高中物理学习过程中的常见误区及解决方法

摘 要：在高中阶段，学生要掌握各个学科晦涩难懂的基础理论知识和各种各样的解答技巧，而且对于许多高中生而言，学习和彻底理解物理学科知识存在较高的难度，因此高中物理教师应当结合新课程改革的指导理论，深入开展物理学科教学的优化和改革工作.本文将简要分析高中物理教学和学生学习过程中经常会陷入的误区，并且有针对性地提出常见误区的解决方法，以供参考.

关键词：高中物理；常见误区；解决方法

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）06-0074-03

当前教师和家长都为了能够提高学生物理学科学习效果而绞尽脑汁，部分学生也会因为物理学科过于晦涩难懂而出现厌学的情绪，严重影响了其物理高考成绩和未来的发展.高中物理课程的教学内容主要包括了运动学、力学、电磁学和光学等几个部分，抽象的理论知识大大增加了学生的理解和掌握难度，进而十分容易陷入多种学习误区.因此，教师和学生可以共同深入分析学习过程中常见的问题和误区，致力于克服物理学习困难，并提高学习效果.

1 高中物理学习过程中的常见误区

1.1 高中生的自主学习能力较弱

高中生还处于思维比较容易被外界新鲜事物吸引的年龄阶段，在面对概念抽象且知识理解难度较高的物理学科时，很有可能没有足够的耐心去进行深入的思考和探究.因此有部分学生就会出现物理学习过程中目标不明确和机械性完成教师任务的问题，对物理学科缺乏学习兴趣且无法清晰认识自身学习状态的学生，很难真正理解物理知识的内涵.

1.2 高中生学习物理的方法不够科学

因为高中生需要同时学习知识体系复杂且理解难度较高的学习科目，过大的学习压力和过于繁重的学习任务会导致学生出现学习方法不科学等问题.学生大部分都会在课堂中出现无法跟上教师思路或注意力分散等问题，因此很难在课堂时间就迅速地掌握复杂抽象的物理知识.如果学生没有养成良好的课前预习和课后复习的学习习惯，就很有可能陷入对

物理重点难点知识死记硬背的误区.硬性记忆会对学生的物理学习兴趣和学习效果造成十分严重的影响，而且表层的学习也会导致学生无法灵活地将物理理论知识进行实际应用.

1.3 大部分学生缺乏创新思维且师生沟通不足

现如今我国高中生普遍都存在物理创新思维不足的问题，而且师生沟通不足也是学生在物理学习过程中的常见误区.良好的师生关系，往往能够十分有效地提高物理教学课堂的效率和效果.如果，学生在解决物理问题的过程中遇到了自己无法解决的困难而不选择主动询问教师，很有可能会浪费大量的时间且无法研究出结果，大大降低了解决物理难题的热情和学习效率.例如光学中的“反射和折射”知识都与现实生活具有十分紧密地联系，因为学生并没有形成良好的创新思维，所以在解决光学问题时无法灵活应用所学知识，出题者改变提问方式就很有可能导致学生束手无策.学生举一反三和准确发现题目误区的能力需要高中物理教师进行重点培养.1.4 对新课程改革的认识和理解不够深入

新课程改革的不断推进，使物理教学有了全新且科学的教学目标和要求，物理教师应当对其有更加全面的把握并做好学生学习过程中引导者的角色.许多高中学生会借助大量的辅助性教材进行学习，但是辅助资料的内容和中心往往并不符合新课程改革的要求.教师会受到传统教学思想和辅助性教材的影响而无法准确把握教学内容，在讲解抽象性物理概念的过程中无法实现深度的教学.

部分高中物理教师并没有意识到结合新课程改革要求转变教学模式的重要性，因此对物理课堂的控制和执行力都存在一定的不足.应用传统的物理课程教学方法很难实现物理课程的总体目标，甚至很有可能会导致教学内容与进度很难保持一致性.教学模式和方法的不恰当会导致学生很难进入深度学习的状态，其学习能力和积极性都会受到不良的影响.高中物理教师必须要致力于实现有效教学，对自己与学生在课堂中的地位有更加清晰地认识，使主动性较差的学生能够在教师的引导下得到改变.

1.5 学习思维存在一定的问题

高中学生比较容易会受到生活经验和思维方式的错误引导而形成不正确的物理经验

.例如學生可能会根据以往的生活经验而对摩擦力的方向产生错误的认识，因为摩擦力与其他力量相反而得出两个力量的方向必须相反的认知，但是静态下的摩擦力和手握的力量，需要结合实际的情境进行准确的分析，而且手掌握住物体时产生的摩擦力其实是由物体的重力决定的，并不会随着手握力量的增大而出现变化.因此，物理教师必须要积极引导学生形成正确的物理经验和认识，不能够仅仅凭借生活经验而主观武断地判断物理现象，以更加理性的思维分辨事物的真假.

学生的定向思维也很有可能导致其在学习的过程中出现思维僵化和照搬照抄的问题，例如在学习了W＝FScosθ的计算公式并应用于实际的过程中，许多学生会因为沿圆周一圈位移为零而武断地认为功也为零，而并没有考虑到F在运动过程中大小是否发生变化的问题.

