浅谈小学英语德育价值及实践策略研究

摘 要：在小学英语教学中渗透德育，有助于纠正学生日常的不良行为，同时也有助于深化英语课程，体现英语学科的人文教育价值。基于此，文章首先分析了小学英语的德育价值，接着分析了当前小学英语德育面临的问题，最后从落实新课标、注重德育资源的挖掘和整合、构建实践活动等方面提出了具体的实践应用策略。

关键词：英语德育；德育实践；小学英语

作者简介：严林廷（1980—），女，甘肃省武威市凉州区西苑实验小学。

长期以来，我国教育受应试教育的影响，虽然培养了一批成绩优秀的学生，但是这些学生在后续的发展中遇到了各类问题。一些学生意志力薄弱、独立性差、人际关系糟糕等，导致其无法立足于社会，这种现象是应试教育的弊端。新时代的教育是一个全面的教育，既要关注学生的“智育”，又要重视“德育”，并且将二者结合起来进行教育，而不是保持二者的独立。英语作为一门人文类学科，包含很多道德规范、行为准则等，因此具有天然的德育优势。教师应该发挥英语学科的育人价值，针对学生日常不良的行为表现进行引导教育。但是由于部分教师专业素养差、只重视智育成果等，导致英语德育效果较差，因此需要加强该方面的研究。

一、小学英语德育价值及意义

小学英语需要落实新课标的教学要求，新课标中规定了英语课程需要培养学生的学科核心素养以及良好的情感价值，德育符合新课标要求。通过德育引导，学生会认识到什么是“真”“善”“美”，什么是“对”“错”，从而具有明辨是非的能力，形成正确的情感态度与价值观念，并向着美好的人性发展。

英语教育中的意义和价值，除了语言应用层面的意义，还包括美好情感的培养，如尊重不同的风俗文化、关爱同学等，这才是人文学科应该具有的深层次意义。但是在以“分数”为导向的教育下，教师在教学时更重视学生的理论成绩，而忽略了对学生人文情感的培养，这对英语学科育人价值的发展极其不利，而德育可以转变当前不良的英语教育形势，为英语教育提供新的思路，让英语教育朝着科学的方向发展。

人是社会化的动物，是群居动物，需要融入社会，需要在学习和生活中获得价值感、成就感，感受到幸福和快乐。如果一个人道德水平堪忧，为人处世方面自私自利，不能宽松待人，则很难交到朋友；如果一个人心理素质较差，缺乏挑战生活的勇气，则很难更好地生活。面对来自各方面的竞争和挑战，这些都是人需要具备的道德素养。但是反观当前一些小学生，生活条件优越，但他们不懂感恩，对待他人冷漠，主观意识过于强烈等，这些都不利于他们的成长。如果在小学阶段得不到纠正，将会影响他们的一生。在小学英语中融入德育，可以很好地纠正目前小学生存在的不道德行为，对培养学生良好的道德品质具有重要的意义［1］。

二、目前小学英语德育面临的现实问题

（一）教育功利化，重智育轻德育

虽然我国提出了教育改革，也明确了小学阶段各科目的教学目标，但是智力教育依然是教育的主旋律。在小学各个科目的教学中，很多教师都将智力教育放在首位，然后才是其他方面的教育，而德育更是很少涉及。一些教师甚至认为德育有专门的思想道德课程，无须在英语课程中再提及。在这种错误的教育思想下，很少有教师将教学内容和道德教育联系起来，让德育浸润到英语教育中。此外，很多家长对孩子有着较高的期许，这种期许并非希望孩子是一个“健全的人”，而是对孩子智力方面的期许，即孩子的成绩。如果孩子的成绩提不上去，即使孩子再优秀、再完美，家长也会有失落感；反之，如果孩子的成绩有了质的飞跃，即使其在德行方面并不突出，家长也不会表现出过多的焦虑，更有甚者会纵容孩子的不良品性。加之社会对学生智力方面的要求，导致教师只能将智力教育放在首位。

（二）德育资源不合理，缺乏深入性

小学英语学习资源主要以对话交流为主，还涉及一些单词、短语的运用，这为德育提供了很好的条件。教师可以在英语教育中根据对话内容进行德育，启发学生思考，并运用英语表达自己的观点。但遗憾的是，在实际教学中，教师所选择的德育资源比较浅显，没有突出德育的核心与内涵，而且在讲解的时候通常都是一带而过，没有为学生提供一些行之有效的方法，至于学生的观点是什么，学到了什么，是否真正运用到实际生活当中，这些教师都不关注，更不会让学生运用英语表达自己的看法［2］。

