任务驱动教学法在初中历史教学中的应用策略

摘 要：《义务教育历史课程标准（2022年版）》提倡生本教育。在初中历史教学中，教师应以《课程标准》为指导，以生本教育理念为指引，以教学内容为基础，应用任务驱动教学法，引导学生发挥主观能动性，探究任务，掌握知识，锻炼能力，从而增强历史教学效果。文章以部编版历史七年级（下册）第二单元第九课“宋代经济的发展”为例，从设计任务、呈现任务和评价任务这三方面入手，详细介绍应用任务驱动教学法实施初中历史教学的策略。

關键词：初中历史；任务驱动教学法；应用策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）12-0086-03

引  言

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“课程理念”中要求教师树立生本教育理念，将学生作为历史教学主体，立足学生学习、认识历史的特点，创设多样学习活动，引导学生自主、合作、探究学习，使学生从“要我学”转变为“我要学”，增强学习积极性，掌握历史知识，提高发现、解决问题的能力。任务驱动教学法是生本教育理念的实践方式，是践行《课程标准》的重要“工具”。任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，是指教师以学生为中心，以教学内容为基础，将教学目标、课程内容设计为一项项任务，依据教学需要，不断呈现、评价任务，使学生自主、合作、探究学习，逐步掌握学习内容，顺其自然发展相关能力[1]。由此可见，任务驱动教学法有三大特征：以学生为主体，以教师为主导，以任务为主线。教师有效应用任务驱动教学法实施历史教学，不但可以转变传统教学方式，让学生成为历史教学的主体，还可以使学生在掌握知识的同时，发展能力，增强历史学习效果。鉴于此，教师要在《课程标准》的指导下，树立生本教育理念，依托日常教学，以设计任务、呈现任务和评价任务为重点，着力探究应用任务驱动教学法的策略。以“宋代经济的发展”为例，教师可如此应用任务驱动教学法。

一、研读教材，设计任务

任务驱动教学法是以任务为主线的教学方法。设计任务，是任务驱动教学的第一步。《课程标准》要求教师用教材教，即在教学前，教师要研读内容，了解具体内容，联系学生学情，加工教材，保证教学内容契合教学需要，切实夯实课堂教学基础[2]。实际上，在任务驱动教学中，加工教材内容的过程，正是教师设计相关任务的过程。所以，在初中历史任务驱动教学中，教师要认真研读教材，联系学生学情，设计相关任务，做好课堂教学准备。

“宋代经济的发展”是部编版历史七年级（下册）

第二单元第九课内容。在参与历史教学活动的过程中，学生学习了“北宋的政治”“辽、西夏与北宋的并立”“金与南宋的对峙”，了解了宋代的相关历史，感受到了宋代的“积贫积弱”。但是，在学习过程中，部分学生听说过这样的谚语：“苏湖熟，天下足”，此谚语是对宋代经济发展的高度概括。所以，不少学生会产生如此认知冲突：“宋代给人的感觉是积贫积弱，为什么其经济会有新发展呢？其经济发展情况到底如何？”本节课恰好从三方面（农业、手工业和商业）介绍了宋代的经济发展情况，便于学生解决认知冲突，丰富对宋代历史的认知。同时，农业、手工业和商业三者关系密切，如农业和手工业推动了商业发展，使南宋经济重心南移。通过如此分析教材内容和学生学情，教师便可将宋代的农业、手工业和商业繁荣表现及经济重心南移作为本节课的教学重难点。同时，教师可结合重难点内容，设计四项任务：任务一，总结宋代农业发展表现；任务二，总结宋代手工业发展表现；任务三，总结宋代商业繁荣表现；任务四，总结宋代经济发展重心南移的原因。在教学中，教师还要结合四项任务，提出其他任务，驱动学生多样探究。如此设计出的任务，不但高度概括了本节课的教学内容，契合学生学情，便于学生通过完成任务，建构历史认知，还指明了历史课堂教学方向，有利于增强课堂教学针对性，提升课堂教学效率。

二、呈现任务，驱动探究

呈现任务是历史任务驱动教学的重头戏，也是学生探究历史内容的重要途径。历史任务驱动教学由课前、课中和课后三个阶段构成。对此，教师可以这三个阶段为立足点，呈现任务，创设不同的探究活动，驱动学生自主、合作探究。

