教学工坊一体化背景下“玩转STEM”课程的发展策略

摘 要：只有科学规范的幼儿教育，才能产生良好的效果，而STEM课程的开展在很大程度上改变了幼儿教育的现状，幼儿园要强化STEM课程的设计，改变STEM课程的教学方式，使之变得更加游戏化，增强STEM工坊环境的创设，使之以主题化、系列化的形式呈现。教师只有不断创新STEM课程的样态，才可以更好地开展“玩转STEM”课程。教学工坊一体化的存在，为STEM课程的建设和实施工作指明了新的发展方向，能够为幼儿园和教师提供实践参考，能够改变幼儿园STEM课程教学的现状，推动课程不断发展和完善。

关键词：教学工坊；一体化；背景；“玩转STEM”；课程

作者简介：王小月（1990—），女，江苏省常州市钟楼区科技实验幼儿园。

教学工坊一体化背景下“玩转STEM”课程的发展策略是一项非常重要的研究课题，教学工坊一体化让STEM课程的开展变得更有遵循性，教师能够在一个统一的体制下开展课程。教学工坊一体化带来的是明确、清晰的教学背景，教学工坊一体化能够为幼儿园STEM课程的发展提供有效的参考和指导，能够为“玩转STEM”课程的发展提供方向和标准，能够让“玩转STEM”课程真正变得具有内涵和实际意义，从而发挥作用。因此，幼儿园要持续提升幼儿的STEM素养，使其运用STEM思维，创造性地解决日常生活中的问题，同时生成系列化教育课程资源，基于教学工坊一体化背景开发与实施“玩转STEM”课程。

一、“玩转STEM”课程的开发与实施情况

教学工坊一体化背景下的“玩转STEM”课程应该以“STEM教育”“项目学习”等先进教育理论为支撑，幼儿园应遵循幼儿身心发展的实际特点和规律，在教学工坊一体化背景下探索“玩转STEM”课程的实施新路径，探索课程的新样态，从而形成可以参考和借鉴的标准，将“玩转STEM”课程向周边的园所推广，形成辐射效应，最终形成统一协调的体系，让教学工坊一体化建设变得更加理想。

但是，通过对幼儿园的STEM课程实施现状进行充分的调查分析，笔者发现部分幼儿园在“玩转STEM”课程方面的研究和调研是薄弱的，无法形成良好的“玩转STEM”课程氛围。部分幼儿教师不知道为什么要在教学工坊一体化背景下开展“玩转STEM”课程，以及究竟要怎样开展等。一些教师甚至对教学工坊一体化背景下的“玩转STEM”课程产生畏惧心理，感觉“玩转STEM”课程就是一个难题。不仅如此，一些教师尽管能够开展“玩转STEM”课程，但是他们的能力有限，在“玩转STEM”课程的开展中存在问题［1］，难以将“玩转STEM”课程做深、做实。因此，幼儿教师一定要认清自身的教学现状，有效地分析教学工坊一体化背景下的“玩转STEM”课程应如何高效地开展，如何使课程变得深刻具体、科学有效，如何让幼儿更加积极热情地接受和学习“玩转STEM”课程。

幼儿园应研究和挖掘更有价值的课程资源，结合幼儿的发展特点安排更多的实践机会，创设更多的实践情境，让幼儿充分融入“玩转STEM”课程之中，激发幼儿的创造力，改变幼儿的思考方式，培养幼儿良好的做事风格，让幼儿真正在“玩转STEM”课程中成长起来，成为综合素质良好且具备开放思想的孩子［2］。生活中的学习资源有很多，如废旧的材料、包装、瓶子、罐子等，教师可以结合这些资源来设计“玩转STEM”课程，并对其进行分析和研究，形成调研报告。