（三）教师专业水平低，缺乏行之有效的教育方式

英语教师对英语教学非常专业，但是对如何进行德育，德育怎么和英语教学进行有机联系，实现英语教学和德育共赢的教学效果，却无从下手，他们缺乏足够的经验，也没有行之有效的方法。很多英语教师也曾尝试将德育融入英语教学中，但是效果并不理想，最后只能无奈放弃。而学校方面也不重视该方面的研究，缺乏资金投入，导致教师缺乏培训、学习等，无法在英语教学中很好地渗透德育，为学生提供丰富而有实际意义的课程。此外，很多教师在英语教学中，采用的是传统的说教方式，学生对这种教育方式比较抵触，甚至产生逆反心理，导致英语德育效果不理想，无法起到实际应用意义。

（四）德育形式化，没有实际效果

英语德育的目的并不只是让学生对美好道德品质有所了解，还需要学生将这些品质真正内化于心，迁移到实际生活中，纠正自身不良的道德行为，成为一个具有良好道德品质的人。但是目前的英语德育很少关注教育结果，很多教师只是在英语课堂中引入德育，对于学生的行为是否得到改善，德育有哪些成果，并不清楚，也没有进行跟踪，导致德育沦为形式化教育，很难起到规范小学生不良行为的作用。

三、小学英语德育实践策略

（一）更新教育观念，积极落实新课标

科学的意识对人的行为具有正向的导向作用。当英语教师认识到德育的重要性的时候，在教学方面就会主动融入德育，并将英语教育和德育融合在一起，积极探究英语德育方法，让学生在英语课堂中学到知识的同时，道德水平也得到提升。因此，教师更新教育观念非常重要，要想更好地发挥德育的价值，教师就要彻底摆脱陈旧的教育思想，与时俱进，接受先进的教育观念。目前，新课标中提出了培养学生情感价值方面的要求，教师需要做的就是立足于新课标，认真研读并分析新课标要求，找到英語教育与德育的契合点，制订一个合理的教学目标，确保教学活动的顺利开展，以此发挥英语德育价值，提高英语德育质量。

例如，外研社版小学英语（三年级起点）三年级上册Module 1中的Unit 1“I'm Sam.”和Unit 2“How are you？”主要教学礼貌用语，新课标中对该部分内容提出了以下教学要求。

1.知识学习目标。熟练掌握句型“How are you？”“I'm fine， thank you.”，并掌握一些重要的词汇，如fine、sorry、thank等。

2.情感价值目标。教师应告诫学生在人际交往的时候，要主动关爱他人，学会付出，只有付出、关爱、宽容才能构建和谐的人际关系，更好地享受友谊，感受朋友带来的快乐。

3.针对当前小学生存在的道德行为问题进行引导教育。一些小学生比较自我，不爱打招呼，人际交往能力较差，对待事情比较冷漠。针对这些问题，教师应帮助学生进行人际交流“破冰”，让学生做一个温暖的人，在英语课堂中运用英语交流锻炼学生的自信心，让学生敢于突破自己，从而为学生构建良好的人际关系打下基础。

如：为学生营造“打招呼”“路上偶遇”“告别”等生活情境，让学生进行英语练习，运用“Hello.”“I'm...”“Goodbye.”等句型和词汇进行表达，既让学生学习了英语知识，也让学生学会了如何礼貌待人，摆脱人际交流方面的障碍。

（二）深入挖掘教材资源，运用互联网整合德育资源

在英语教学中，教师既要关注教材，又要善于运用互联网进行资源整合，并做好知识的梳理，实现德育与英语教育的有机融合。教师可以运用网络资源为学生创设一个轻松自由的学习情境，让学生在愉悦的氛围中学习和感受，体会到美好道德品质的价值和意义，让英语德育更加直观化、趣味化［3］。

例如，外研社版小学英语（三年级起点）三年级下册Module 4中的Unit 1“Do you like meat？”和Unit 2“Does Lingling like oranges？”这两个单元是个人兴趣爱好、生活习惯等方面的学习，教师在教学中可以从以下几个方面挖掘教材，展开德育。

1.根据重点句型以及内容进行引导教育。让学生掌握“Do you like meat？”“Yes，I do.”“Do you like rice？”“No，I don't.”句型之后，启发学生思考什么样的饮食是科学饮食，我们的日常饮食不能全凭个人喜好，应该做到荤素搭配，多摄入一些蔬菜、水果。

