幼儿园阅读教学中师幼互动的有效策略

谢凡梅

在幼儿园阅读教学中，师幼互动能有效激发幼儿的阅读学习兴趣，使幼儿在参与阅读学习的过程中获得良好的体验。因此，幼儿园教师应该在阅读教学中积极探索开展师幼互动的有效策略，以增强幼儿园教育活动的综合效果。

一、幼儿园阅读教学中师幼互动的核心

内涵

师幼互动具体指在幼儿园内部发生的，贯穿于幼儿一日生活的，教师与幼儿之间相互影响、交流、作用的行为过程。师幼互动对于幼儿的早期发展具有极其重要的作用，是实施高质量幼儿教育的关键环节。2015年经济合作与发展组织发布的报告《强势开端IV：学前教育质量监测》显示，现阶段在世界教育领域，有18个国家将师幼互动作为学前教育质量监测的重要方向，有效促进师幼互动的实施，能全面增强幼儿园教育教学活动的效果，提高幼儿学习质量。

阅读教育领域的师幼互动实际上是指在幼儿园阅读教学活动中，教师要倾听幼儿的意见，鼓励幼儿在互动阅读的基础上表达和交流，引导幼儿通过阅读树立正确价值观，让幼儿能主动思考不同环境下应该作出的不同行为选择。同时，在阅读教学中，教师应该秉持“幼儿在前，教师在后”的教育理念，突出幼儿的核心地位，从引导幼儿主动阅读、主动思考的视角进行互动交流，从而增强幼儿园阅读指导效果，提升幼儿阅读教学的价值。在幼儿园阅读教学中，师幼互动是一种有效的教学方式，它是指教师与幼儿之间的交流互动，通过对话、提问等形式，引导幼儿理解阅读材料，培养幼儿的语言能力和阅读兴趣，促进幼儿的情感交流和心理健康发展。在师幼互动中，教师应该以幼儿为中心，注重和幼儿的交流互动，引导他们表达自己的想法和感受，启发幼儿的思维，从而达到教育和关爱幼儿的目的。在幼儿园阅读教学中，只有通过师幼互动，才能更好地帮助幼儿掌握阅读技能、增强语言能力、培养阅读兴趣，为幼儿的全面发展奠定基础。

二、幼儿园阅读教学中师幼互动的原则

首先，教师应该根据幼儿的个体差异，选择适合幼儿年龄、语言水平和兴趣爱好的读物，丰富幼儿的阅读体验。其次，教师应该鼓励家长积极参与幼儿的阅读活动，提倡亲子共读。这不仅可以增进亲子互动，还可以提高幼儿的阅读兴趣。再次，教师应该采用不同的教学方法，如口头讲解、动作模仿、图片解释等，促进幼儿语言能力的发展。最后，教师应该关注幼儿的情感需求，积极与幼儿交流互动，鼓励幼儿表达自己的感受和想法。除此之外，教师应该鼓励幼儿积极参与阅读活动，如引导幼儿翻开书页、指认图画、模仿故事中的角色等，提高幼儿的阅读兴趣和积极性。总之，教师在幼儿园阅读教学中开展师幼互动时，应该以幼儿为中心，关注幼儿的情感需求和个体差异，采用多样化的教学方法，鼓励幼儿积极参与，帮助幼儿获得良好的阅读

体验。

三、幼儿园阅读教学中师幼互动的价值

在幼儿园阅读教学中，教师应关注幼儿在阅读活动中的表现，引导幼儿沿着正确的阅读思路进行思考，从而激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿获得良好的阅读体验。具体而言，在幼儿园阅读教学中，師幼互动具有以下几方面的价值。

（一）有助于营造和谐的阅读氛围

以师幼互动为基础创新幼儿园阅读教学活动，教师可以根据幼儿阅读学习的需求，选择合适的契机引导他们参与阅读讨论和交流活动，在互动交流中积极引导幼儿的阅读思路。教师在与幼儿共同探讨阅读内容、共同寻找阅读信息的过程中，能够营造和谐的阅读氛围，促使幼儿主动阅读并参与讨论交流，从而增强幼儿园阅读指导效果。

