高中物理实现分层教学指导的必要性与对策

摘 要：随着高中物理教学改革的深入，教师不仅要根据学生的认知特点设计物理活动，坚持“以学生为中心”的基本教学原则，还应关注学生的个体发展与持续性成长，让每个学生都能在物理学习中获得进步与发展。为此，高中物理教师应主动组织分层教学指导活动，主动构建分层递进式的物理教学结构，为提升学生的物理认知能力做准备。文章首先阐述在高中物理教学中组织分层教学指导活动的必要性与价值，进而阐述如何构建学生分层结构，据此设计分层目标并组织分层教学指导活动。教师应结合分层作业设计与评价反馈活动，探索在高中物理教学中落实分层教学方法的有效策略，使学生实现个性化成长。

关键词：高中物理；分层教学指导；必要性分析；实现对策

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）12-0056-03

引  言

分层教学的本质是要求教师根据学生的认知潜能与现有水平将认知水平相似的学生分到同一学习小组中，根据各小组的特点设计层次化的教学计划，使得各层次学生都能在不同程度上取得认知进步。在高中物理教学中开展分层教学实践活动的意义重大，它可将物理教学目标分解为适合学生认知水平的学习任务，而且各层次学生都能在难度适当、进度适宜的物理学习活动中迁移已有认知，不断地拓展知识储备，有利于学生掌握学好物理的有效方法。同时，学生也可在分层学习中树立自信，正视自己的不足，始终保持愉悦的学习心情。为此，教师要积极组织分层教学活动，切实提效提质，降低学生的学习压力。

一、构建学生分层结构，尊重生生差异

构建学生分层结构是在高中物理教学中开展分层教学实践改革活动的基本前提[1]。教师应正确判断、分析各层次学生的物理认知水平和潜在发展空间，同时加入学习策略、学习能力等各方面的教学判断，以便准确分析各层次学生的学习兴趣、需求等，体现尊重学生差异的基本原则，据此设计层次化的物理活动，从而真正为推动学生实现持续性学习做准备。具体来说，教师在构建学生分层结构时要考虑以下几个关键要素。

第一，学生在物理考试中的成绩。在素质教育改革环境下，每位教师都在寻求突破“应试教育”瓶颈，打破“唯考试论”的教育困境。但是，考试成绩能直接反映出学生在物理学习时的认知情况，便于教师分析学生存在哪些认知盲区，所以教师可将学生的物理考试成绩作为构建学生分层结构的基本参考要素。

第二，学生在物理探究活动中所显现出的学习能力、探究水平、创新能力等。教师要综合判断学生的物理学科素养状况，全面、客观分析学生是否能顺利实现健康成长。

第三，学生在课外的学习行为、自觉性与复习归纳能力等。教师可据此判断学生是否形成了良好的自主学习意识、反思意识与复习能力等。

根据上述三个分层依据，笔者将日常的课堂教学记录、学生的学习成绩，以及学生的自我评价表、学习日记等多种资料整合起来，将本班学生分到了以下三个层次结构中，而各層次学生的学习特点、行为表现如下所示。

第一层：本层次学生是指能在物理考试中取得优异成绩，而且在物理探究中往往能起到领导、组织、辅导等作用的学生。同样，因为具备良好的物理学习能力，所以本层次学生在学习物理知识时相对比较轻松，也能高度自觉地按照个人学习成长计划在课外进行复习、总结。本层次学生基本上是由学优生组成的。

第二层：本层次学生是指在物理考试中成绩比较稳定，不突出也不落后的学生。本层次学生的学习行为呈现出多元化特点，有一部分学生在课堂上的发言比较积极，比较自信，但是部分学生却并不愿意主动展示自己的思维成果、知识储备等。但是，在学习态度层面，本层次学生的态度是比较端正的，也能自觉地完成课后复习任务，而且比较善于参与同伴交往与接受教师辅导。

第三层：本层次学生的物理考试成绩在班级内处于下游，普遍缺少学习效能与自主性，这也就直接影响着学生的物理认知状态，且在课后学习活动中普遍有学习怠惰、机械应付等不良现象，学习兴趣低迷，意志力薄弱。

