幼儿园集体教学与区域活动相结合的思考与实践

李青

集体教学与区域活动是幼儿园教学的核心构成部分，二者相辅相成、缺一不可。集体教学是一种能够有效提高教学质量的教学形式，区域活动能够促进幼儿的个性化发展，教师将两者有效结合，能使教学效果更加理想。幼儿园教师应树立将集体教学与区域活动相结合的教学理念，在教学实践中将集体教学与区域活动有机结合，以丰富教学内容，提高幼儿园整体的教学质量，促进幼儿健康成长。本文辨析了幼儿园集体教学与区域活动的概念，并提出了二者融合的必要性以及相应的实践策略，以供参考。

一、相关概念

（一）集体教学

幼兒园集体教学是教师有目的、有计划地组织班级所有幼儿参加活动的一种教学形式，其主体是教师。在集体教学中，教师有计划、有目的地选择课题，为幼儿设定明确的发展目标，步骤周密地开展活动，是幼儿获得知识的有效途径。具体而言，幼儿园集体教学是教师根据幼儿的认知和能力水平，按照教学计划，利用集体教学手段，对幼儿进行教学的一种方式。它的内涵包括以下几个方面：首先，集体教学应明确教学目标，设置合适的阶段性教学目标和具体课程目标，根据幼儿的认知和能力发展阶段，选择符合幼儿认知特点的教学策略，提高幼儿的感性和理性认识；其次，教师应根据幼儿园的教学计划，结合幼儿实际认知情况，设计生动、形象的教学内容，以符合幼儿的认知特点，培养幼儿对事物的理解和表达能力；再次，集体教学是教师主导教育的方式之一，在集体教学中，教师需要具备丰富的教学经验，精心设计活动，将各种元素有效组合，帮助幼儿养成良好的学习习惯，从而发挥集体教学的优势；最后，集体教学除了考虑教师的教学规划，还需要考虑物资条件和空间环境资源，营造良好的学习氛围，充分发挥集体教学的引导和表率作用。综上所述，幼儿园集体教学是一种有计划、有目标、有策略和有意义的教学形式，且是幼儿园开展教育活动时最常用的一种教学形式，在幼儿园教育中具有重要作用。在幼儿园集体教学中，教师要为幼儿创设良好的学习环境，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿养成良好的课堂行为习惯，促进幼儿多方面能力发展，为幼儿的全面发展打下坚实的基础。

（二）区域活动

区域活动是幼儿喜欢的一种自主活动形式，是教师根据幼儿发展需求和主题教育目标，创设立体化教育环境，组织幼儿在不同的区角进行自主选择、合作交往、探索发现的游戏活动。在区域活动中，教师可以观察、了解幼儿的表现，及时调整和优化教学策略，从而使幼儿在活动中获得知识与经验。区域活动具有丰富多彩、功能多样的特点，它注重幼儿与环境（人、事、物）间的协调，注重幼儿的自主性和选择性，凸显了幼儿的主体地位，在激发幼儿参与兴趣、活跃课堂氛围方面具有得天独厚的优势。在幼儿园区域活动，教师根据幼儿发展需要，将幼儿园的活动空间分成不同的功能区域，让幼儿根据自己的兴趣和需求在各个区域中自由地选择、探索、游戏和学习。首先，教师应根据幼儿的年龄、具体需求，将教室分为不同的功能区，如科学区、美术区、阅读区和动手制作区等，保证各个区域的活动内容丰富多样，符合幼儿园的教学目标和幼儿的发展需求。其次，每个区域都应有专门负责的教师或保育人员，以对幼儿进行引导、观察和评估；并且要确定各区域的游戏规则，确保幼儿在区域活动中的安全。再次，在区域活动中，幼儿应拥有自由选择的权力，能根据自己的兴趣和需求选择喜欢的区域活动；教师应该保证区域活动的规则清晰明了，以激起幼儿的兴趣，使其自发地去了解和探索。最后，区域活动要求教师注重幼儿的体验和感受，通过多种活动方式丰富幼儿的生活和社交经验，促进幼儿的个人成长和社会性发展。教师应注意观察幼儿的参与情况和活动效果，以便及时给予建议。综上所述，幼儿园区域活动是一种能帮助幼儿在幼儿园以自由受教的方式去主动地学习、游戏和探究的重要教育活动，通过这种方式可以促进幼儿自主、合作和独立思考能力的提高。

二、幼儿园集体教学与区域活动相结合的必要性

在传统的幼儿园教育教学中，集体教学与区域活动是以独立形式各自存在、两种截然不同的教育模式。在新时代背景下，在幼儿园教育教学中将集体教学与区域活动相结合是十分有必要的。

