以微课助推高中化学翻转课堂的应用实践研究

摘 要：随着新的教育形势下课程改革工作的全面进行，高中学校的课程教学也需要探索出新的教学模式，在这种情况下，翻转课堂从各种授课模式中脱颖而出。化学学科在高中课程中占据着比较重要的地位，将微课应用于高中化学翻转课堂教学具有很大的研究与应用价值。文章将在分析目前微课在高中化学中实践应用的基础上，提出高中化学翻转课堂的教学优化策略，以调动学生在课堂学习中的主动性，从而提高新知的传授质量和传授效率。

关键词：微课；翻转课堂；高中化学；实践研究

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）12-0091-03

引  言

化学学科在高中课程中占据着比较重要的地位，将微课作为高中化学翻转课堂教学过程中的辅助性教学工具，不仅能做到与信息技术相结合，符合新课程改革的要求，还可以留出更多的时间为学生答疑，更大范围地实现有针对性地授课和个性化教学。

一、微课与翻转课堂

（一）微课

微课是一种用信息技术做基础的教学辅助型资源，主要用于在课堂范围内的答疑解惑。教师可将微课在课前发给每名学生，让学生作为预习新课的框架性资料；也可以将其应用于课堂中，吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性[1]。微课的内容“微且精”，

视频长度一般在5～8分钟，力求在有限的时间里做到讲解清楚某一知识点或例题。与传统的授课模式相比，微课主要有以下优点。

1.操作性强

在传统的授课模式下，教师在讲台上讲，学生在下面听，不但互动性少，而且面对突发状况难以做到灵活应对。而微课在这种情况下，操作就显得更加容易些。有了互联网和数字信息技术的支持，微课可以更加方便有效地把教学知识输送到学生端，并且对知识点的把握和讲解深刻细致，且便于学生操作。

2.效率高

从教学目标方面考虑，微课的教学目标清晰并且针对性强，在有限的时间内针对个别知识点做到清晰的讲解和阐释，教学指向更加明确。微课通过视频的形式将个别的知识点呈现出来，能加深学生的理解，同时方便学生在课后对知识点进行复习和梳理。

3.一对一教学

微课模拟的是一对一教学，因此，教师可以真正做到因材施教，并根据学生对知识的学习情况区分出不同层次，进行不同学习方式的教学设计，让学生在微课这种授课方式中得到不同程度的提高。

（二）翻转课堂

翻转课堂通常指的是学生能够在家或其他场所观看视频、听内容讲解，从而达到预习、巩固课堂所学知识的效果。同时，翻转课堂有留言功能，学生可以通过线上留言反馈自己在学习过程中遇到的问题，便于教师开展有针对性地教学[2]。随着我国教学改革工作的不断深入，各个学校开始引入翻转课堂。化学作为高中阶段一门比较重点的课程，具有较强的理论性与实践性，内容大多较抽象。在传统教学方式下，学生学习压力比较大，部分内容难以被充分理解，因此，教师利用微课助推翻转课堂在高中化学中的应用尤为重要，也是高中化学教学改革的必然趋势。

二、微课辅助教学下高中化学翻转课堂的应用实践

（一）盐类的水解

借助微课，教师能够为学生设定情境，呈现宏观现象，引发学生的好奇心，从而使学生积极思考，对探究更深层次的微观变化有更大兴趣。学生通过合作交流可以对从宏观变化到微观变化进行探索。

例如，在盐类的水解教学中，教师可以将教学内容制作成三个微课，便于学生课前预习。第一部分为“纯碱是不是碱”。教师可以让学生对即将学习的内容展开思考，提高学生的学习兴趣。第二部分为指导学生分析盐类水解的化学方程式，及书写时应注意的几点，如盐类水解方程式用“”而不是“＝”，一般情况下，盐类物质的水解程度不大，是中和反应的逆反应，通常情况下不会产生气体或者沉淀物质，因此，在盐类水解的方程式中一般不会标注“↑”或者“↓”符号。第三部分为展示盐类水解的应用。教师通过视频向学生展示“明矾净水”“纯碱溶液热的去污能力”“将活泼的金属放置于强酸弱碱盐溶液中产生的现象”，通过视频吸引学生的注意力，激发学生探索求知的好奇心，使学生认识到从宏观到微观的变化。

利用以上三个视频资料，教师可以让学生在学习盐类水解这一单元内容前进行预习，利用生动有趣的微课内容，帮助学生在课前梳理学习内容，同时针对自己的预习情况划出重难点内容，并在微课下留言。教师可以通过整理学生留言掌握学生的预习情况，通过微课开展化学翻转课堂，帮助学生预习，提升学生的预习效率，提高课堂教学质量。

（二）物质结构研究的内容

教师通过微课对课堂教学主要內容进行呈现，能够帮助学生加深对知识的掌握，提升课堂教学质量与效率。例如，在物质结构教学中，教师可以通过两个视频呈现主要教学内容。第一个视频开始时先播放一段18～19世纪西方的工业革命发展片段，片段中提及从微观层面研究物质的组成，而不仅仅研究我们肉眼看到的物质的外部形态，向学生展示拥有不同外部形态的钻石和石墨的图片，然后向学生提问以下两个问题。