（一）课前：呈现任务，前置课堂

课前是历史任务驱动教学不可或缺的阶段，也是学生自主探究历史的起点。《课程标准》提倡颠覆传统教学流程，引导学生自主学习，实现先学后教，以学定教。前置课堂是实现《课程标准》要求的重要方式，而呈现任务是前置课堂的“法宝”。所以，在历史任务驱动教学中，教师要以课前阶段为立足点，提出相关任务，驱动学生自主探究，建构初步认知，做好课堂探究准备。

例如，在“宋代经济的发展”任务驱动教学前，教师通过研读教材，结合学生学情，设计了四项任务。其中，前三项任务是学生探究任务四的基础，也就是说，了解宋代农业、手工业和商业经济发展情况，是学生在课堂上深入探究第四项任务的基础。在教学前，教师可以前三项任务为基础，设计课前探究任务：查找资料，了解宋代农业、手工业和商业经济发展情况。在呈现任务的同时，教师可以将全体学生分为三组：农业组、手工业组和商业组。之后，教师立足分组情况，要求学生收集相关资料，编创历史情景剧。实践证明，在学习任务的驱动下，学生能够与小组成员通力合作，利用多样方式，收集有关信息，初步了解宋代农业、手工业和商业发展情况。同时，学生也能结合收集的信息，发挥想象力和创造力，灵活应用相关内容，编创课本剧，并扮演角色，生动展现具体信息。在表演的过程中，学生增强了对宋代经济发展情况的认知，同时感受到了历史学习的乐趣。

（二）课中：情境表演，走进课堂

走进课堂是学生深入探究历史内容的关键。《课程标准》指明了教学情境之于历史教学的重要性，要求教师创设教学情境，引导学生体验、探究。情境类型多种多样，如生活情境、角色情境等，均有趣味性，可以激发学生的学习兴趣，使学生积极探究。所以，在实施历史任务驱动教学时，教师要依据教学需要，创设适宜情境，驱动学生积极体验。

在“宋代经济的发展”教学之前，教师设计了编创历史情景剧任务。在此任务的作用下，学生收集、整理信息，尤其自主練习表演，做好了课堂学习准备。立足于此，教师可以在课堂上为学生搭建表演舞台，使学生积极体验。同时，教师可以立足角色情境，提出问题，引导学生探究历史内容。比如，在课堂上，教师选择商业组表演情景剧。在表演的过程中，第三组全体成员通力合作，分饰表妹、表姐、舅舅等角色，形象演绎“导游”场景。在此场景中，表姐带着表妹逛集市，向表妹介绍相关内容，如“我们现在有早市和夜市。不像之前，只能‘日中而市。”“我们乡镇也有卖东西的地方，将其称作‘草市。”等。其他学生认真观看，自然而然地了解了宋代的商业经济发展情况。在这个过程中，教师可以结合学生表演内容，给予有针对性的指导。如学生在表演的过程中提到了早市、夜市和草市。立足于此，教师可以在电子白板上展现《清明上河图》，并向学生布置任务：“请大家观看《清明上河图》，圈出能代表早市、夜市和草市的内容。”在此任务的驱动下，学生认真读图，发现了相关内容，如广告灯箱、路边摊贩等，增强了对宋代市镇发展情况的认知。立足于此，教师继续提出任务：“请和小组成员合作交流，总结宋代的市镇发展情况。”在提出任务后，教师要给予学生充足的探究时间。在探究的过程中，学生能自觉走进历史教材，回顾情境表演内容，总结宋代市镇发展情况。然后，教师选择商业组中的一名学生进行介绍。在该学生介绍的同时，教师可以鼓励其他组成员认真倾听，发现不足，提出完善建议。最后，教师要立足学生的探究情况，总结宋代市镇发展的表现，帮助学生增强认知。如此做法不仅能使学生获得展示任务成果的机会，增强历史学习满足感，还能使学生扎实掌握历史知识。同时，学生还可以通过体验情境表演活动，锻炼表演能力、历史探究能力等。

（三）课后：梳理总结，完善认知

建构完善认知是学生参与历史教学的目的之一，也是学生增强历史学习效果的重要途径。在参与历史任务驱动教学的过程中，学生不断地探究任务，展示任务成果，逐步建构历史认知，为梳理总结历史内容提供了便利。在历史课堂上，教师要尊重学生的任务探究情况，及时梳理总结，驱动学生回顾课堂所学，提高课堂学习效率。