从上述学生分层结果中可以看出，不同层次的学生具有不同的学习行为特性，所以教师应重视学生在学习实践中的个体特征，积极落实分层教学改革。

二、设计分层目标，尊重各层次学生的认知特点

设计层次化的教学目标有利于初步将物理学习的主动权还给学生，因为每个学生都渴望通过自身努力实现学习进步[2]。因此，教师要主动设计层次化的学习目标，使学生能在目标驱动与导向下主动制订物理学习计划，在同一单位时间内挑战不同难度的学习任务，同时也能根据自身的认知需求实现自主学习、延伸学习，最终达到异步发展、共同进步的教学指导效果。

在“自由落体运动”一课的教学中，笔者根据上文所介绍的学生分层结构设计了层次化的学习目标，使各层次学生都能有明确的学习方向，发挥目标对于学生的驱动作用，具体的内容如下。

基础层：能够正确认识自由落体运动的概念及其特点，明白自由落体运动是相互速度为零的匀加速直线运动；能理解影响物体做自由落体运动速度快慢的因素，且能做出合理的猜想与假设。

中等层：能够正确使用打点计时器或其他仪器分析物体做自由落体运动时的轨迹，据此分析自由落体运动的加速度、方向、重力等基本要素；能够知道在地球上不同的地方，重力加速度是不一样的。

提升层：能够主动从匀变速直线运动的规律中探索物体做自由落体运动的客观规律，正确认识自由落体运动的性质；能够利用自由落体运动知识解决现实问题，且能在研究规律时抽象出自由落体模型。

在上述三层学习目标中，基础层目标是面向本班全体学生展开的，而中等层目标则面向本班第二层学生，提升层目标则面向本班第一层学生和少数第二层学生展开，由此体现出难度递进的分层教学特点。这也就有利于改善学生的物理认知状态，使得各层次学生都能主动学习物理，营造积极向上、乐观进取的教学氛围。

三、组织分层辅导活动，关注各层次学生的认知发展

要想真正在高中物理教学过程中落实分层教学法，那么教师则应在课堂教学中体现出分层指导的基本特点，因材施教，使各层次学生都能实现有意义学习[3]。那么具体应该如何操作呢？教师可借鉴以下几种方法。

首先，根据各层次学生的共性需求组织集体授课活动，面向全体学生提供必要的物理材料、解题思路，便于学生在物理探究中主动建构新知意义，顺利积累有效的学习经验。

其次，根据各层次学生的个性化认知特点组织分层分组指导活动，支持同一层次学生在组内共同解决物理问题。教师要深入各个小组的内部讨论中，提供必要的知识讲解与解题指导，使各层次学生都能顺利突破学习难点、完成任务。

例如，在“重力和弹力”一课的教学中，由于学生要掌握重力、弹力的概念及其产生条件，所以针对这一基础知识，笔者利用生活资源组织了统一的物理教学辅导活动，通过弹簧床、弹簧玩具等组织学生思考弹力的意义及其产生条件，结合物体做运动时承受的重力、起重机的工作原理等，解释了重力的概念及其特点，使学生能由此掌握重力、弹力两个物理概念。在此基礎上，各层次学生要在同质小组内分别探究测算重力大小、方向等相关问题的计算方法，且各层次学生都可自主使用物理实验设备悬挂物品，测量竖直悬绳的拉力及其对水平支持物的压力，分析质量分布均匀的物体的重心位置及其特点。在此过程中，笔者会在教室内进行巡视记录，观察各小组的认知情况，使学生能在实验操作中总结胡克定律，进一步解释重心的概念、弹力的产生条件与方向。在此过程中，学生则可在小组合作学习活动中初步积累物理认知经验。接下来，各层次学习小组便要选出一个代表负责讲解本小组的探究思路、观察方法，按照第三层—第二层—第一层学生的顺序轮流讲述，使各层次学生均能实现异质交流，便于改善学生的物理认知能力，通过异质合作实现智慧交互。

在上述案例中，学生能在物理课堂上实现有意义学习，教师也会主动引导学生探究物理概念、解决物理问题。同时，通过课堂检测、实验总结可以发现，学生对重力的概念及其测量方法、弹力的概念及其产生原因等基础知识的理解是比较清晰、准确的，所以笔者也对此进行了赏识激励，以便帮助各层次学生及时树立学习自信。

