以核心素养培养为导向的小学数学教学策略

摘 要：同一个班级的学生在个性、心理品质等方面会不可避免地存在差异。在小学数学教学中，教师要充分关注学生之间的差异，有针对性地进行教学设计，以提升学生的数学学科核心素养。当前，基于核心素养培养的课堂教学方法多样，也取得了良好的成效。文章主要对小学数学核心素养进行了概述，分析了以核心素养培养为导向的教学模式的应用价值，探索了其应用策略。

关键词：核心素养；小学数学；教学策略

作者简介：张玉香（1979—），女，甘肃省靖远师范学校附属小学。

一、小學数学核心素养概述

随着新课改的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育界普遍关注的问题［1］。数学是一门逻辑性较强的科目，很多内容都比较抽象，学生在学习的过程中，需要将抽象的知识转化为具体的内容来理解和记忆。他们需要具备模型思想，通过模型化的方法掌握理论知识，从而解决问题。数学作为一门思维性很强的课程，对学生思维能力的要求比较高，而且，数学与运算密不可分，因此学生还应当具备较强的思维能力和数学运算能力。而良好的记忆能力和理解能力有助于学生深入学习抽象的数学知识，学生还需要具备数学思维，具备用数学思维观察世界并解决问题的能力。数学学科的抽象性特征决定了教师在教学过程中要注重培养学生的思维品质。总之，教师以核心素养培养为导向开展教学，能促进学生多元发展。

二、以核心素养培养为导向的小学教学教学模式的价值

随着教育改革不断深入和社会对人才的要求的变化，培养高素质的人才成为当前教育的目标。以生为本是新课改理念下教学活动开展的基本原则之一，以数学核心素养为导向的教学不仅能提升师生之间的交流互动效率，还能促进学生思维水平及认知能力的提高，进而提高教学质量。

三、指向核心素养培养的小学数学教学思路

（一）以核心素养为主要的培养目标

数学核心素养是学生在数学学习中应该培养的有特定意义的综合性能力［2］。培养学生良好的思维能力是小学数学课程教学的重点。对此，教师需要把握课堂教学内容，创设恰当的教学情境，激发学生的兴趣并使其进行思维活动，使学生获得数学知识与技能，感受知识的实用性，积累实践的经验，从而提高数学核心素养。教师应该转变教学模式，多反思教学活动，分析这些教学举措有没有真正培养学生的核心素养，并积极地探索新的教学方法，运用新策略，促进学生发展。教师只有做到积极思考、精心设计教案，尊重学生的主体地位，多替学生着想，才能有效培养学生的核心素养，使其具备终身学习的品质。

（二）教学模式要符合小学生的学习特点

数学教学应使学生获得广泛而有意义的学习体验。课堂教学是培养学生的主要方式，其以教材为媒介，在教师的教和学生的学之间建立桥梁，使学生通过与教师的交流与合作，掌握数学知识，也使教师的能力获得发展。因此，教师使用的教学模式，必须符合学生的认知规律。如果教师只是一味地进行知识点的讲解而忽略了学生的实际需求，就会使学生觉得学习过程枯燥无味。充分掌握学生原有的认知，了解其感兴趣的学习方式，是教师教学的出发点。教师要做到因材施教，快乐教学。

四、以核心素养培养为导向的小学数学教学策略

（一）激发学生的学习兴趣，培养其学习能力

不管是哪一门课程的教学，学生始终是主体。因此，教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，不管教授什么类型的内容，都应结合学生的爱好和性格特点进行设计，这样才能激发学生的兴趣，促进学生学习能力提升。比如，教师在讲解距离问题时，可以结合小学生熟悉的场景导入课堂或设计问题，使学生更快地了解和接受知识。例如，在提到“她每天都去公园散步”这一话题时，教师可以让学生说出自己每天早晨上学的时间及路线，继而引导学生交流各自周末出去玩的路线。教师可以这样设问：小红每周六走路去公园散步，她从家里走到公园一共用了20分钟，已知她每分钟步行40米，在路途中，小红停下用零花钱买了根棒棒糖，耗时4分钟。请问，小红家离公园有多少米？这样的题目能使学生对数学题目产生熟悉感，清楚地认识到数学源于生活，与自身紧密相连，从而激发学生的学习兴趣，使其积极解决数学问题。又如，教师在教授乘法问题时，可以这样举例：小红帮助母亲去菜市场买两斤胡萝卜，据了解，一斤胡萝卜的价格是6元。请问，小红购买两斤胡萝卜总共要多少钱？教师通过创设学生熟悉的生活场景，引入数学知识，一可以培养学生的学习兴趣，二可以为学生打好进一步研究小学数学应用题的良好基础，三可以培养学生的劳动意识，使学生明白生活中处处有数学。

（二）因材施教，为学生制订科学的学习任务

在小学数学教学中，经过观察学生的学习效果，教师可以发现学生之间存在差距。学优生的学习能力比较强，能比较快速地理解基础知识并学会运用；而学困生基础不够牢固，没有足够的能力去应对复杂问题，导致数学成绩难以提高。小学数学教师一定要充分观察学生，在了解其能力差异之后，做到因材施教。如果学生遇到了难度大的题目或者做错了题目，教师可以适当地给予鼓励，帮助学生分析做错题目的原因。此外，教师要根据学生的具体情况，设计不同层次的题目，为学生制订科学的学习任务，使不同学习层次的学生，都可以根据自身的实际情况选择题目。这样一来，教师基本能照顾到不同层次的学生，做到分层教学。

教师要坚持以生为本的思想，始终将这一思想落实到课堂教学中，尊重学生的个性特征。除了合理分层，为学生设计科学的学习任务，教师在教学内容和学习评价上，要进行方式创新，提高针对性，真正发挥学生的主观能动性，进而发展学生的数学核心素养。