（二）有助于引导幼儿开展针对性阅读

以师幼互动为基础创新幼儿园阅读教学活动，教师能认真观察幼儿的阅读状态，分析幼儿的阅读学习需求，从而根据幼儿的阅读情况为其提供针对性的阅读方法，并通过多元互动、问题引导的方式让幼儿找到合适的阅读学习方向，激发幼儿主动阅读和深度阅读的兴趣，从而促进幼儿对阅读内容的理解和认识。

（三）有助于强化幼儿阅读体验

以师幼互动为基础创新幼儿园阅读教学活动，教师可以在教学实践中根据幼儿的阅读学习状态、学习需求等，为他们提供针对性的指导，并根据幼儿的认知发展特点、阅读学习特点等创设特色的阅读教学环境，构建良好的阅读指导模式，使幼儿在系统阅读和个性化阅读实践中获得良好的阅读学习体验。

四、幼儿园阅读教学中师幼互动的策略

合理化的师幼互动能对幼儿的阅读学习产生积极的影响，使幼儿在阅读学习中接触到丰富的知识，提升自身的素养。在幼儿园阅读教学活动中，教师可以从以下几方面开展师幼有效互动。

（一）践行“幼儿在前”思想，树立正确的师幼互动理念

正确的师幼互动思想是增强师幼互动有效性的前提和基础。教师只有秉持“幼儿在前，教师在后”的师幼互动理念，引导和带领幼儿参与阅读学习活动，鼓励幼儿在阅读学习中表达自己的意见和看法，帮助幼儿找到合适的阅读学习方向，才能提高幼儿阅读教学的质量，增强幼儿阅读教学的效果。

例如，在带领幼儿阅读《我想要那个橡子！》绘本的过程中，教师应该坚持“幼儿在前”思想，有意识地鼓励幼儿观察、发现和思考，从而使幼儿在阅读的基础上理解故事的主要内容，掌握正确的交际技巧。《我想要那个橡子！》讲述了花栗鼠和小老鼠因为一颗从天而降的橡子而产生矛盾，导致它们的友谊遭受考验的故事。在阅读指导中，教师可以从师幼互动的视角出发，根据具体的绘本画面向幼儿提出问题，如“小朋友们，在我们的生活中，经常会遇到两个小朋友同时想要同一件物品的情况，那么你们知道花栗鼠和小老鼠是怎样做的吗？”在教师提出问题后，幼儿会主动阅读和分析绘本的故事内容，并根据不同的图片内容作出回答，如“花栗鼠和小老鼠相互谦让，最终花栗鼠得到了橡子”“小老鼠也想要橡子，它还欺骗了花栗鼠”“花栗鼠不甘心，又想办法拿回了橡子”。在教师的阅读指导下，幼儿能主动观察绘本的内容，并结合图片总结画面所传递的主要信息。在幼儿主动参与阅读指导后，教师还应根据幼儿的阅读状态，对他们进行相应的引导，引发幼儿深入思考。比如，教师可以向幼儿提出深层次的问题，如“如果你是花栗鼠，在得到橡子后你会怎样做”“如果你是小老鼠，你会怎样做”“如果你和你的小伙伴都想要小飞机玩具，你觉得怎样做才能和谐相处呢”。在教师的引导下，幼儿能够根据阅读内容、自己的想象、自己的生活经验等，回答教师提出的问题，对绘本故事内容进行深层次探究，反思自己在日常交往中存在的不足，并找到合适的交际方式。这样可以在师幼互动和阅读指导中突出幼儿的核心地位，使教师与幼儿的互动更加和谐，有效提高幼儿园阅读教学的整体质量。