在“宋代经济的发展”课堂上，学生在教师的引导下，通过完成四项任务，了解了宋代的农业、手工业和商业经济发展情况，以及宋代经济发展重心南移的原因。立足学生的学习情况，教师可提出任务：“在这节课上，相信大家通过不断完成任务，了解了宋代的经济发展情况。下面，请大家回忆本节课的学习内容，建立思维导图：第一，展现宋代农业、手工业和商业经济发展的具体情况及原因；第二，展现经济重心南移的过程和具体原因。”在此任务的驱动下，学生自觉回顾课堂所学，梳理知识点，建立思维导图。在学生完成任务的过程中，教师可以巡视课堂，了解具体情况。在规定时间结束后，教师可以组织展示活动，鼓励学生毛遂自荐，呈现思维导图作品，介绍历史内容。在学生介绍时，教师要有重点地进行指导，如从秦汉到南宋经济重心南移的过程及原因。在师生的通力合作下，学生完善了历史认知，加深了对本节内容的理解。同时，部分学生也因此发展了逻辑思维能力和梳理总结能力，提高了历史学习水平。

三、把握时机，评价任务

评价任务是任务驱动教学不可缺少的一部分，是助推学生发展，增强课堂教学效果的重要方式。《课程标准》要求教师改进教学评价方式，将教学评价贯穿教学始终。任务驱动教学的过程正是教师应用教学评价的过程。评价任务分为生生互评和教师评价。

（一）生生互评

生生互评是以合作学习为基础的教学评价。在合作学习的过程中，学生积极互动，了解彼此情况，为生生互评提供了便利。在实施任务驱动教学时，教师可呈现任务，驱动学生合作探究。此时，教师可以顺势组织生生互评，使学生了解自己的学习情况，查漏补缺，提高课堂学习效率。

例如，在“宋代的经济发展”任务驱动教学实施过程中，教师可结合前三项任务，创设历史情境表演活动。在创设活动时，教师要引导学生进行小组合作。在学生合作时，教师可提出互评任务：“请关注彼此，了解组员是否参与了此次学习活动，在参与过程中有哪些良好表现，还有哪些需要改进的地方。”在此任务的驱动下，学生一方面端正自身态度，积极参与合作学习活动；一方面关注他人，了解他人学习情况。实践证明，部分学生在互评的过程中，能够自觉对比自己和他人，发现自身不足。同时，部分学生会为组员提出建议，助力组员查漏补缺。在课堂上，教师可以组织合作表演活动，同时对未参加表演的学生提出任务：“请认真观看表演，评判‘演员们是否声音洪亮，吐字清晰；表情动作是否灵活；是否展现了相关历史知识点，展现了哪些历史知识点；表演内容是否符合历史实际。”在此任务的驱动下，学生细心观看表演，

并从不同角度评价他人。同时，学生在细心观看的过程中，还能够自然而然地建构历史认知，提高课堂学习效率。

（二）教师评价

教师评价是历史任务驱动教学重要的评价方式，包括即时性评价、诊断性评价、终结性评价等。教师要依据教学情况，选用适宜的教学评价方式，了解学生学习情况，助力学生深入探究，获得发展。

在“宋代的经济发展”课堂上，教师可以依据小组情境表演情况，向学生提出系列问题，使学生探究相关内容。在学生探究过程中，教师可以组织展示活动，鼓励学生解答问题。在学生解答时，教师要赞赏学生的良好表现，同时发现学生存在的问题，并给予指导，帮助学生解决问题。由此，学生在教师的赞赏下，便会建立自信心，提高历史学习积极性。

结  语

综上所述，教师有效应用任务驱动教学法实施历史教学，可以使学生在发挥学习主体作用的同时，逐步掌握历史知识，锻炼相关能力。在初中历史教学中，

教师要以《课程标准》为指导，树立生本教育理念，研读教材，结合学生学情，设计系列任务，并依据教学需要，立足课前、课中和课后阶段，灵活呈现不同任务，创设多样探究活动，并融入教学评价，使学生由浅入深地建构历史认知，锻炼多样能力，切实提高初中历史教学质量。

[参考文献]

黄青芳.任务驱动教学法在初中历史教学中的反思探索[J].中学政史地（教学指导），2021（11）：87-88.

吕娥.“任务驱动”教学法在初中历史教学中的应用[D].重庆：西南大学，2021.

作者简介：何细妹（1980.2-），女，福建福清人，

任教于福建省福清第一中学，一级教师，本科学历，曾获福清市初中历史教学二等奖，福清市骨干教师。