够更好地帮助学生对艺术进行鉴赏、体验、融合，从而认识中国文化的丰富性、整体性和博大精深的文化意蕴。

（一）确定真实的单元主题

单元化学习是围绕某一大观念、大主题进行有梯度和深度的学习。在授课之前，教师要首先要确定单元的主题从何而来，而主题的真实性是单元化学习的首要条件，尤其是让学生感受并体会“三种文化”的价值与情感联系，更要保证其真实性和完整性。笔者认为，单元主题的真实有效，直接决定了学生对所习得的文化知识是否具备很强的认同感和价值感，只有学生愿意接受且在真实人类世界中真实存在的文化知识才是我们需要努力寻找的主题方向。单元化主题的真实包括以下两个层面。

1.育人目标真实

在日常教学中，教学目标具有唯一性，因此确定好一个主题就非常关键，虽然教学目标经历了从“双基”到三维目标、再到核心素养目标的不断变化，但教学目标始终应以学生为主体，学生才是学习的主人。在课程大单元化背景下，教师对单元课程设定目标时容易出现“大而空”的情况，认为大单元就该有大目标、大观念，而在大单元的目标具体表述时出现概念模糊、表述不清晰、缺乏准确的指导，以致于在整个单元课程内容上完之后，学生获得的知识和能力很难符合之前的预期，也很难完成学习任务。

2.设置真实的驱动性问题

单元化学习的核心是问题，问题即任务，是学生在整个单元学习过程中始终要思考的核心目标，真实有建设启发的问题，对学生的学习起到了促进与推动的作用。学生通过解决问题明白了在学习过程中所获得的能力和知识。驱动型问题，它将美术学习的内容和学生的学习连接起来，学生通过对核心问题的探究，来寻找单元主题学习的方向，在合作和筹备中逐渐落实育人目标。笔者采用较多的是单元化问题导向，由一个核心问题生发出若干个子问题，即“基于核心问题—解决问题—发现新的问题—解决新问题”，学生在解决和寻找问题的过程中，对单元课程内容有更加深刻的认识，在一次次知识探究和文化浸润中，不断激发了学生的美术参与热情，更使得“三种文化”得到了潜移默化的认同。以“中国桥”的单元化学习为例，本单元内容除了请学生欣赏张择端笔下的北宋汴河风光、家乡桥的艺术之美、卢沟桥古朴历史，更要体会桥背后的中华优秀传统文化，学生在任务和问题的驱动下，围绕“桥与环境”“人物与情节”“构图与表现”等方面进行深入思考，自主学习，最终再完成一件融情、融意的系列作业。

二．关于教学评价

哈佛大学教育学博士格兰特·维金斯认为：“评价先于课程的设计与实施”。在单元化课程实施中，教师除了要提炼出围绕大观念展开的问题串，更要考察学生的认知策略和实践效果，从而促进学生真正的投入学习，因此建立有效的项目评价方式，是促使学生探究其问题背后支持造物活动的文化根脉和精神追求的重要环节，让文化育人落到实处。笔者通过引入评价量规表和构建多元评价体系帮助美术学科“以美育人、以美化人、以美培元”。

（一）评价量规表

在评价环节，教师可以根据单元课程内容设置评价学习单，引导学生对项目学习的合作与沟通、分析与理解、展示与评价等维度进行精准评价”，对学生在参与评价时，不是强调最终的结果，而是引导学生关注学习探究的过程，从不同角度去看待问题，带着文化思辨的方式去探究问题的更多可能性。以“走进传统·寻梦敦煌”这一主题单元为例，通过了解敦煌壁画培养学生热爱中华优秀传统文化的情感。因此我在设计评价量规表时，通过设置真实问题情境，从图像识读到审美判断再到文化理解层层递进，把回答与评价转化成学生能力的迁移和提升。

（二）构建多元评价体系

构建多元评价体系，对于“三种文化”走进美术教材，可以看成是将不同观念、不同学科内容进行融合的一种评价评估方式，既联系了思想、精神、文化涵养、大观念等，又拓宽美术学科的载体门类，如中华优秀传统文化可以与民间美术、经典艺术、传承技艺、手工劳作等联系起来进行评价，学生得到评价结果并不是评价的终点，而是在得到评价反馈之后，能完善自己的探究过程和情感认知，让学生对中华优秀传统文化不仅仅停留在记忆概念或者标签化的理解，让美术教材与传统文化得到更全面、更连贯的联系。

四、结语

对“三种文化”融入美术学习，突破了学生原有的思维限制，能更好的培养学生对中华文化的兴趣，激发学生的情感，这个过程本就是一种文化延伸，通过单元化学习最终实现美术核心素养的功能和育人目标。

参考文献：

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[2]小学美术单元化教学的设计与实施[J]. 王冬培.美术教育研究，2016（20）

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