四、设计分层作业任务，实现减负提效

开展分层教学指导不仅要通过课堂教学活动优化学生的个体差异，也要在课外设计层次化的物理作业，由此减轻学生的课业压力，使学生能在精确的作业活动中积累有效的物理学习经验[4]。“一刀切”式的作业任务会加重部分学生的学习负担，不利于学生的长远发展，甚至会挫伤学生的物理学习兴趣。对此，教师要主动设计分层作业任务，进一步落实分层教学改革，保护学生的积极心理，使学生能长期、自主地学习物理知识，从而切实提高学生的知识迁移能力，为学生的长远发展作好准备。

例如，在“牛顿第一定律”一课的教学中，笔者根据各层次学生的认知差异区分了课后作业的难度水平，并根据各层次学生的学习需求优化了作业内容。针对第三层次学生，笔者围绕理想实验的魅力、内容，牛顿第一定律的具体内容，以及惯性、质量等关键概念设计了基础层的作业任务，旨在帮助学生巩固基础知识，使其能利用理想实验、牛顿第一定律的具体内容自行解题，判断题目中各个选项内容是否正确。针对第二层次学生，笔者则根据生活中常见的物理现象知识点设计了能力提升题，核心是要考查学生对牛顿第一定律的理解与应用情况，同样是以选择题为主。针对第一层次学生，笔者依然是围绕牛顿第一定律的应用设计了主观题，学生能根据题意灵活迁移牛顿第一定律的具体内容，这有利于改善学生的物理认知状况，便于学生顺利实现有意义的学习。

在上述作业设计活动中，由于各层次的作业量有限，所以本班学生在课后写作业的时间并不长，普遍能在30分钟内完成，而笔者也会组织学生参与同层分组学习活动，共同总结解题经验，实现自评自改，以便切实提高学生的解题应用能力，这也有利于改善学生的自主学习意识。

五、组织分层教学评价，保护各层学生的积极心理

教学评价本就是对教学任务、目标完成度所展开的价值判断活动，所以在分层教学实践中，教师也应主动组织层次化的教学评价指导活动，根据各层次学生的学习收获、学习成长进行赏识评价，使各层次学生都能及时树立自信；也要客观指出各层次学生的认知问题、改善方向，据此激励学生，使学生能主动复习物理知识，调整学习策略，以便切实优化学生的积极心理品质，使其能在分层的评价反馈下实现自我教育，从而真正为其学习成长奠定基础[5]。

例如，在“曲线运动”一课的教学中，笔者对学生的学习情况进行了即时评价，如针对第三层次学生，笔者通过现场问答的方式检验了学生是否能理解曲线运动的概念及其运动特点，也通过赏识语言去评价学生，使学生能备受鼓舞与激励。针对第二层次学生，笔者通过现场让学生演示物体做曲线运动及“说物理”活动，检验了该层次学生对曲线运动的概念、运动时速度的方向等知识点进行赏识评价，重点考查学生的逻辑推理能力、概念理解效果。针对第一层次学生，笔者通过习题检测、推理论证活动检验了学生对曲线运动本质特征的理解情况，还结合生活迁移活动观察学生是否能正确辨认一种运动是否属于曲线运动，据此作出评价和判断。

结  语

总而言之，在高中物理教学中组织分层教学实践活动，不仅可以促使学生主动学习物理，也有利于改善学生的心理素质、情感态度，有利于促使学生树立学习信心，为学生的长远发展作好准备。因此，教师要积极设计层次化的物理教学活动，既要构建学生分层结构，也要通过层次化的目标引领促使学生主动学物理，结合分层的物理辅导、作业巩固与评价反馈切实培养学生的物理学科核心素养。

[参考文献]

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王彩云.分层教学法在高中物理教学中的应用：以《功》的教学为例[J].教育教学论坛，2018（12）：

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王能辉.分层教学在高中物理教学中的运用研究[J].西部素质教育，2017，3（18）：238.

作者简介：曹鑫辉（1985.6-），男，浙江长兴人，

任教于浙江省长兴中学，一级教师，本科学历，曾获县优质课一等奖三次。