（二）选择合适的互动方法，引导幼儿深度阅读

幼儿年龄较小，阅读能力有限，教师在对他们实施阅读教学的过程中，要注意选择合适的阅读教学方法，激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿能在教师的互动指导下深度思考，获得良好的阅读体验，进一步提高幼儿的综合阅读能力。

1.创设趣味阅读互动情境。情境教学是激发幼儿阅读兴趣和互动交流兴趣的基础，在开展阅读教学的过程中，教师可以选择情景互动作为切入点，引导幼儿参与绘本阅读和学习交流活动，激发幼儿的阅读互动兴趣，使幼儿在阅读的过程中，对绘本内容形成形象化的认识。

例如，在基于绘本《悠悠的小阳伞》開展阅读指导的过程中，教师可以根据绘本的主要故事情节，设计有趣的互动情景，让幼儿在情景互动中交流沟通，完成对绘本故事内容的系统阅读。《悠悠的小阳伞》主要讲述了“失忆”的小象和一把红色小阳伞的故事，有助于幼儿学习“友谊”方面的内容。为了让幼儿理解故事的核心思想、感受故事内容的教育意义，教师可以在教学指导活动中创设生动的故事情境，通过角色扮演的方式还原绘本故事内容。在角色扮演过程中，教师可以与幼儿进行互动，比如，教师可以添加一个角色，扮演“失忆”小象收获友谊路上的“智者”阿姨，适当为幼儿提供相应的指导，让幼儿能顺利完成扮演活动。在情境化教学活动中，依托教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的多元化活动，幼儿能在阅读的同时更加全面地了解绘本故事的主要内容，也能在阅读探究实践中获得良好的体验和丰富的感悟，从而提高阅读学习能力，加深对友谊的理解，促进全面发展和成长。

2.创设小组讨论互动活动。在幼儿园阅读教学中，为了与幼儿进行和谐的互动交流，教师要引导幼儿参与讨论探究，鼓励幼儿表达自己对于绘本故事内容的看法，丰富幼儿的阅读学习体验。在教学指导环节中，教师可以将阅读指导活动与话题讨论活动相融合，营造和谐的阅读氛围，在师幼互动中引导幼儿对绘本内容进行深层次阅读。

例如，在阅读自然科学类绘本《蜗牛》时，教师可以先带领幼儿阅读分析绘本故事，系统探究绘本的主要内容和关键信息，使幼儿通过观察绘本画面学习与蜗牛相关的知识，确保幼儿对蜗牛的生活环境、生活习性等形成初步的认识。教师还可以设计“玩转小蜗牛”特色师幼互动活动，即将幼儿感兴趣的探索话题作为中心，将科学区的自然探索活动作为基础，整合多学科知识内容，支持幼儿主动探索和深度实践。在实践活动中，教师要主动与幼儿探讨科学区域活动中幼儿所观察到的蜗牛与绘本中蜗牛的差异性，与幼儿共同设计对比表格，总结和分析蜗牛的生活习性等，使幼儿能在绘本阅读和互动交流中始终保持良好的学习状态。另外，为了培养幼儿的科学探究意识，教师还可以从“尝试、求异、创造”角度设计科学绘本的深度阅读活动和多元互动探索活动，让幼儿通过阅读绘本内容，尝试观察了解蜗牛的生活状态、生活习性等，并用自己的语言描述出来，表达自己对小蜗牛、对大自然的感受。通过这些方式，教师可以发挥自身的支持和引导作用，使幼儿在互动交流中获得良好的阅读体验，进而提高幼儿的综合阅读能力。

（三）创新多元互动阅读评价，引发幼儿反思

幼儿园阅读教学不是简单地让幼儿阅读相关文本内容，而是要通过适当的阅读指导，引导幼儿从绘本阅读中学习丰富的知识，有效开阔幼儿的眼界，促进幼儿身心健康发展。因此，教师在对幼儿实施阅读指导的过程中，要适当地融入互动性阅读评价内容，以引导幼儿反思，让幼儿逐步完善自己，在潜移默化中促进幼儿的社会化

