核心素养导向下小学语文阅读教学模式的研究

摘 要：核心素养是小学生适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。在小学语文教学中渗透核心素养教育，对小学生的语文学习和未来发展能够产生积极而深远的影响。在当前的小学语文阅读教学中，一些教师依然沿用传统阅读教学模式，导致学生在枯燥乏味的学习中失去了语文学习兴趣。基于此，文章运用问卷调查、行动研究等方法，深入解读小学语文学科核心素养，对阅读教学现状进行全面剖析，发现存在阅读教学效率低、学生习惯尚未形成等问题。针对小学生在阅读学习中存在的问题，笔者结合教学经验提出了几条优化阅读教学模式的策略，致力于提升阅读教学的有效性，为小学生的阅读学习创设良好条件，促进其语文学科核心素养的有效形成和发展。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）10-0056-03

引  言

现阶段小学语文阅读教学中存在诸多因素，制约着学生的阅读质量，很难促进学生阅读效率的提升。语文学科核心素养是关系到学生基本阅读能力和学习技能的关键能力与必备品格，可以促进学生阅读理解能力提升和综合素质发展。在阅读教学中培养小学生的语文学科核心素养，对学生的学习和未来创新发展十分有益。如何创新阅读教学模式，促进小学生的语文学科核心素养发展，是现阶段小学语文教师应着重解决的问题。

一、小学语文学科核心素养内涵解读

（一）语言理解

语言理解是指能够读懂文本内容，了解文本表达特点的能力。小学阶段，学生在教师的指导下积累佳词名句，有助于形成良好的语言学习习惯，从而自觉积累语言材料，并具备初步的语感，为口语表达和写作奠定坚实的基础。

（二）语言运用

语言运用是根据语境和要求，运用所掌握的语言来进行口述和写作的能力。小学生需要具备口头和书面语言表达能力，在不断学习中尝试运用已获得的知识经验，顺畅交流，流畅表达[1]。

（三）思维能力

思维能力是指对不同事物形成客观认识的能力，学生能够在阅读、口述、写作等语言活动中进行思考、想象，促进思维能力提升。小学阶段的学生正在经历从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段。具备良好思维能力的学生能够充分发挥想象力，科学地评判事物。

（四）审美能力

培养小学生的审美能力，可以促进其综合素质发展。学生在对语言理解与运用的基础上，可以感受语言文字之美、人性之美，具备初步的审美体验，从而形成良好的审美能力。审美能力一般指艺术鉴赏力，在学习语文的过程中，审美能力体现为一定的感受、鉴赏、评价、创造美的能力[2]。

二、小学语文阅读教学现状分析

（一）“灌输式”阅读

小学语文阅读活动以学生的“读”为主，目的是指导学生通过朗读、默读理清课文主次，培养学生良好的阅读习惯[3]。但是，部分教师率先将自己对课文的主观感受、见解灌输给学生，这在一定程度上会影响学生的主观判断，容易导致课堂教学与课程改革要求不一致的情况出现，使学生将教师的主观意志变为自我想法，不利于审美能力的提高，甚至还会影响学生未来的个性发展。在灌输式阅读中，教师过度主导课堂，导致学生长时间处于被动学习状态，很难加深对语文知识的理解。

（二）“放任式”阅读

小学语文阅读教学提倡培养小学生的自主学习能力与阅读理解能力，而有些教师过度依赖信息技术教学手段，以演示课件的方式来代替学生诵读。这种“放任式”阅读教学虽然课堂效率较高，但会使学生书写、朗读、聆听等活动的随意性增强，不利于学生养成良好的阅读习惯。

（三）“钓鱼式”阅读

在阅读活动结束后，部分小学语文教师习惯用引导问题将学生思维引入统一轨道，目的在于让学生了解所读内容的主旨。而长时间应用这样的“钓鱼式”阅读教学模式，容易使学生形成消极的固化思维，逐渐丧失思考的积极性。在教师提问之前，学生很难主动思考与所读内容相关的问题，而习惯于在教师的引导下给出答案。长此以往，学生的主观学习能动性会逐渐降低，思维能力也很难得到发展。

