情境教学法在初中语文口语交际教学中的应用研究

摘 要：情境教学法是教师通过创设生动形象、富有感情色彩的情境，激起学生的情感共鸣，深化学生的情感体验，帮助学生掌握知识的教学方法。在新课改的背景下，情境教学法在诸多学科中得到推广和应用，并且取得了显著成效。但在当前一线教学中，初中语文教师在运用情境教学法开展口语交际教学时还存在诸多问题。文章从教学实践入手，研究如何更好地将情境教学法与口语交际教学相结合，发挥情境教学法的优势作用，提高初中语文口语交际教学质量。

关键词：情境教学法；初中语文；口语交际教学

作者简介：刘晓凤（1999—），女，重庆师范大学文学院。

现代社会更加强调人们多角度、多对象、多情境下的表达。在这样的时代背景下，初中语文教师应以口语交际课堂为平台，有针对性地应用情境教学法，以使学生可以在相关的情境中观察、体验，进而对口语交际产生浓厚的兴趣，并且在口语交际中逐步提升自身的逻辑思维与语用能力。

一、情境教学法在初中语文口语交际教学中存在的应用问题

（一）情境建构缺乏真实性

情境教学的目的在于让学生在真实的情境中受到熏陶，培养学生的情感和思维。但是部分教师在开展口语交际教学时脱离了学生生活的实际，使得学生对所学的知识无法产生直观的印象，想象思维难以打开，情感体验不佳，难以融入话题，增加了学习的难度［1］。例如，在八年级下册第五单元口语交际活动“即席讲话”中有一道练习题是“学校夏令营结束后谈感受”，由于经济条件和地理位置的局限，有些学校的学生从未参加过夏令营，对夏令营的认知不足，因此若教师在教学中仍以这一话题开展口语交际活动，学生会因为没有与此相关的生活经历，在进行口语交际活动时面临无话可说的境况。

（二）情境创设缺乏创新性

在实际教学中，一些教师受到传统教学观念的影响，未能创新设计口语交际教学情境，而只以一种教学模式应对多样的口语交际教学内容，情境固定化、模式化，缺乏灵活性，导致语文课堂枯燥、乏味。口语交际教学情境不是照搬课本，就是课堂讨论，或是演讲比赛、生活聚会这类学生习以为常的生活场景。久而久之，学生就会把口语交际当作毫无新意的形式化课堂，学习兴趣低，不愿主动地参与到口语交际活动中，课堂教学效率低。学生是学习活动的主体，若学生学习欲望低，对学习产生厌烦、抵触心理，那么在参与口语交际学习时就会敷衍应付、流于形式。

（三）情境活动缺乏交互性

部分教师受应试教育思想影响，在教学中仍然存在“一言堂”的情况，在这样的口语交际课堂上，学生缺少表达交流的教学情境，没有话语权，难以发挥自身主体作用。口语交际活动应是在与知识相对应的情境下进行的，学生不是在环境中被动接受知识，而是通过互动来吸收知识。口语交际的知识本身所具有的社会属性决定了口语交际的学习过程应是具有互动性的。互动性不是要求学生一定要深入现实社会中与具体的人展开交流，教师可以在具体的情境中设计活动、布置任务，让学生在和同学的合作交流中，把抽象的概念性知识转化为具体的经验性内容。

（四）情境教学评价缺乏多元性

任何学科的教学都离不开教学评价，口语交际教学也是如此。学生的口语交际能力是一种综合的能力，但在实际教学中，部分语文教师的评价角度单一，主要关注学生的表达能力，而忽视了学生在口语交际过程中表现的倾听、应对等能力，这样的评价较为片面，不利于学生口语交际能力的综合提升。在评价主体上，部分语文教师在口语交际课堂上只采用教师点评的单一方法，学生、家长或其他评价主体很少有机会参与到评价环节当中；在评价方式上，则多以口头评价为主，即对学生在课堂上的口语表达做出即时性评价，这种评价方式不利于反映学生口语交际能力的历时变化，学生难以根据教师的评价有针对性地调整自己的学习方法。

二、情境教学法在初中语文口语交际教学中运用的策略

口语交际教学是初中语文教学中不可或缺的一部分，情境设计则是初中口语交际教学的重要手段。提升学生口语交际能力的有效途径是为学生创设适合的学习情境，让学生在特定的情境中进行口语交际，从而使每个学生的口语交际能力都能得到长足发展。

（一）利用多媒体技术，创设更真实的学习情境

教师要以情境直接刺激学生的感官，除了思维上的联想刺激，视觉和听觉也能增强学生的体验，让学生全身心投入情境之中。在信息技术高速发展的时代，教师可以利用多媒体技术创设具象化的情境，给予学生多感官刺激。这种运用多媒体技术创设情境的手段不仅有利于丰富学生的课堂体验，满足学生对于课堂的期待，还有利于为学生创设趣味性与真实性兼具的情境，让学生产生身临其境之感，从而更好地开展口语交际活动。

初中语文教师在开展口语交际教学时，可以利用信息技术手段将图片、声音和視频统一在课堂呈现，以此创设出更具真实性的学习情境，提升学生的口语交际热情［2］。例如，八年级下册第五单元口语交际活动“即席讲话”中有这样一道练习题——“同学的生日聚会送祝福”。给过生日的朋友送上一段祝福语，这是学生都有过的真实生活经历，但为了促使学生进一步思考，教师可以通过多媒体播放生日歌，或是展示一张蛋糕的照片，使学生进入真实的情境之中，提高口语交际的真实性和有效性。