二、“玩转STEM”课程开发与实施的相关文件

1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出，课程不应该过分地追求学科体系，教育事业应该将视角转向社会，因为无论是幼儿还是小学生，最终都会走向社会，所以教育事业应该看重社会发展，应该结合学生的实际情况，强化课程的综合性，注重课程的实践性，多设置一些实验课程，以培养学生的实践能力为重。2016年国务院办公厅发布的《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》提出，在义务教育阶段要基于学生发展核心素养框架，完善中小学科学课程体系，提出中小学科学学科素养，更新中小学科技教育内容，加强对探究性学习的指导。在崭新的时代，我国的STEM教育更多的是以科学课程体现出来，其更具科学性，能够对教学进行科学的分析和研究，从而保障科学课程的有效性［3］，将科学课程转化为知识、技能，使其真正被学生理解、掌握。上海、杭州等地的幼儿园早已开始尝试开展STEM课程，并开展了以科学活动为核心的融合教育，而活动的持续推进，让幼儿教育更好地与STEM课程结合，形成一种全新的综合课程范式，给幼儿教育带来了更多的发展和机遇。

三、“玩转STEM”课程内容

教学工坊一体化背景下“玩转STEM”课程内容的开发和丰富是非常重要的，否则，“玩转STEM”课程将无法获得发展，也没有改善和成长的空间。“玩转STEM”课程内容的开发要遵循两个“基于”。

一是要基于幼儿的一日生活和游戏，因为在幼儿教育中，幼儿的一日生活和游戏是两个主要元素，那么“玩转STEM”课程内容的开发就应该以幼儿的一日生活和游戏为载体。教师要在幼儿的一日生活和游戏中开发课程内容，这有助于教师深入观察和了解幼儿的一日生活和游戏，观察幼儿对哪些生活环节和游戏感兴趣，然后深入剖析这些生活环节和游戏，并融入STEM成分，真正让“玩转STEM”课程内容的开发融入幼儿的一日生活和游戏中［4］。幼儿教师应该充分解读幼儿的一日生活和游戏，并进行探究和发掘，找到切入口来实现“玩转STEM”课程内容的开发。要注意的是，“玩转STEM”课程内容在幼儿一日生活和游戏中的开发要合乎常理，符合幼儿教学的特点，满足幼儿学习的实际需求。

二是要基于资源的开发和运用，教师要在社会资源、家长资源、生活资源中寻求契机，教学工坊一体化背景下“玩转STEM”课程内容的开发一定要开放，教師不能将注意力全部集中在教学资源上面。其实“玩转STEM”课程可以向多方位发展，因为在社会资源、家长资源和生活资源中存在很多的元素可供教师进行“玩转STEM”课程内容的开发，从而让“玩转STEM”课程深入社会之中、家庭之中和生活之中，对幼儿的生活和学习进行全面的覆盖。幼儿教师要多方位思考和分析，了解社会中的哪些资源对“玩转STEM”课程是有用的，从而让“玩转STEM”课程真正结合社会资源，展现出巨大的张合力，让课程内容包罗万象，对幼儿产生影响，使幼儿逐步认识社会，从而对这些资源产生深刻的理解，使之成为STEM课程的内容序列［5］。同时，教师在开发“玩转STEM”课程时也要利用家长资源，依靠家长资源探索家庭中的元素，使“玩转STEM”课程获得家长的认可和支持。最后就是生活元素，开展“玩转STEM”课程的根本就是让幼儿回归生活，因此教师要利用生活中的元素来开展STEM课程，使课程内容生活化，这能够丰富“玩转STEM”课程内容，促使课程内容开发变得更加具体平实。

四、“玩转STEM”课程框架建构

在教学工坊一体化背景下建构“玩转STEM”课程框架，才能使“玩转STEM”课程的开展有一个清晰的脉络，促使课程结构牢固地搭建在一起，使“玩转STEM”课程真正按照框架建构统一协调在一起，从而达到良好的课程开展效果。课程框架的建构需要教师根据不同年龄段幼儿对科学、技术、工程、数学的认知水平，架构小、中、大班幼儿STEM发展目标体系，这样才可以让幼儿分段接受适宜的课程教育，让不同年龄的幼儿深入开展学习，达到更好的课程教学效果［6］。教师应聚焦幼儿一日生活、游戏，基于多种资源的开发运用进行游戏化教学、环境工坊创设、多元评价，逐步形成具有特色的“玩转STEM”园本课程框架样式。而“玩转STEM”课程框架建构研究能够在真正意义上促进课程科学开展，起到根本性、深刻性的课程教学作用。