问题1：为什么耀眼璀璨的钻石和平平无奇的石墨都是由碳元素组成的，但两者的物理性质却差别那么大呢？

问题2：怎样从原子结构的视角出发去认识元素周期表中同周期、同主族元素的金属性、非金属性？

带着视频中的两个问题，教师可以引导学生引出本节课第一个知识点“原子结构”，同时结合化学反应，回归视频最开始提出的两个问题，让学生在平台或课下互相讨论，得出答案。

第二个视频向学生展示红磷和白磷燃烧时燃点不同的实验，并提出问题：红磷和白磷同样是由磷元素组成，为什么呈现出来的性质却差那么多？由此引出第二个知识点物质结构与性质的关系，物质结构在很大程度上决定了物质的某些性质。通过这种方式，教师可以帮助学生更好地梳理章节学习重点，为学生课下复习提供更好的思路，提升复习的效率。

通过设计丰富的微课内容，并提出相应的问题，教师可以让学生在课下深入思考课堂学习内容，从而利用所学知识解决相应的问题。例如，教师可以将学生划分为不同的小组，让学生在课下一同观看微课，针对其中提出的问题展开探讨和交流，并将结论发表在平台上，实现不同小组间的交流。此外，教师也可以在这个过程中了解学生对本次教学内容的掌握情况，开展适当的练习，帮助学生对内容有更全面的掌握，从而提升教学质量。教师通过运用微课构建化学翻转课堂，组织学生在课后对已学知识复习巩固，有助于学生更好地掌握知识，及时查漏补缺[3]。

（三）有机化合物的分类和命名

对于有机化合物的分类和命名，教师可以用两个微课视频展开。第一个视频向学生展示大自然中拥有的丰富的自然资源，而在人类所认识的自然资源中有机化合物的种类非常多，并且还在不断增加，所以对有机物建立系统的分类，对研究有机化学有重要意义[4]。在之前的教学中，教师已经带领学生学习了乙醇和乙酸的性质，可以利用视频进行简短的复习，同时向学生展示与乙醇和乙酸有相似化学性质的有机化合物，作为知识的补充（见表1）。

通过观察发现，与乙酸化学性质相似的有机化合物都属于羧酸（R-COOH），这类有机化合物的性质都与羧基（-COOH）有关，所以像羧基这样可以反映一类有机化合物共同特性的原子或者原子团叫做官能团；而在分子组成上，对于化学性质相似的有机化合物之间相差一个或者多个“CH2”原子团的，可以把这些有机化合物称为同系物，同系物有相同的官能团，这也是它们化学性质相似的原因。第二个视频可以通过动画形式向学生展示各类官能团，随之对学生提出问题：如果一个有机物含有多个官能团应该怎样分类呢？在学生讨论后，教师解疑。

有机化合物分类是高中化学教学中的难点及重点。由于学生的思维方式、理解能力等存在一定的差异，所以，在课堂学习中，学生对知识掌握程度有所差异。教师通过将有机化合物等重难点章节制作成微课，可以让学生利用课余时间随时随地学习，充分利用翻转课堂中的资源，有针对性地弥补自己的不足，提高学生的学习效果。

三、提升微课高中化学翻转课堂应用效果的策略分析

（一）有明确的教学目标，提前备课

在微课辅助下的高中化学翻转课堂上，教师根据学生的具体情况和教学内容来设定具体的教学目标，并围绕着此教学目标进行备课。教师在备课过程中，應当提炼出课堂内容的重难点，有清晰的教学思路，将整洁课堂的教学内容进行串联，形成一条清晰的主线，采用合适的教学方法与资源，促进学生合理进行自主学习。在教学开展的过程中，教师还要注意把握学生学习的方法和学习的程度，灵活运用微课对学生出现的难点和疑点进行有针对性的解答，所以，为进一步提升微课高中化学翻转课堂的实践应用效果，教师需要结合教学目标制订相应的计划，制作微课内容，引导学生利用好课余时间展开预习或复习，从而提升课堂教学效率。

（二）搭建网络教学平台，促进翻转课堂的开展

以微课助推的翻转课堂，真正实现了以学生为主体，以教师为引导。要想改变传统的教学模式，让翻转课堂充分发挥它的优点，就要建立网络教学平台。利用建立的网络教学平台，教师可以有更多的机会开展教学，并且可以快速收到学生对重难点的反馈，更好地做到个性化教学，同时提高教学质量。

（三）利用微课，定时开展教学反馈

以微课为辅导的高中化学翻转课堂，可以让学生在教师的指导下对学习内容进行更细致的理解，亲自动手参与实验，有利于提高学生的操作能力，激发学生的创新思维，使其对实验得到的答案进行思考，找到真正的疑问所在，让学生对化学实验的内容有更深层次的理解和掌握。教师在利用微课对翻转课堂进行学习反馈时，可以引导学生将自己在学习中出现的问题和不足之处反馈给教师，这样一来，教师就可以更好地掌握每个学生的学习情况，从而在后边的学习中制定不同的教学策略，提高学生在课堂上的学习效率，使学生对知识的掌握更加全面。

结  语

综上所述，微课在高中化学翻转课堂中的应用，更新了教师的教学观念，改变了传统的教学模式，也为学生学习高中化学知识提供了新的路径选项，能有效提升学生学习化学的积极性和主动性，进而提高学生化学学科能力，落实化学学科核心素养培养。

[参考文献]

王诗瑞.微课助推高中化学翻转课堂的应用实践研究[J].新课程，2022（16）：40-41.

王晓燕.微课教学在高中化学教学中的应用研究[J].知识文库，2021（11）：151-152.

翁永通.基于化学核心素养的高中化学微课教学初探：以“盐类的水解”教学为例[J].考试周刊，2019

（04）：150-151.

郭瑞祥.高中化学翻转课堂教学模式初探[J].现代农村科技，2022（04）：80.

作者简介：沈荔双（1979.1-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田第九中学，一级教师，本科学历，曾获2014年莆田市荔城区优秀教师。