发展。

例如，在阅读绘本《做诚实的好孩子》时，教师可以先带领幼儿阅读绘本故事，使幼儿初步了解绘本中的关键性内容，明白诚实的重要性。然后，在阅读评价环节中，教师可以从师幼互动的视角出发，引导幼儿回想自己在生活中有没有不诚实的时候，通过评价让幼儿认识到自己的不足，并指导幼儿进行改正。教师还可以与幼儿互动，模拟改正不诚信行为的场景，以加深幼儿的印象，使幼儿主动学习绘本中的小兔子，做一个诚信的孩子。师幼互动评价可以让幼儿在阅读的同时反思自己的不足，进一步彰显幼儿园阅读教学活动的价值。

（四）提出启发性问题，激发幼儿探究欲望

在幼儿园阅读教学中，教师应该根据幼儿的认知水平、兴趣爱好、语言表达能力等，适时地提出启发性问题，引导幼儿理解文本、发现问题、解决问题，从而提高幼儿的阅读水平和综合素质。具体而言，首先，在阅读前，教师要引导幼儿先推测故事的结局或者故事情节的发展走向，并鼓励幼儿阅读后验证自己的推测；其次，在阅读中，教师可以引导幼儿根据上下文理解生词，拓展幼儿的词汇量；再次，教师应帮助幼儿理解文本内容，引导幼儿思考故事背景、情节等方面的问题，并鼓励幼儿自由发表自己的看法；最后，教师要了解幼儿的心理状态，引导幼儿理解故事中的情感，如了解幼儿是否有过类似的经历。由此可见，提出启发性问题是一种有效的教学策略，可以帮助幼儿更深入地理解文本内容，提高幼儿的思维能力和创造力。

例如，在《做诚实的孩子》绘本阅读教学活动中，教师可以提出以下启发性问题，引导幼儿进入深度学习状态，如“你认为主人公遇到问题的时候应该怎么办？为什么？故事中有哪些人做了不诚实的事情？他们应该怎么做才能变成诚实的孩子？故事中有哪些情节或细节你觉得特别有意思？这个故事给你带来了什么启示？”。通过这些问题，教师可以帮助幼儿理解故事中的情境和人物，增强幼儿的想象力和表达能力。不仅如此，这些问题也能够帮助幼儿发现自己的不足，引导幼儿学会反思、总结，从而提高幼儿的综合素质。再如，在《蜗牛》绘本阅读教学活动中，首先，教师需要了解幼儿喜欢什么主题、什么类型的故事，采用幼儿喜欢的表述方式来提出问题。其次，根据幼儿对蜗牛的认识程度，教师可以提出问题，如“你知道蜗牛喜欢吃什么吗？它们在哪里生活？”等。这些问题可以将幼儿引入蜗牛的世界，激发他们的探究欲望。再次，教师要利用图片资源或其他教具，与幼儿进行互动合作，帮助他们更好地理解故事情节。例如，幼儿可以通过模拟蜗牛的生活状态来理解故事中的情节，从而自然流畅地回答教师的问题。最后，教师要引导幼儿进行个人思考，在朗读故事或讲解故事书后，鼓励他们提出问题并发表自己的看法。通过以上措施，教师可以更好地提出启发性问题，帮助幼儿在阅读中学习、探究、发现，并提高幼儿的阅读能力，促进幼儿的多元化发展。

结语

在幼儿园阅读教学中，教师应积极探索师幼互动的有效策略，借助师幼互动促进幼儿对文本的深度阅读，使幼儿在阅读交流中获得良好的学习体验，从而激发幼儿的阅读学习兴趣，强化幼儿的综合阅读和探究能力。教师还应从师幼互动的视角完善幼儿园阅读教学体系，设计丰富多彩的师幼互动活动，以有效增强幼儿园阅读教学的效果。

（作者单位：息烽县永靖镇中心幼儿园）