2.学会尊重他人的饮食习惯。在这两个单元的数学中，师生、生生之间交流最多的是个人喜好方面，有的人喜欢吃面食，有的人不喜欢吃苹果等，教师应引导学生尊重他人的饮食习惯，另外可以运用多媒体向学生展示我国的南北饮食差异，让学生有一定的了解。

（三）创新德育方法，激发学生内在学习意愿

德育应摆脱刻板、枯燥的教学情形。因此，在实际教学活动中，教师应创新德育形式，让学生愿意接受教师的建议，并愿意通过教师的教导规范自身行为，做一个讲文明、守规矩的好学生，而不是让学生被动地服从和遵守。这样不仅无法让学生认识到德行的重要性，也无法真正感化他们，他们更不会将学到的德育知识运用到实际生活中。此外，如果教师采用的引导方法不当，也会让学生产生逆反心理，不仅达不到较好的德育效果，还会让学生抵触英语课程学习。

例如，外研社版小学英语（三年级起点）四年级下册Module 7中的Unit 1“I helped Mum.”和Unit 2“Grandma cooked fish.”中的生活气息浓厚，教师可以为学生创设生活情境，让学生在其中学习英语，并更好地感悟生活，然后基于学生的感悟对学生进行德育。

1.运用多媒体展示学生昨天所做的事情，如watched TV、washed clothes、cooked fish、played on the computer，让学生沉浸在家庭生活情境中，进而激发学生感悟，和自己的生活经历发生碰撞。

2.让学生回忆日常在家的场景，家人做了什么，自己做了什么，自己美好的生活得益于家人的付出，应该学会感恩家人的付出，在生活中做一些力所能及的事情，帮助家人减轻负担。

3.根据本课所学知识，布置以“What did you do yesterday？”为主题的课后作业，让学生回家之后怀着感恩的心做一些家务劳动，并拍摄照片，在课上让学生进行用英语表达。

（四）开展德育主题实践活动，发扬优良作风和精神

英语德育不应该只停留在口头上，还要落实到具体的生活实践中，让学生感受到德育的意义和价值，通过纠正自己的行为，让自己的生活变得更美好。尤其是在当今社会形势下，如何让学生感悟生活、热爱生活，是非常重要的。因此，教师在实践教学活动中，要通过开展与德育主题相关的实践活动，在潜移默化中引导学生不断纠正自己的行为习惯，学会用积极的生活和学习态度面对一切困难。

例如，外研社版小学英语（三年级起点）六年级下册Module 9中的Unit 1“What's the matter？”中出现了“Why couldn't Helen Keller hear？”“Why couldn't Helen Keller see？”等相关问题，教师可以根据教学内容构建“培养学生意志力”的实践活动。意志力有助于学生更好地克服困难，也有助于学生更好地完成学业，因此非常重要。教师在教学中可以借助海伦·凯勒的事例，告诉学生即使是听不见、看不见的人也能有所成就，那么作为普通人，只要有意志力，坚持不懈，一定能实现理想。

（五）重视德育评价，强化学生道德认知水平

在英语教学中，教师应更新教学评价模式，将德育内容作为课程学习评价的一部分，教师要做好德育的教学追踪，避免德育只停留在形式上。另外，教师应时刻关注学生的道德品行情况，并进行德育前后的对比，通过对比对学生进行评价，并做好英语德育的教学反思以及教学方面的改革，保证英语德育更符合学生当前德育现状。

例如，完成“What did you do yesterday？”的课后作业后，学生完成了知识学习目标，而且还学会了自我管理时间，认识到时间管理的重要性，并看到了家庭成员的辛苦操劳。教师应从这些方面对学生进行评价，力求做到全面评价，让学生知道自己哪些方面做得好，哪些方面做得不到位，然后进行改正和提升。同时，教师也要对教学方面存在的问题进行研究，为之后课程的开展积累经验。

结语

英语教学中的德育符合新时代育人要求，也是践行新课标的必然要求，教师在英语德育中应更新教育观念，加强教材内容研究，运用互联网资源丰富课程内容，并加强教学方法研究，摆脱传统德育的弊端，让德育进入英语课程中。此外，教师还应注意教学评价的更新和完善，在学习评价中融入德育评价内容，让学生认识到德育学习的意义和价值，并运用到日常生活实践中。

［参考文献］

马贺平.教育有迹，德育无痕：浅谈小学英语教学德育渗透［J］.新课程，2022（26）：227-229.

贾宽召草.让德育之花绽放：浅谈小学英语中的德育教育［J］.学周刊，2022（20）：149-151.

司玉英.基于小學英语学科的德育价值及实践策略研究［J］.课程教育研究，2019（34）：99.