（四）“割裂式”阅读

分析是阅读教学的重要环节，能够解答学生心中对所读内容的疑惑，也可以将学生引至全新的学习领域。但是，在阅读分析中，一些教师习惯于用详细的分析来代替学生的联想，旨在明确大局观念，让学生深刻把握与理解所读内容。这种阅读教学模式会使学生对特定段落或知识有深刻印象，但不利于全篇理解。小学语文课堂教学的随意性较大，割裂式阅读不仅不能让学生在有效时间内梳理课文的主次关系，甚至还会影响其对全文主旨的理解。

三、核心素养导向下的小学语文阅读教学策略

（一）品味语言文字，发展语言能力

小学语文学科具有综合性、人文性等特点，在阅读教学中指导小学生品味语言文字，可以让学生了解文本的语言形式，在积累和应用语言的过程中发展语言能力。因此，小学语文教师可以指导学生发掘文本中的关键词句，深入品味其中蕴含的不同元素，促进自我语言理解能力提升。

以新人教版小学语文教材《北京的春节》一课为例，课文以时间为经线，以节庆活动为纬线，介绍了人们在过传统节日——春节时的风俗习惯，详细描述了春节的三次高潮，反映出人们欢喜过节的心情。首先，教师可以联系学生的实际生活，让学生讲风俗，说习惯，营造良好的春节氛围，激发学生的语文学习兴趣，使之在兴趣的驱使下有感情地朗读全文，透过文字感受北京春节的隆重和热闹。在学生初步了解北京的风俗习惯时，教师可以将不同的春节活动罗列出来，指导学生体味文中对熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年等活动的描述，分析朴实简洁的语言表达，让学生体会北京人热爱生活、追求美好的心愿。然后，教师可让学生从课文的表达顺序入手分析，分别体会详写、略写的意义，找出能够代表人们喜悦心情的词汇语句，循序渐进地引导学生品味语言文字，发展学生的语言能力。同时，教师可让学生将自己家乡的春节活动与北京的春节活动进行对比，以创设情境的方式讓学生感悟文字，体会老舍先生语言的魅力。最后，教师可以鼓励学生从文中描写的春节的不同时段入手，选择自己喜欢的段落，分析作者在段落中运用词语表达对新年习俗的喜爱与赞美的方法，感受中华民族的民俗文化。

（二）渗透文化教学，提升语言素养

中华民族的语言文化博大精深，教师在阅读教学中渗透文化，可以增加阅读教学的厚度，将学生引入文本之境，激发表达的热情，促进语言素养提升。小学语文教师可以围绕能够引发学生学习兴趣的文化知识，开展多元化阅读教学活动，让学生在学习过程中体会中华文化的多样性，在运用语言表达的同时，促进自我核心素养的进一步发展。

以人教版小学语文教材《匆匆》一课为例，课文是朱自清创作的一篇脍炙人口的散文作品，用多种修辞手法细腻刻画时间流逝的踪迹，全文轻巧、婉转，是指导学生阅读和学习语言的佳作。首先，教师应坚持以学定教原则，结合当前阶段学生的学习特点来指导学生有感情地朗读全文，帮助其读准生僻字词并领会词语意思，使之明白朱自清在字里行间流露的情感，同时渗透文化教学，让学生对文学艺术有全新的认知，逐步提高自我语言素养。然后，教师可以鼓励学生在文中标出自己认为意义深刻的句子，与同学交流，探讨作者寓文本之中的特殊情感。此外，教师还可要求学生根据不同文本语言来体会排比句、拟人句、比喻句的作用，以学习作者运用修辞手法来表达情感的写作技巧。同时，教师可开展仿写活动，科学渗透文化教学，让学生巧用修辞、叠词、断句等语言表达手法，表达自己对时间的认识，树立珍惜时间、不虚度年华的思想价值观念。最后，教师应启发学生感悟课文中的意境，借助舒缓的音乐将学生置于真实情境中，让学生齐声朗读文中含义深刻的句子，在感受语言美的同时，积累丰富的写作素材，培养良好的语感。

（三）关注文本内涵，提升思维能力

核心素养视角下的小学语文阅读教学中，教师需要关注文本内涵，指导学生深入进行思考和想象，提升学生的思维能力，使之通过思考，深入理解教材文本内涵，了解作者的写作意图。小学语文教师应利用可以引发学生思考的问题，指导学生从话题、语言、文字、背景等角度出发，综合分析文本表达的侧重点，启迪学生的思维，使之能够走进文本，理解文本，在发展阅读能力的同时，提升思维能力，促进思维品质提升。