（三）开展以自主合作探究为主的学习活动

教师应注重在课堂中开展实践活动，培养学生合作探究的能力，促进其思维能力的发展。小学阶段的学生独立完成学习任务的能力还不够强，他们往往需要通过合作才能完成任务。教师应明确这一点，帮助学生认识到团队协作的重要性。例如，在数学教学中，教师可以基于“统计”这一课的内容，开展实践活动，可以让学生分别统计上午时段和下午时段学校操场上各班体育课的出勤情况。对此，教师要帮助学生分小组，如要求学生十人一组，并帮助学生进行组内分工，使他们明确各自的职责，通过合作完成学习任务。这样的实践形式，有助于学生将理论落实到实际，促进学生共同进步。

自主、合作和探究这三个核心要素是提高小学数学课堂教学质量的关键，教师需要从多方面入手，促进传统教学方式的改变和创新。以“长方形的面积”一课为例，为了使学生掌握好这一课的知识点，促进学生综合素养的提升，教师可以对教学内容进行梳理归纳，设计相应的学习任务，让学生通过完成这些任务，掌握知识。具体的学习任务可设计如下：（1）复习有关面积单位的旧知识，自主探究面积单位的知识和长方形面积的知识间的联系；（2）复习与长方形特点有关的知识，大胆推测长方形的面积与什么关键要素相关，并且积极主动地探索它们之间的联系；（3）和同伴合作，共同探索计算长方形面积的方式，并且设计合作探究的方案，用自己的办法试着计算长方形的面积；（4）对活动结果进行验证。

该系列学习任务能促使学生积极温习旧知识，探索旧知识和新知识之间的关联，学会用旧知识去认识新知识，并且基于所学的新知，提出几个大胆的假设，然后采用合理的方法验证。这样的学习过程可以让学生掌握数学知识，也可以激活学生主动探索的意识，发展其思维，培养学生的数学思维。

（四）开展分享与互动交流为主的教学活动

在学生完成自主合作探究的學习活动后，教师可以在共享、交流、沟通的教学环节中，鼓励学生交流学习成果，展示自己的数学学习思路和方法。在这一教学环节中，学生在分享学习成果时，可以再一次巩固已学的知识，并且完善自己学习新知的思路。教师还可以鼓励学生基于别人的学习成果，提出自己的问题，通过讨论、分析等方式，进行深入思考，从而获得更多关于新知识的信息。这种互动交流不仅能提升学生的学习效率，还有利于促进师生之间的沟通，营造良好的课堂氛围。

教师若想提高教学效果，就必须把学生放在课堂的主体地位，建立一种民主、和谐的师生关系。小学生的思维比较活跃，经常会产生独特的观点，而这有时会干扰教师教学。在这种情况下，教师必须有足够的耐心，耐心倾听学生的想法，鼓励和引导学生，这样才能取得较好的教学效果。和谐民主的师生关系是有效的课堂教学的桥梁，是发展学生思维能力的推力，是影响学生课堂学习效果、知识和技巧掌握程度的重要因素。因此，教师要营造良好的课堂氛围，开展以分享和互动交流为主的教学活动，并发挥好引导作用，构建和谐的师生关系，使学生在交流互动中，掌握知识要点和难点，寓教于乐。

比如，在“长度单位”一课的教学中，教师可以先让学生去探寻怎样了解一本书的宽度，使学生能够体会到数学与周围事物之间的密切关系。之后，教师与学生使用各种方法测量同一物体的长度，并引导学生交流和反思，分析所使用的测量方法存在什么问题，有什么优点，使学生意识到统一单元长度的重要性，使学生更深入地了解长度单位。最后，教师要引导学生对所学的知识进行总结，并与学生进行交流，通过强化师生互动，营造和谐的课堂气氛，提升小学数学课堂教学的效果，促进学生数学核心素养的发展。

（五）利用多媒体，开展以教师点拨为主的教学活动

教师可以利用多媒体来辅助教学。现代多媒体技术是将语言文字、声音、图画、视频等综合于一体的技术手段，能为学生提供多样化的教学环境。信息技术能为数学课堂教学添砖加瓦，助力学生多方面能力的培养，减少学生的数学新知认知障碍。因此，教师要发挥多媒体教学的功能，要将信息技术与数学教学相结合，科学合理地运用多媒体技术，使之成为教学的得力助手，以提高教学效果。

除了运用多媒体开展教学，教师要注意对学生进行点拨，使其能在科学的共享互动环节中，牢固掌握数学知识。小学阶段的学生对于事物的理解，基本建立在自己原有的认知之上，因此容易形成错误的认识。对此，教师要发挥点拨的作用，为学生提供思路。有了教师的点拨，学生会转变思路，从新的方向思考。教师还可以点拨学生先从生活中找例子，再总结归纳，找到解决问题的策略。

结语

培养小学生的数学核心素养就是在教授学生数学知识的同时，使其形成一定的数学思维能力，使其能够通过合作学习和自主学习，掌握学习的方法，养成终身学习的良好习惯。在小学阶段，数学教师应充分了解学生的学习情况，基于学生的个性特征，在学习任务设计、课堂教学内容整合和学习评价上做到创新，做到因材施教，同时发挥学生的主观能动性，积极开展数学实践活动和有效的合作交流活动，发展学生的数学核心素养。

［参考文献］

潘建华.基于核心素养视角下的小学数学教学策略探索［J］.课程教育研究，2017（8）：177.

杲先媛.核心素养导向下的小学数学教学策略［J］.吉林教育，2017（25）：50.