首先，体现了教师和幼儿的双主体地位。从教学认识论的角度看，教师是知识的传播者，是教学的主体，幼儿是受教育者，是教学的客体，但同时，从知识内化、技能形成和品德发展的角度看，幼儿是学习的主体。集体教学与区域活动的有机结合，促进了教师的主动教学行为与幼儿的自主探究行为的有效结合，凸显了教师的教学主体地位和幼儿的学习主体地位。其次，提高了教师教学的有效性。集体教学与区域活动的有效结合，可以使二者在教学内容上保持一致性，优势互补，真正形成完整有序的教学活动体系。最后，满足幼儿个性化发展的需求。集体教学与区域活动都是幼儿最为熟悉的活动，将它们结合起来，化解了幼儿的不适感和陌生感，幼儿的主观能动性能够在活动中得到充分体现，有助于幼儿的个性化发展。除此之外，集体教学和区域活动分别满足幼儿的群体化需求和边缘化需求，两者结合能够促进幼儿在身体、情感、社交、认知等方面的发展；集体教学与区域活动可视为两种不同的教学手段，两者结合能够在保证教学内容全面的前提下，丰富教师的教学手段，满足幼儿多样化的学习需求；在幼儿园资源有限的情况下，集体教学和区域活动可以很好地弥补教学资源的不足，使幼儿得到更好的教育教学服务。综上所述，幼儿园集体教学与区域活动相结合是必要的，不仅可以促进幼儿全面发展，丰富教师的教学手段，突破教学资源不足的瓶颈，还可以增强教育教学效果，满足幼儿的不同需求，为幼儿的健康成长提供全方位支持。

三、幼儿园集体教学与区域活动有效结合的策略

新时代背景下，幼儿园教师应深度探索集体教学与区域活动的契合点，将两者有效结合，建构完整的教学系统，激发幼儿的潜能，促进幼儿自主发展，进而提高幼儿园教育教学的整体质量。

（一）围绕教学主题，多元化结合

为了充分发挥集体教学与区域活动相结合的价值与优势，教师应围绕教学主题为两者设计多元化的融合方式，从而为幼儿搭建知识内化、技能迁移和实践操作的平台。笔者认为，将集体教学与区域活动结合的方式主要有以下三种。

第一种是并列式结合。区域活动注重对幼儿自主性和个性化的培养，它为幼儿提供了广阔的发展空间，幼儿能够按照自己的喜好进行活动，在轻松愉悦的氛围中通过动手操作掌握知识与技能。在幼儿进行区域活动时，教师要围绕教学主题为幼儿布置适量的操作任务，让幼儿积累丰富的知识与技能，从而将区域活动作为集体教学开展的前提，为集体教学做好前期准备工作。当幼儿在区域活动环节遇到阻碍与问题时，教师能够通过集体教学予以解决，引导幼儿梳理与整合在区域活动中获得的一些零碎的经验。针对幼儿的共性问题开展教学，确保幼儿能够借助自身所掌握的技能与知识自行完成作品，从而有效激发幼儿的参与兴趣，使幼儿树立学习自信心。此外，对于集体教学中的重难点，教师可以在区域活动中进行分解，让幼儿有足够的时间去发现问题、解决问题。

第二种是递进式结合。例如，幼儿园可以定期组织安全文明教育活动，由教师组织全体幼儿观看安全文明教育主题的视频，引导幼儿以小组为单位讨论如何使用报警电话，并组织幼儿在游戏区域开展角色扮演活动。区域活动中的角色扮演游戏与集体教学的内容各不相同，但都是围绕安全文明这个教育主题而开展的，且环环相扣，层层递进，提高了教师教学的有效性。

第三种是探究式结合。在将集体教学与区域活动相结合时，教师应着重培养幼儿的探究意识和探究精神，以确保幼儿可以采用自主探索、深度思考等方式，探索各个领域的知识与内容。例如，在母亲节开展的“我爱妈妈”主题手工活动中，在集体教学环节，教师带领幼儿进入美工活动区域进行折纸活动，指导幼儿用彩色纸折出色彩艳丽的花束，并将它作为母亲节礼物送给妈妈。在这次活动中，区域活动顺利成为集体教学的重要补充和延伸，教师在充分发挥集体教学、全面教学和统一教学优势的同时，将个性化教学的价值体现得淋漓尽致。

（二）明确教育目标，进行有效指导

在将集体教学与区域活动相结合时，教师需要结合教育目标实施教学活动，对幼儿的活动行为保持密切关注，一旦幼儿出现与目标偏离的行为时，教师就要选择适当的时机介入，为幼儿提供必要帮助，对幼儿进行有效指导。具体来讲，在集体教学环节，教师需要进一步明确幼儿教育目标，科学制订教学计划，指导幼儿循序渐进地学习，为后续开展更深层次的区域活动奠定基础。在区域活动中，教师要及时更新游戏材料，确保区域活动规范化和合理化，避免活动受到外界各种因素的影响。