以新人教版小学语文教材中的《十六年前的回忆》为例，这是一篇讲读课文，主要介绍作者回忆父亲李大钊从被捕前到之后被捕、被审、被害的过程，表达了李大钊同志为革命事业献身和面对敌人坚贞不屈的崇高品质。教师可以设计如下三个教学环节：第一，词语解读，使学生能够通过对“沉重”“沉着”等词语的辨析，了解李大钊同志的品质，透过词语分析文本内涵，明白革命志士忠于党、忠于人民、不怕牺牲的精神，也能够了解反动军阀的凶狠、残暴；第二，总结课文主旨，从李大钊同志与敌人做斗争的事迹中总结被捕前后的课文内容，体会李大钊同志沉着冷静、临危不惧的革命精神；第三，领悟表达方法，透过简练、通俗的语言，分析描写李大钊同志的方法，品味前后照应、首尾连贯句子的好处，在学习写作方法的同时，关注文本内涵。根据教材编写意图，教师可以将核心素养培养划分为三部分，即感知、对比、分析内涵，并融入上述三个阅读教学环节中。教师要利用文中关于李大钊在被捕时神态的描写，启迪学生的思维，使之能够纵览全文，读出爱憎分明之感，正确回答问题，品味作者对李大钊的怀念之情。

（四）拓展阅读教学，培养审美情趣

小学语文教材中收录的课文，不仅语言美，还富有意境美，可以开阔学生的学习视野，使之透过文字进行感悟、想象，有助于培养审美情趣，促进审美素养发展。小学语文教师需要引导学生在阅读的基础上进行鉴赏，透过精练的语言勾勒出美好的画卷，根据作者的感悟进行想象，透过语言文字体会深邃的意境，培养良好的审美情趣。

以新人教版小学语文教材中《表里的生物》一课为例，课文围绕作者年幼时的经历，用质朴的语言介紹趣事。对此，教师可以营造亲切愉悦的氛围，为学生提供相关阅读材料，让学生在阅读中提高审美素养，养成善于观察、勤于思考的良好习惯。首先，教师让学生默读全文，并总结课文主旨，引出“我认为表能发声，即是活物”一句，让学生分析文中的人物形象，明白作者主要采用心理描写的方式，抒发内心的情感。然后，教师可以为学生提供《钟表》《时钟发条》等阅读材料，让学生从心理描写入手鉴赏作品，在感悟课文中刻画人物方法的同时，丰富自我学习认知，从不同的阅读材料中体会人物的内心情感，并明白“我”认为钟表是“活物”的原因。这篇课文是一篇回忆儿童生活的散文，教师可以围绕作者的儿时经历，让学生回忆自己的故事，并根据学生的回答来呈现阅读材料，介绍作者冯至的诗集《昨日之歌》、散文集《山水》等，让学生自主进行阅读和赏析，体会不同作品中蕴含的情感元素。最后，教师应围绕人物心理活动的变化过程，指导学生鉴赏，抓住复杂的人物心理活动变化，将心理活动与“表中生物”联系起来，感受文本的语言、意境之美。同时，教师还要指导学生结合相关描述，分析不同的课外阅读材料，体会有关“我”的想法的描述，升华对童年趣事的感悟，提高自我审美情趣。

结  语

综上所述，阅读作为小学语文教学的重要组成部分，不仅是培养学生核心素养的重要载体，还是促进其综合素质全面发展的必经之路。在阅读教学中，教师应引导学生理解文本内涵，在尊重学生的情况下，以教材文本为出发点，以阅读为载体，设计不同的阅读教学模式，凸显学生的学习主体地位，更好地培养学生的核心素养，让学生能够形成适合未来学习与社会发展的关键能力与必备品格。在核心素养备受关注的新时期，教师应从核心素养角度出发设计阅读教学模式，发挥语文学科的教育意义与文本的独特魅力。

[参考文献]

吴丹妮.基于核心素养的小学语文高效课堂的构

建[J].才智，2020（18）：18.

马菊红.小学语文开展名著阅读的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：165.

吴聪娣.基于传统文化的小学语文校本课程的育人价值[J].教育观察，2020，9（35）：120-122.

作者简介：潘春姐（1975.1-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市秀屿区第三实验小学，一级教师，本科学历。