（二）贴近学生实际，创设生活化的学习情境

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”，强调教育要与生活相联系。教师在运用情境教学法时，也要尽可能地使情境与学生的生活相契合，加强教学内容与学生已有生活经验之间的联系。这样不仅能够消除学生对于课程内容的陌生感，丰富学生的课堂体验，还能够让学生对课程产生亲切感，提升学生的学习兴趣［3］，并营造良好的课堂氛围，构建和谐的师生关系，满足学生的情感需求。

教师在进行口语交际教学时，应该选择学生较为熟悉的内容，结合生活实际创设情境，以让学生对学习内容有所感悟。学生在生活中的真实体验是情境创设的关键点，也是情境教学的出发点。例如，在教学八年级上册第一单元口语交际活动“讲述”时，教师在向学生强调“讲述”需要注意的基本事项后，可以选取口语实践练习中的“我有这样一位朋友”作为“讲述”的话题。每个学生都有自己的朋友，但每个学生的朋友又有所不同。当学生谈起他们的朋友时，便会回忆起生活当中与朋友相处的场景，回想起和朋友交往的点点滴滴，从而产生讲述的欲望。

（三）巧用表演法，创设趣味性的学习情境

表演法是激发学生学习兴趣的有效方法之一，其可以激活学生的表达欲望，促使学生踊跃地参与到口语交际活动中来。在表演前，学生可根据自身兴趣选择角色；在表演中，学生可以与他人合作交流，增强对各个角色的理解和体会。表演的情境虽然是模拟的，但在情境中，学生可以大胆尝试扮演不同场景下的社会角色，除了现实生活中的角色，还可以扮演书中的“祥林嫂”“卖炭翁”“孔乙己”……学生在角色扮演活动中，完全代入角色，基于角色身份解决问题，在具体情境中展开对话，并在实际的表演中提高思维和表达能力。

部编版初中语文教材中收录了很多情节丰富、人物鲜明的故事，如八年级上册第六单元的《愚公移山》。教师可以巧用表演法，指导学生充分研读课文，构思创作课本剧，并让学生担任课本剧的编剧、导演、演员、场务等，为学生提供施展才能的空间。学生可利用课后时间与小组成员认真揣摩各角色的性格特点，了解角色的身份、说话目的，反复练习表演时的动作和神态。

（四）角色互换，创设交互的学习情境

在新课改的背景下，课堂由“以教师为中心”逐渐转变为“以学生为中心”，这意味着教师要重视学生在口语交际教学中的主体地位。在口语交际教学中，教师可以利用角色互换的方法，增加学生交流表达的机会，创设交互的学习情境。

角色互换主要指学生通过在特定教学场景中扮演特定角色来进行口语交际的一种体验式学习方式，主要包括师生之间的角色互换和学生之间的角色互换。口语交际中师生之间的角色互换是学习者和引导者之间的转换，这可以帮助教师和学生从教和学两个角度思考口语交际中的问题，并增强口语交际的互动性。例如，在教学八年级上册第一单元口语交际活动“讲述”时，教师可以和学生互换角色，先让学生上台分享“讲述”的概念和注意要點，而后教师提出问题，学生须自主探究并解决问题，以此进一步加深对“讲述”这一口语交际类型的认识。又如，九年级上册第五单元口语交际活动“讨论”中有这么一个话题：中学生上学应不应该带手机？为什么？教师在教学中，可以让学生分别代入教师、学生、家长三个角色，而且在交流过程中还可以互换角色，以此活跃学生的思维，引导学生从不同角度思考问题，提高学生解决实际问题的能力。

（五）运用评价量表，创设多元评价的学习情境

1.关注多元主体

不同的评价主体有其各自的评价特点，教师应根据口语交际情境的不同，让各评价主体参与评价活动。例如，在小组合作完成任务后，教师可以让学生互评。不同思维水平的学生各有所长，在互评的过程中，学生不仅可以相互学习，还可以认识到自己与同龄人在思维和表达上的差距。除课堂之外，学生在家的口语交际表现也要得到有效评价。这需要发挥家长评价的作用，学生家长与学生的接触机会多、时间长、交际内容丰富，评价具有可信度和参考性。不同评价主体各有特色，教师要关注评价的多元主体，以使学生收获更多、更全面的评价［4］。

2.运用多元评价方式

在课堂上给予学生及时的评价和反馈固然重要，但教师也要认识到，口语交际的评价不能是个人主观的，而是要根据不同的口语交际情境，运用多元评价方式，保证评价的客观性和全面性。同时，教师还要关注学生口语交际能力的变化过程，以不断增强学生的学习信心。例如，在学生表演课本剧时，教师可以将学生的表演过程录制下来，保存为视频文件；或是设计针对口语交际能力的评价量表，清晰地展现评价标准，让学生及时查漏补缺。以八年级上册第一单元的“新闻采访”为例，教师可以设计评价量表如下。

结语

俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。教育的目的从来就不是让学生在课堂上表现绝佳，而是培养学生解决实际生活中遇到的各种问题的能力。为此，教师要积极学习现代教育理念，利用情境教学法开展口语交际教学，即运用多媒体技术，为学生创设贴近生活的、有趣味的情境，激发学生参与活动的兴趣，实现口语交际对象之间的交流与互动，促进口语交际多元评价的有效达成。

［参考文献］

张坤.情境教学法在小学语文口语交际教学中的应用［J］.新校园（上旬），2017（4）：176.

常乐融融.巧用情境式教学法促进初中语文教学［J］.中国教育学刊，2017（7）：104.

张月萍.巧用情境教学，提高教学成效：情境教学在小学语文教学中的运用思考［J］.教育观察，2019，8（41）：45-46.

丁莹.如何培养学生的语文口语交际能力［J］.语文建设，2016（32）：21-22.