幼儿在知识结构、兴趣特点、认知能力和身体素质等方面存在较大的差异，教师在设定集体教学与区域活动融合的教育目标时，应充分考虑幼儿的个体差异，从而在活动中因材施教，对幼儿进行有效指导。例如，在阅读完绘本《小雪花》后，教师可以组织幼儿开展区域活动。在活动的过程中，一部分幼儿选择到手工区域利用剪刀和画笔等工具画出各式各样、各种颜色的小雪花；一部分幼儿则选择角色扮演的形式，将《小雪花》中的故事演绎出来；还有一部分幼儿缺乏参与兴趣，站在原地无所事事。这样一来，部分幼儿完成了手工操作任务，部分幼儿完成了角色扮演任务，但还有少部分幼儿没有收获。由此可见，幼儿在知识获取方面存在个体差异，教师要尊重幼儿的教育主体地位，结合幼儿的自主意愿、知识基础、学习能力等，为幼儿制订明确的教育目标和科学的学习计划，并在每次活动后对幼儿完成任务的情况和学习成效展开深度分析、综合性评定，从而有针对性、有目的地对幼儿还未获取的知识与技能进行补充，以缩短幼儿之间的知识差距与技能差距。

（三）凸显主体地位，促进全面发展

幼儿是幼儿园集体教学与区域活动的主体。为确保集体教学与区域活动有机结合，教师需要积极转变教育观念，尊重幼儿的主体地位，与幼儿平等互动、交流，营造轻松愉悦的学习氛围，鼓励幼儿积极主动地参与一系列集体学习活动和区域活动，并从中获取知识与技能。例如，教师可以鼓励幼儿积极参与游戏区域的环境创设，这能让幼儿对活动区域的功能和材料设置更为了解，有效激发幼儿的兴趣，促进幼儿在区域活动中主动与同伴深度合作、深度交流，从而促进幼儿全面发展。

（四）加大家园合作力度，满足个性化发展需求

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家庭教育和幼儿园教育同为幼儿教育的重要形式，集体教学和区域活动的有效结合，需要家长的大力支持和积极参与。具体而言，教师要充分发挥家庭教育独特的优势与功能，与家长保持密切的交流，秉持平等、尊重、合作的原则，取得家长的大力支持与理解，以确保家长积极参与幼儿教育环节，充分发挥家庭教育与幼儿园教育独特的育人功能。在集体教学与区域活动的结合方面，家园合作的形式有很多。比如，教师可以通过家长微信群等线上交流平台，定期向家长反映幼儿的在园表现，了解幼儿在家的情况，从而结合幼儿的实际发展需求因材施教，保证集体教学与区域活动的针对性。同时，家长可以从家庭教育角度对幼儿园集体教学和区域活动结合的教学模式进行评价，并提出合理的建议与意见。教师应结合家长的评价和反馈，针对上一阶段的集体教学与区域活动结合的情况，做出有针对性的优化与调整，这不仅能够提高集体教育与区域活动结合的有效性，还能够充分满足幼儿的个性化发展需求。

四、幼儿园集体教学与區域活动结合的原则

幼儿园集体教学与区域活动有机结合，可以丰富幼儿的学习体验，提高幼儿的综合能力和创造力。幼儿园集体教学与区域活动结合的原则如下。首先，教学目标应该协调一致。在将幼儿园集体教学与区域活动结合时，教学目标是非常重要的。集体教学的目标是实现对幼儿的指导和管理，区域活动则是贯彻个别化、有针对性的教育战略。在结合时，教师应注意教学目标的相互协调，不能影响教育教学的连续性。其次，区域活动应根据教学需求合理安排。现代教育体系注重对幼儿多元化需求的回应，幼儿园区域活动的设计也应考虑丰富性和多样性。在结合时，教师应该从幼儿教育的核心目标和连续性出发，合理地选择和组织区域活动。再次，区域活动的安全和稳定要有保障。在将集体教学与区域活动结合时，教师应考虑到教育教学过程中可能发生的各种情况，如幼儿在活动中情绪不佳、身体疲累与活动器材存在安全隐患等，以确保幼儿的健康和安全。最后，要充分利用教育环境和资源。在幼儿园教育教学工作中，尤其强调教育环境和资源的重要性。教育环境和资源是整个幼儿教育的中心，教师应充分利用教育环境和资源来辅助教育教学的顺利实施，促进幼儿全面发展。综上所述，幼儿园集体教学与区域活动的有机结合，不仅可以帮助幼儿获取知识，而且可以提高幼儿自主学习能力，增强幼儿的主动性，使幼儿在真实环境中进行多方面、多角度的学习。

结语

在幼儿园教育教学工作中，集体教学与区域活动之间存在密切关联，两者可以相互补充、相互促进。在新时代的幼儿园教育与活动组织过程中，教师既要注重区域活动对幼儿自主性和个性化的推进作用，又不能忽视集体教学对幼儿的引导和教育作用。教师应切实发掘二者的结合点，让其整体优势得到进一步的凸显，充分发挥其潜在的教育价值。

（作者单位：息烽县永靖镇中心幼儿园）