五、“玩转STEM”课程实施措施

教学工坊一体化背景下的“玩转STEM”课程实施一定要采取有效的策略，这样才可以使课程实施变得更有效率，才可以让幼儿在“玩转STEM”课程的学习中形成良好的综合素养。

首先，幼儿教师应该努力学习和探析“玩转STEM”课程，在课程实施过程中不断总结经验和方法，运用创新思维和探索精神去开展课程，探索出适合幼儿发展实际的课程内容、教学方法和组织形式，让课程设计、游戏化教学和环境建设可以协调互补，形成相互关联和支持的体系，最终找出对“玩转STEM”课程有利的实施策略。教师还要不断培养“玩转STEM”课程意识，充分了解“玩转STEM”课程究竟具备哪些特点，拥有哪些规律，在开展课程的时候具备足够的积极性和动力。

其次，幼儿教师应该改变“玩转STEM”课程实施的方式，在课程教学中增加游戏、角色扮演、故事讲述、音乐表演等活动，丰富“玩转STEM”课程内容和组织形式，让“玩转STEM”课程的开展变得更加具有趣味性［7］。同时，教学工坊一体化背景下“玩转STEM”课程的实施需要幼师具备强大的能力，因此，幼儿教师应该多学习一些与“玩转STEM”课程相关的知识和内容，多到网络平台去浏览阅读，或与同事展开深入的探讨和研究，最好组成专业的调研小组，对幼儿园开展的“玩转STEM”课程展开调研，并形成调研报告，为实际的课程教学提供理论支持。

最后，幼儿园要制订有效的监督机制，对“玩转STEM”课程的开展情况进行监督，同时辅以有效的奖惩措施，让幼师充分重视“玩转STEM”课程，不断调整、优化自己的教学方式和内容，使幼师真正将课程视作核心工作，全心全意将精力和时间花在“玩转STEM”课程的教学上。

六、“玩转STEM”课程实施效果评价

教学工坊一體化背景下“玩转STEM”课程实施的效果评价研究是非常重要的，如果不能对课程开展效果进行有效的评价，那么幼儿教师就无法知道“玩转STEM”课程的实施到底是一个怎样的状态，其是否产生了良好的教学效果。只有进行效果评价，后续“玩转STEM”课程的实施才会找到方向，教师才能进行反思和总结，才可以使课程更具有科学性，获得良好的开展效果［8］。教学工坊一体化背景下“玩转STEM”课程实施的效果评价应该从幼儿学习过程中的表现、情感态度与价值观、综合能力等方面展开，幼儿园要建立多样化教育评价体系，形成较为科学的发展性评价机制。不仅如此，幼儿园还要结合过程性评价、结果评价、自我评价、教师评价等，让多样化的STEM课程评价体系来反作用于教师，使幼师积极参与到课程的开展之中，从而知道自己存在哪些不足，真正让评价辅助教师进行教学，以达到理想的“玩转STEM”课程教学效果。

结语

教学工坊一体化背景下，“玩转STEM”课程的实施变得更加全面，“玩转STEM”课程的开展具备强大的依托和参考，也正是教学工坊一体化的影响和作用，“玩转STEM”课程的动能得以开启，“玩转STEM”课程得到了真正的发展。幼儿教师要深入了解STEM课程的本质和实际特点，使幼儿更加系统全面地开展学习，让幼儿从日常生活、幼儿园活动、情境学习中与同伴共同发现问题，寻找解决问题的方法。同时，在打造班级STEM全域工坊时，教师应使整个教室的空间多通道、多维联动，切实提升保教质量，促进幼儿进一步发展，让“玩转STEM”课程实现从“有形”到“无形”的转变。相信教学工坊一体化背景下“玩转STEM”课程一定会取得更好的发展，走向更加美好的未来。

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