2 高中物理学习过程中常见误区的解决办法

2.1 明确物理学习目标，强化科学的学习意识

首先高中物理教师必须要帮助学生形成良好且科学的学习意识，深刻认识到物理学科的学习对其高考成绩和未来发展都具有十分深远的影响，因此应当以更加积极且热情的态度投入到物理课程的学习过程之中.一旦在学习物理的过程中遇到困难，应当进行深刻的自我反思和制定科学的学习计划，从深入理解一个物理公式和解决一道难度较高的综合物理题做起，使自身的物理学科基础和创新思维得到逐步的提升.有计划的学习可以使学生对于物理学科的热情逐渐提高，还可以形成良好的自主学习习惯和意识.而且教师也可以鼓励学生在班级内成立物理学科的学习监督小组，通过每日打卡的方式帮助学生形成自主学习的习惯.

2.2 重视师生沟通，培养学生的物理创新思维

高中物理教师在很大程度上影响着学生对物理学科的兴趣和教学效果，所以教师和学生都应当充分认识到沟通的重要性.例如力学知识与实际生活就有十分紧密地联系，所以学生可以将抽象的理论知识应用到相关的案例之中.学生可以很容易地在实际生活中观察到光学中的折射和反射，除此之外学生和教师也可以积极探索光学镜的成像和各种光源的个性特征的实际案例，高中物理教师可以利用课外时间举行物理实践活动，使学生在参与课外活动的过程中充分提高自身的创新思维.

2.3 灵活运用丰富的教学方法和手段

高中物理教师应当结合实际教学内容积极地拓展和丰富教学方法，使教学的层次性科学性可以充分体现.基于学生的实际情况，合理设计课堂引入的方式和教学模式.

高中物理教师还可以灵活借助实验法提高教学的效果，实验法能够帮助学生理解大部分抽象的物理基础知识，为学生提供足够的思维自由发展的空间.积极开展物理实验能够有效地提高高中生的动手操作能力和物理学习兴趣，使学生掌握将理论知识应用于实验操作的能力.2.4 不断优化物理习题的解答方法

高中生在深入理解理论知识的基础上，还需要在习题训练和教师的指导下，逐渐有效地掌握物理解题的方法.习题训练能够使学生接触到各种类型的物理习题和不同的解题方法，通过练习提高学生解决物理问题的速度和准确度，更重要的是能够逐渐形成物理解题思维的体系.

2.5 帮助学生形成良好的物理学习习惯

良好的学习习惯能够帮助高中学生更加顺利的理解抽象物理概念和解答习题，是学生物理学习过程中十分重要的助力.首先教师需要帮助学生转变原有的物理学习观念，鼓励学生将更多的注意力放在教材本身，在学习过程中不要过分依赖参考资料和课外习题，需要结合所学知识独立理解物理课本的每一个知识点，并且花费一定的时间对教材的内容和知识点进行强化记忆；而后再通过完成参考资料的习题对知识点有更深入地理解，反复练习能够使学生更加熟练地掌握知识点的具体应用方法.深入理解课本上的概念对于高中学生的物理学习而言有十分重要的意义，因此教师需要使学生认识到教材的重要地位，然后教师则需要让学生知道更多的关于物理问题的解决方法和过程.记忆物理习题的答案并没有太大的意义，重要的是学生能够通过

解答该习题了解物理问题的解决方法，以及再一次理解相关的物理知识.不断积累物理问题的解决方法能够使学生的物理知识体系更加完整；最后物理教师还需要培养学生合理利用草图的习惯，合理的草图能够帮助学生分析物理习题的情景和相关知识点，在绘制草图的过程中可以对物理问题形成更加深入的理解，以此提高学生解答物理习题的效率和正确性.

2.6 合理利用高中物理实验

高考理综试卷中包括了与物理实验相关的内容，因此物理教师仍然需要在日常的教学过程中组织学生开展物理实验，使其物理实验操作能力、操作经验以及思维方法都可以得到有效的培养.因为在高考理综试卷的物理实验部分，不仅需要考查学生基础知识的掌握情况和计算水平，而且还对学生的物理实验思维提出了一定的要求.高中物理教师需要深刻认识到实验活动在学生物理学习过程中的重要意义，它不仅能够有效激发学生深入了解物理现象、探索物理知识的热情，而且还可以帮助其深刻理解物理知识內涵以及提高其物理知识应用能力.学校和教师需要尽可能为学生提供开展物理实验的条件和机会，使学生的个人物理能力能够在实验的帮助下得到不断的提升.

高中生在学习物理学科时应当尽量避免陷入误区，通过逐渐形成自主学习的习惯、与物理教师进行沟通和定期进行自我学习的反思等方法，不断提高物理学习的效果，培养物理创新思维.而教师在此过程中也需要积极帮助学生制定出合理的物理学习目标和学习计划，使学生能够实现物理成绩和自身综合素养的目标，为其今后的物理知识学习打下坚实的基础.

参考文献：

［1］ 陈朝飞.探究高中物理学习过程中的常见误区及解决方法［J］.文渊（小学版），2019（004）：762.

［2］ 裘小眀.探究高中物理学习过程中的常见误区及解决方法［J］.考试周刊，2019（A0）：133-134.

［3］ 刘昊然.探究高中物理学习过程中的常见误区及解决方法［J］.明日，2019（19）：29.

［责任编辑：李 璟］

收稿日期：2022-11-25

作者简介：何会明（1969.1-），男，甘肃省天水人，本科，中学高级教师，从事高中物理教学研究.